ОСВОЕНИЕ СХЕМАТИЗАЦИИ И МОДЕЛИРОВАНИЯ
В пособии предложены приёмы схематизации, способствующие развитию навыков создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения познавательных задач, создания моделей изучаемых объектов и процессов, и формированию знаково-символических средств представления информации.
Выполнение установленных требований предполагает формирование навыков «читать» схемы, то есть видеть за условными обозначениями содержание информационного материала, создавать схемы, заменяя абстрактные и материальные объекты условными знаками, а также оперировать схемами в соответствии с их функциональным назначением. Овладев этими навыками, учащиеся смогут применять схематизацию в познавательной и социальной действительности.
В познавательной деятельности чаще всего используются схемы, которые способствуют, во-первых, организации понимания научных знаний, во-вторых, организации процессов эффективной коммуникации, в-третьих, целенаправленной деятельности.
Схемы, способствующие организации понимания, позволяют овладеть познавательными универсальными действиями (анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация, установление причинно-следственных связей и др.).
Схемы, способствующие организации коммуникации, влияют на овладение коммуникативными универсальными действиями (организация сотрудничества и совместной деятельности, умения слушать собеседника, вести диалог, договариваться и др.).
|
|
|
Схемы, способствующие организации деятельности, дают возможность овладеть регулятивными универсальными действиями (самостоятельно ставить цели, планировать деятельность, осуществлять самоконтроль и рефлексию[6]).
При создании схем следует учитывать следующее.
«Схема состоит из знаков, читаемых однозначно в рамках определенной сферы», и каждый человек одно и то же изображение может трактовать по-разному. Поэтому схема без текстового сопровождения, письменного либо устного, без объяснения того или иного условного знака не приведет к осмысленному её прочтению и, соответственно, к пониманию того содержания, которое в нее заложено.
Процесс схематизации – это творческий процесс. Два разных человека, работая с одним и тем же текстом, построят две разные схемы. Это зависит от опыта схематизации, багажа предметных знаний, а также от того, что именно хотят выделить главным в тексте. Схема имеет право на существование в любом случае, если помогла понять материал.
Умение схематизировать формируется непосредственно в деятельности и только в процессе многократных упражнений. Упражнения должны быть разнообразными: от действий по предложенному образцу до создания своих собственных конструкций.
|
|
|
Несмотря на то, что схематизация имеет немаловажное значение, надо предостеречь педагогов от неверного представления о необходимости схематизировать весь учебный материал и на каждом уроке использовать схемы, так как иногда на понимание самой схемы тратится больше времени, чем на понимание содержания текстовой информации.
ТИПЫ СХЕМ
Методологи, занимающиеся проблемами схематизации, выделяют различные типы схем. Например, Г. П. Щедровицкий воспринимал их как объектные представления, события определенной реальности или описание деятельности*; В. М. Розин выделяет онтологические, направляющие и организационные схемы; Ю. В. Громыко делит схемы на объектно-онтологические, организационно-деятельностные (организационно-технические) и схемы-принципы. Подробнее рассмотрим объектно-онтологические, направляющие, организационно-деятельностные схемы и схемы-принципы.
Объектно-онтологические схемы
Объектно-онтологические схемы отражают объекты и предназначены для понимания и осмысления новых знаний. «Онтология (от греч, on,род. падеж ontos- сущее, и логия) — раздел философии, в котором рассматриваются всеобщие основы, принципы бытия, его структура и закономерности». Независимо от того, материальные это объекты (которые можно созерцать и ощущать) (рис. 1) или идеальные (абстрактные) (рис. 2), искусственные (созданные человеком) или естественные (созданные природой), в схемах должна быть отражена их сущность и структура. Под сущностью понимается форма и специфическая особенность объекта, а под структурой — наличие элементов в объекте, их связей, взаимосвязей и отношений.
|
|
|
Чаще всего блок-схемы строятся по типу «дерево» (рис. 3), где главному структурному элементу подчинены другие (иерархия), или по типу сетевой структуры (рис. 4), где некоторые из элементов соединены сразу с несколькими или со всеми сразу, а другие — только с одним.
По своей сути все объектно-онтологические схемы являются структурными, но из них нужно выделить в отдельную группу структурные блок-схемы. В обучении такие схемы используются, когда информацию нужно представить блоком, например, на уроках введения в тему, обобщения или систематизации знаний. В структурной блок-схеме элементы могут обозначаться с помощью знаков, символов или слов.
Объектно-онтологические схемы либо создаются заранее и демонстрируются при объяснении учителем нового материала, либо строятся педагогом в процессе объяснения.
|
|
|
В учебном процессе такие схемы имеют большое значение, так как:
· способствуют «овладению сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета»;
· помогают выразить информацию в сжатой форме;
· позволяют увидеть полностью образ изучаемого объекта, выделить главное и детализировать;
· повышают скорость восприятия, понимания и усвоения информации;
· способствуют активизации мыслительных процессов: мышления, воображения, памяти.
Направляющие схемы
Следующий тип схем — направляющие. По внешнему виду эти схемы имеют сходство с объектно-онтологическими, так как выполнены в одном семиотическом материале (семиотика — от греч. semeiotikon, от semeion — это знак), но отличаются по предназначению, времени создания и содержанию.
Предназначение направляющих схем состоит в том, чтобы направить внимание обучающихся на предмет обсуждения, организовать коммуникацию и помочь прийти к взаимопониманию.
Направляющие схемы создаются в процессе коллективного мышления в период работы группы над общим заданием (рис. 5). В ходе обсуждения при решении какой-либо задачи (проблемы, вопроса) на листе бумаги фиксируются знаково-символические изображения, отражающие реальную ситуацию, происходящую в группе, — появляется схема. Под реальной ситуацией понимается следующее: каждый член группы участвует в поиске путей решения задачи, и все найденные пути решения, правильные они или неправильные, отражаются в схеме. Каждый член группы может задать уточняющий вопрос «Что изображено на схеме?», внести свои дополнения, изменения и прокомментировать их. Таким образом, к итоговому результату и созданию схемы причастны все участники группы.
Содержанием направляющих схем является не один объект, а несколько, так как происходит фиксация объектов, обозначенных в условии учебной задачи, и объектов, отражающих мысли каждого коммуниканта.
Вовлечение школьников в создание направляющих схем очень значимо, так как это даёт возможность:
· включить каждого участника группы в мыслительный процесс;
· удержать внимание учащихся на предмете обсуждения;
· вернуться к разговору об объекте и не упустить важный момент;
· организовать промежуточную и итоговую рефлексию.
Привести примеры направляющих схем невозможно, так как они появляются в процессе коммуникации и прекращают своё существование по окончании этого процесса.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 225; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!