Организационно-деятельностные схемы
Третий тип схем — организационно-деятельностные. Они предназначены для организации и регуляции деятельности индивидуальных или коллективных субъектов. Такие схемы тоже обозначают объекты со своей структурой, взаимосвязями и отношениями, но отражают не знания, а коллективные или индивидуальные маршруты освоения одной темы или всего раздела. Схема коллективного маршрута состоит (рис. 6) «…из людей, действий и потоков, которые необходимы для того, чтобы достичь общей цели и предотвратить отклонение от достижения этой цели и остановки на пути к её достижению».
Схема индивидуального маршрута отражает позицию человека, пути его следования, способы деятельности, а в некоторых случаях и порядок выполнения действий для решения поставленных задач на определённом этапе, в течение заданного промежутка времени.
Оргдеятельностная схема (рис. 7) разработана с учётом технологических аспектов индивидуально-ориентированной системы обучения, в основе которой лежит принцип выбора темпа прохождения программы и уровня сложности выполняемых заданий. На схеме светло-серым цветом обозначены этапы, которые должен пройти каждый ученик, темно-серым — один из возможных маршрутов освоения темы.
На (рис. 10) представлен алгоритм определения типа односоставного предложения. В зависимости от типа предложения (односоставное, где главный член предложения — сказуемое, или односоставное, где главный член предложения — подлежащее) будет выбрана последовательность дальнейших действий. Значение организационно-деятельностных схем в учебном процессе бесспорно, так как они способствуют:
|
|
|
· формированию умений ставить цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия;
· определению наиболее эффективных способов достижения результата;
· регуляции деятельности с учётом индивидуального темпа каждого ученика;
· включенности в деятельность;
· проведению рефлексии.
К организационно-деятельностным схемам также относят различные системы (Периодическая система химических элементов Менделеева), планы-карты (план эвакуации).
Схемы-принципы
Следующий тип схем — схемы-принципы, «совмещающие осуществление функций объектно-онтологических и организационно-деятельностных, допускающих смену функции использования, то есть перефункционализацию». Если рассматривать организационно-деятельностную схему, чтобы понять логику развития материала, то схема в данный момент является объектно-онтологической; если же действовать в соответствии с этапами схемы, то она является оргдеятельностной.
Пример: На вводном уроке учитель демонстрирует структурную блок-схему, в которой отражено определенное понятие, например, «Имя существительное как часть речи» (рис. 11). В этот момент схема является объектно-онтологической, так как раскрывает сущность понятия имени существительного (общее значение, морфологические признаки, синтаксическую роль и др.). На последующих уроках эта схема является оргдеятельностной, так как по сути отражает учебно-тематический план, предусматривающий последовательное прохождение темы учебного курса «Имя существительное».
|
|
|
Классификация схем
Для того чтобы помочь учителю разобраться в многообразии графических изображений и применять их в обучении, составлена классификация схем на основе четырех критериев:
· предназначение (для каких целей схемы используют в обучении);
· содержание (что отражают объекты, изображенные на схемах);
· время построения (когда происходит построение схем: заранее или во время учебного занятия);
· сопутствующие факторы (дополнительные средства, которые необходимы для понимания содержания схем). В процессе обучения используются схемы всех вышеперечисленных типов. Подробнее рассмотрим, какую роль они играют в организации понимания, коммуникации и деятельности.
| Критерии | Типы схем
 Мы поможем в написании ваших работ! | ||||