Индивидуальная тетрадь ребенка
Индивидуальная тетрадь ребенка заводится на каждого воспитанника после диагностического обследования речи. На первой странице тетради – логопедическое заключение и таблица, составленная по итогам обследования звукопроизношения ребенка. Это лист динамики звукового развития, в таблице фиксируются даты автоматизации звуков.
На следующих страницах дается описание основных артикуляционных и дыхательных упражнений. Можно поместить в тетрадь описание некоторых лексико-грамматических игр («Один – много», «Скажи ласково», «Посчитай-ка!» и др.) После проведения индивидуального занятия логопед записывает в тетрадь дату и тему занятия, примерное краткое содержание. В течение недели по этим тетрадям занимаются с детьми и воспитатели. На выходные дни тетрадь отдается родителям для повторения и закрепления пройденного материала дома.
Организация взаимодействия педагогов – участников коррекционного процесса
Успешность коррекционно-логопедической работы во многом зависит от правильно организованного взаимодействия педагогов: логопеда, воспитателей речевых групп, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и специалиста по изобразительной деятельности, медицинского работника. Основным, ведущим специалистом, проводящим и координирующим коррекционно-педагогическую работу в группе, является учитель-логопед.
|
|
|
Многие задачи по коррекции речевой деятельности решаются совместно логопедом и воспитателями группы. Специфика работы воспитателя речевой группы включает в себя организацию и проведение занятий во второй половине дня по заданию логопеда. Задания записываются в тетрадь рабочих контактов логопеда и воспитателя (табл. 14) индивидуально для каждого ребенка, подгруппы или всей группы. Данные о результатах проведенных занятий записываются воспитателем в соответствующей графе.
Таблица № 14
Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя.
1. Список детей, диагнозы.
2. Экран звукопроизношения
3. Перспективный план (звук, лексическая тема)
.
| Дата | Фамилия, имя ребенка | Индивидуальная работа | Фронтальная работа | Результаты |
Взаимосвязь учителя-логопеда со специалистами ДОУ.
Педагоги, работающие с детьми с речевыми нарушениями, решают совместно многие коррекционно-педагогические и воспитательные задачи. Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы. Каждый из специалистов, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, принимает участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических функций и укреплении здоровья.
|
|
|
Для координации деятельности специалистов ДОУ в решении коррекционно-педагогических задач рекомендовано ведение специальной тетради (журнала, папки и т.д.) взаимосвязи педагогов, участвующих в коррекционной работе. Форма ведения данного документа может быть произвольной, главное в содержании – планирование, координирование взаимодействия педагогов для повышения результативности коррекционной работы. Для оформления рекомендуются следующие разделы:
1. Список детей, диагнозы.
2. Экран звукопроизношения
3. Перспективный план (звук, лексическая тема)
4. Диагностические рекомендации специалистов ДОУ по коррекционной работе (по запросу учителя-логопеда)
Взаимосвязь между специалистами отслеживается также и через годовой план работы логопеда, работу психолого-медико-педагогическогоконсилиума учреждения.
Материалы для планирования коррекционно-логопедической работы по развитию речевой деятельности детей дошкольного возраста
|
|
|
Развитие фонематических процессов
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989)
Этапы развития у детей способности дифференцировать фонемы:
1. Узнавание неречевых звуков.
2. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, звукосочетаний, слов, фраз.
3. Различение слов, близких по звуковому составу.
4. Дифференциация слогов.
5. Дифференциация фонем.
6. Развитие навыков элементарного звукового анализа.
Последовательность работы над каждым звуком:
· Знакомство со звуком, выделение его на слух.
· Уточнение артикуляции звука.
· Определение характеристики звука (гласный, согласный, глухой, мягкий, твердый).
· Выделение на слуховом уровне звука из ряда других звуков, слогов, слов.
· Определение места звука в слове ( с опорой на схему).
· Определение твердости-мягкости согласных.
· Составление слогов, слов из заданных звуков.
· Подбор слов из заданных звуков.
· Подбор слов с определенным звуком.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 277; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!