СХЕМАТИЗАЦИЯ КАК СРЕДСТВО УСТРАНЕНИЯ ПРИЧИН НЕПОНИМАНИЯ

В физике даётся следующее определение зависимости: событие А является зависимым от другого события В, если оно не происходит до тех пор, пока не произойдет событие В. Например, чем дольше будет идти дождь, тем сильнее намокнет земля. Эта зависимость не задаётся математическими формулами, она может быть только описана. Есть много зависимостей, которые не описываются математическими символами, но каж­дый раз, когда мы определяем взаимоотношение двух объектов как зависимость, мы можем представить прибор, похожий на безмен. (Рис. 15) Прибор показывает зависимость с по­мощью стрелки, которая движется вдоль двух параллельных шкал. Если основание стрелки установить на какое-либо значение независимой величины, то острие стрелки будет указывать на значение зависимой величины.

Рассмотрим другой пример. При покупке конфет по 20 рублей за килограмм (будем говорить только о конфетах такой цены) стоимость покупки будет однозначно зависеть от веса купленных конфет. (Рис.16) Например, если вес увеличится в два раза, то и стоимость тоже увеличится в два раза.

На схеме представлена зависимость стоимости продукта от его веса. Может ли отличаться стоимость покупки, которую высчиты­вает продавец, от стоимости, которую высчитал за тот же вес конфет покупатель? Конечно нет. В этом случае или продавец, или покупатель ошибся.

От чего будет зависеть стоимость конфет? Стоимость куп­ленных конфет зависит только от веса. Вес мы можем называть продавцу произвольно, в зависимости от нашего желания, но ка­ждому весу будет соответствовать единственное значение стои­мости. Другими словами, чтобы ответить на вопрос о стоимости конфет, необходимо знать, каков их вес.

Зависимости могут быть более сложными. Бывает, что увеличение одного па­раметра влечёт за собой уменьшение другого. Важ­но при определении зави­симого параметра следовать правилу, определяющему соответствие.

Рассмотрим это на примере. (Рис. 17)

Для вычисления времени нахождения в пути при неизмен­ном расстоянии, но разных скоростях пользуются формулой скорости. Очевидно, что на велосипеде можно преодолеть дан­ный путь быстрее, чем пешком, а на машине - быстрее, чем на велосипеде. Другими словами: чем больше скорость, тем меньше потребуется времени на преодоление одного и того же расстояния.

Можно сказать, что зависимость — это «привязанность» двух параметров. На нашей схеме каждому значению левой шкалы с помощью стрелки устанавливается соответствующее значе­ние на правой шкале.

Понимание причинно-следственных связей

Понимание последовательности событий и явлений осуществляется через понимание самих событий и явлений, усмотрение в них закономерностей, раскры­тие причинно-следственных связей. Если суть самих событий и явлений бывает понятна, то в установлении причинно-следственных связей могут испытываться трудности.

Чаще легче установить связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это объясняется тем, что при умозаключении от причины к следствию устанавливается прямая связь, а при умозаключении от случившегося следствия к вы­звавшей причине такая связь дана опосредованно, так как слу­чившийся факт может быть следствием различных причин, ко­торые необходимо анализировать, чтобы определить верную.

На первом этапе для понимания причинно-следственных связей необходимо осознавать их внутреннюю связь. Необходимо осознавать обязательность причинно-следственной связи, что в основании любого следствия лежит причина. При объяснении мо­жно использовать схему «дерево» (рис. 18), а затем она может быть трансформирована в схему причинно-следственной связи (рис. 19).

На втором этапе необходимо донести учащимся, что у каждого свершившегося факта своя исключительная причина. Пример: «Что вырастет осенью, если весной посадить в землю ядрышко гороха? (рис. 20). Так и в причинно-следственной связи: необходима конкретная причина для того, чтобы случился какой-то конкретный факт. (Рис. 21)

На третьем этапе работа, направленная на формирование у учащихся умения понимать причинно-следственные связи, заключается в формировании представления о том, что причины случившегося факта могут носить латентный (скрытый) характер. Необходимость этого этапа работы объясняется тем, что встречаются случаи, когда для учащегося действительные причины события оказываются скрытыми, то есть «заслоненными» другими, более яркими и в связи с этим выступающими в представлениях учащихся как основные причины события. Во многих случаях это приводит к тому, что дети вместо главных, сущест­венных причин явлений называют второстепенные, случайные факторы. Схема позволяет учащимся понять, что случившийся факт может быть обусловлен «совокупностью причин», но основная причина всегда одна.

Понимание причинно-следственных связей на примере предмета
«ГЕОГРАФИЯ»

Одной из задач обучения географии является установление причинно-следственных связей, так как их раскрытие позволяет понять сущность географических объектов, процессов и явлений. Если учитывать, что наглядное представление объекта, процесса и явления облегчает понимание, то работа со схемой обеспечит понимание причинно-следственных связей.

 Рассмотрим пример работы со схемой на уроке географии в 8 классе по теме «Континентальный климат». В процессе по­строения схемы и рассуждения на тему «Почему для континентального климата характерно малое количество осадков?» уча­щимся предлагается представить и изобразить перемещение воздушных масс (на схеме они обозначаются символом — человечком) и изменение влажности (на схеме — ведро с водой или без воды). (Рис. 23)

Рассуждение осуществляется с опорой на схему по следую­щей логике: континентальный климат формируется в централь­ных частях материков, удаленных от влияния морского воздуха, поэтому в течение всего года там господствуют континенталь­ные воздушные массы: летом — тропические, жаркие и очень сухие, зимой — умеренные, холодные и сухие. Зимний воздух более влажный, чем летний.

Вопрос: Почему летом господствуют тропические массы?

Континентальный умеренный климат характеризуется изме­нением климатических показателей с запада на восток (вглубь континента — суши), в том числе быстрым уменьшением годово­го количества осадков — от 700 до 150 мм.

Вопрос: Почему, чем дальше от влияния Атлантического океана, тем более сухой климат?

Главные факторы (условия) распределения атмосферных осадков:

· Географическая широта местности — при продвижении к тро­пическим и субтропическим широтам количество осадков уменьшается (образуются ландшафты степей, полупустынь и пустынь).

· Континентальность географического положения — удаленность территории от источника увлажнения: внутриконтинентальные районы получают намного меньше осадков, чем приморские.

· Рельеф — горный барьер, встречающийся на пути воздушной массы, заставляет воздух подниматься вверх и тем самым спо­собствует конденсации. Поэтому на наветренных склонах, в вы­соких горах всегда выпадает больше осадков, чем на расположен­ных рядом равнинах.

Вопрос: Почему на юго-востоке Восточно-Европейской равнины образовались степи и полупустыни?

В центральных частях материков над сильно прогретой (летом) и сильно выхоложенной (зимой) поверхностью формируются сезонные антициклоны (например, Сибирский антициклон) — это нисходящие потоки холодного воздуха, образующие на поверх­ности область повышенного атмосферного давления. Нисходя­щий воздушный поток при приближении к земной поверхности прогревается (летом), воздух становится сухим, и осадков не выпадает. Не выпадает осадков и зимой — опускающийся воз­дух антициклона холодный, и поэтому содержит очень малое количество влаги.

Вопрос: Какую погоду приносит антициклон?

Приподнятый котловинный рельеф Центральной Азии (в том числе Южной Сибири) благоприятствует выхолаживанию по­верхности зимой и прогреванию летом, и, как следствие, накап­ливанию больших объемов континентального (сухого) воздуха.

Вопрос: Почему континентальный климат характеризует­ся пониженной влажностью?

В процессе рассуждения выясняется, где и почему на схеме изображены пустые ведра (на севере и юге), почему при при­ближении к определенному месту (с востока и запада) напол­ненные ведра «опустошаются».

Далее работа осуществляется в паре. Каждый учащийся должен воспроизвести предложенную логику рассуждений для напарника дважды. Первый раз можно пользоваться данным описанием с обязательной ссылкой на схему. (Рис. 23) Затем учащийся воспроизводит это рассуждение во второй раз, своими словами, но пользуется уже не схемой, а картой.

Если материал новый, то напарник может делать то же са­мое, тогда действия детей в паре будут осуществляться поочерёдно. Если же это урок-повторение, то напарник может осуществлять рассуждение только по поводу другого типа климата.

Работа со схемой (в совокупности с картой) продолжается при установлении причинно-следственных связей между типом климата и характеристиками территорий; можно сделать пред­положение, почему в определенных областях образовались степи, пустыни, полупустыни.

Пример задания: Почему континентальный климат приво­дит к образованию степей, полупустынь и пустынь?

Работа осуществляется в группах. Группа должна ответить на вопрос, выстраивая логичное объяснение с опорой на схему. После того как логика рассуждения выстроена, она должна быть проверена на истинность. Для этого группа получает карточку с вопросами, ответы на которые должны сопоставляться с ос­новными пунктами выстроенного рассуждения. Если фиксиру­ются расхождения, то рассуждение корректируется.

Примерные вопросы для проверки выстроенной в груп­пе логики рассуждения по данной теме:

1. На какой географической широте образовались степи (по­лупустыни) в России?

2. Какие климатические показатели способствуют образова­нию степей (полупустынь)?

3. Почему степи (полупустыни) образуются именно при недос­таточном увлажнении, а не избыточном?

4. Как испаряемость влияет на образование почв степей?

5. Почему именно в степи образуются самые плодородные поч­вы нашей страны — черноземы?

6. Что общего у степи и тундры?

7. Как засушливость климата и засоленность степных почв влияют на растительность степей?

8. Почему степи — «царство трав»?

9. Как степные растения приспособились к условиям недос­таточного увлажнения?

10. Почему леса в степи встречаются только в поймах рек, на склонах долин и балок?

11. Почему степные растения называют не только засухоус­тойчивыми, но и морозоустойчивыми?

12. Почему в степи обитает много грызунов?

13. Как степные животные приспособились к открытым про­странствам?

14. Почему в степи мало крупных животных?

15. Почему именно нора является для многих степных живот­ных убежищем от врагов, укрытием от зноя и стужи, местом для выведения потомства?

Следующий тип заданий, которые учащиеся могут выпол­нять с использованием предложенной схемы, обеспечивает по­нимание сути происходящих в природе процессов.

Работа осуществляется в паре. Учащиеся попеременно от­вечают друг другу на данные вопросы: например, первый уча­щийся отвечает на все нечетные вопросы, а второй — на все четные. Поскольку ответ на вопрос принимается только в том случае, если отвечающий, строя объяснение, опирался на схему, то это некоторым образом гарантирует, что формальных, заученных (не основанных на понимании) ответов не будет. Даже если пер­воначально школьник не до конца понимал суть происходящих в природе процессов, то само «привязывание» ответов к схеме обеспечивает более глубокое понимание.

Примерные варианты вопросов к предложенной схеме:

1. В каком ведре в течение всего года набольшее количество воды? Почему?

2. В каком ведре много воды только летом? Почему?

3. В каком ведре наименьшее количество воды? Почему?

4. Почему в ведре №4 воды будет немного больше, чем в вед­ре №2, и намного меньше, чем в ведре №1?

5. Почему при движении на восток уменьшается количество воды в ведре № 1?

6. Вода какого океана будет в ведре №1?

7. Почему воды этого океана почти не будет в ведре №1 за Ураль­скими горами?

8. В какое время года воды почти не будет в ведре №3?

9. Почему количество воды уменьшается в ведре №3 при про­движении вглубь материка?

10. Сможет ли человечек с ведром №3 донести воду до Ураль­ских гор? Почему?

11. Почему Северный Ледовитый океан даёт очень мало во­ды, ведь это же океан? Объясните противоречие данного факта с тем, что приморские районы получают всегда много воды.

12. Как объяснить взаимосвязь между количеством воды в ведре №2 и сильным выхолаживанием (промерзанием) по­верхности в этом районе Земли?

13. Почему в Казахстане образовались степи? Как это связа­но с количеством воды в ведре №4?

14. Ученые уверяют нас, что основным источником влаги для России является Атлантический океан. А всё-таки для каких территорий он является основным источником влаги, а для ка­ких — нет?

15. А в нашей местности «атмосферная вода» из какого «ведра»?

В зависимости от поставленных учителем задач после первого такта работы может планироваться второй подобный такт, только в другой паре. Теперь пары формируются так, что учащийся будет отвечать на те вопросы, на которые он не отвечал в прежней паре.

---

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 206; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!