Журнал регистрации детей с дефектами речи
| Дата форми- рования группы | Фамилия, имя | Логопедическое заключение | Рекомендовано направить | Примечания (выбыл, переведен в теч года и др.) | ||||
| начало года | конец года | повтор- ный курс | массовая группа д\с | массовая школа | спец. класс | |||
В начале учебного года (с 01. 09 по 15. 09) проводится стартовое логопедическое обследование детей, поступивших в специальную коррекционную группу V вида или продолжающих обучение воспитанников. По результатам обследования логопед заполняет индивидуальные речевые карты. В этот же период проводятся обобщение и анализ результатов обследования каждого из детей группы специалистами ДОУ, что делает возможным разработку программыкоррекционно-педагогической работы с детьми на учебный год.
Современные дошкольные программы воспитания и обучения детей с нарушениями речи ориентированы на активное использование в коррекционно-логопедическом процессе групповых, подгрупповых (3-5 человек) и индивидуальных занятий. Рабочее время учителя-логопеда определяется исходя из его учебной нагрузки, согласовывается с администрацией детского сада. В соответствии с этими данными оформляется график работы учителя логопеда (табл. 2). Расписание еженедельных занятий оформляется в виде циклограммы (табл.3). График работы, циклограмму рабочей недели утверждает заведующий ДОУ. Для более точного распределения времени индивидуальных занятий с учетом программных рекомендаций составляется график индивидуальных занятий с детьми (табл. 4) Данные о проведенных занятиях фиксируются в журналах учета групповых (подгрупповых) и индивидуальных занятий (табл. 5 - 6 ).
|
|
|
Таблица № 2
График работы учителя-логопеда (Ф.И.О.) на __________ учебный год
| День недели | Продолжительность рабочего времени |
| Понедельник Вторник и т. д. | с_____ до _____ с _____ до _____ |
Таблица № 3
Циклограмма рабочей недели учителя-логопеда (Ф.И.О.) на _________ учебный год
| День недели | Распределение рабочего времени (примерное) |
| понедельник | 
|
| вторник и т.д. |
Таблица № 4
График индивидуальных занятий
| № | Фамилия, имя ребенка | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
| 1 | Иванов Саша | + | + | + | ||
| 2 | Петрова Маша | + | + | + |
Таблица № 5
Журнал учета посещаемости детьми логопедических занятий.
| Список детей группы | Месяц, число | ||||||||||||||
Отсутствующие дети обозначаются «н».
|
|
|
Таблица № 6
Журнал учета проведения индивидуальных занятий с детьми.
| Дата | ФИ ребенка | Содержание работы |
| 20.09 | Иванов Саша | Постановка звука [с] |
| 20.09 | Петров Коля | Автоматизация звука [с] |
При современном подходе к организации коррекционно-логопедической работы обязательным условием является наличие годового плана организационно-методической работы учителя-логопеда, поскольку годовой план учреждения составляется на основании годовых планов педагогов ДОУ. В разных источниках предлагаются различные варианты составления годового плана. В структуре годового плана, в содержании планируемой работы по основным разделам должны освещаться основные задачи и направления организационно-методической и коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда (табл. 7).
Таблица № 7
Годовой план организации коррекционно-педагогической работы на ___________ учебный год
Учителя-логопеда (ФИО)
| Основные направления | Содержание работы (примерное содержание работы по разделам) | Сроки проведения |
| Диагностическая работа. | Психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей группы с целью уточнения причин, структуры и степени выраженности речевого дефекта; сбор медицинских и педагогических сведений о развитии детей; комплектование подгрупп; обследование детей массовых групп с целью выявления речевой патологии; текущая диагностика детей с целью выявления динамики в коррекционном процессе; индивидуальное обследование и консультирование. | |
| Организационная работа | Оформление и ведение документации; организация коррекционно-логопедической работы: комплектование групп/ подгрупп по проявлению нарушений, планирование индивидуальной работы с детьми; составление перспективных, календарных, индивидуальных планов логопедической работ; анализ практической деятельности. | |
| Работа с педагогами | Консультативно-методическая работа с воспитателями логопедических групп, со специалистами ДОУ; координирование работы педагогов ДОУ для проведения коррекционно-педагогической работы; планирование совместных методических мероприятий. | |
| Работа с родителями | Анкетирование родителей, пропаганда логопедических знаний среди родителей с целью активизации взаимодействия в процессе коррекционной работы, проведение тематических родительских собраний; индивидуальное консультирование (анализ диагностических данных, результативности работы). | |
| Работа по повышению квалификации | Самообразовательная деятельность: изучение методической литературы, работа по теме самообразования; посещение, участие в проведении методических мероприятий ДОУ, города; прохождение курсов повышения квалификации, аттестационные мероприятия. | |
| Оснащение логопедического кабинета | Создание предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете/ группе; пополнение оборудования кабинета по зонам; оформление, разработка, изготовление наглядных пособий, дидактических игр; разработка новых методических материалов, пособий. |
|
|
|
|
|
|
Планирование логопедической работы
Планирование работы в логопедических группах различного профиля осуществляется на основе коррекционных программ, рекомендованных Министерством просвещения СССР, Министерством образования РФ, на основе комплексных программ, реализуемых в ДОУ, с учетом профиля логопедической группы, возраста детей, а также с учетом современных подходов к планированию коррекционно-логопедического процесса.
Планирование коррекционно-логопедической работы осуществляется в трех формах: перспективное, календарное и индивидуальное планирование.
Предложенная структура перспективного плана (табл. 8) для фронтально-подгрупповой работы может быть единой для детей с разными речевыми диагнозами, главное отличие – содержание планируемой работы в соответствии с основными коррекционными задачами, возрастом воспитанников, требованиями программ, методическими рекомендациями по преодолению ОНР, ФФН, дефектов произношения. Перспективный план работы составляется на учебный год, с учетом основных периодов обучения.
Содержание логопедической работы по развитию всех сторон речи планируется с учетом формирования данных сторон речи в онтогенезе, обязательным условием является соблюдение определенной последовательности усложнения речевого материала и содержания учебных заданий, опираясь на принципы «от простого к сложному» и принцип поэтапного формирования умственных действий (Гальперин, Леонтьев). Для составления перспективного плана логопедической работы можно использовать материалы, предлагаемые в этом пособии: последовательность формирования и развития фонематических процессов, лексико-грамматических категорий, связной речи.
Таблица № 8
Перспективный план фронтальных (подгрупповых) занятий с детьми, имеющими ОНР, ФФН (средняя, старшая, подготовительная группы)
| Период обучения, месяц | Звук, буква | Фонематические процессы | Лексическая тема | Грамматика | Связная речь |
Планирование коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими первый уровень речевого развития, с так называемыми «безречевыми» детьми имеет свои особенности. Учитывая структуру и проявление дефекта при общем недоразвитии речи первого уровня, планирование логопедической работы строится с опорой на следующие принципы: учет единства диагностики и коррекции; осуществление обучения и воспитания детей с ОНР с позиции индивидуально-дифференцированного подхода, опора на закономерности онтогенетического развития (Филичева Т.Б., Туманова Т.В.). Первоначальные логопедические занятия проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Структура перспективного плана логопедической работы, его содержание отражают основные задачи коррекционно-педагогического воздействия и основные направления работы с детьми данной группы (табл. 9)
Таблица № 9
Перспективный план подгрупповых занятий с детьми, имеющими ОНР I уровня
(из опыта работы учителя-логопеда Гаврилейко В.П.)
| I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь) Однословные предложения, предложения из аморфных слов-корней | |
| Основные задачи | 1. Вызвать подражательную речевую деятельность в форме любых звуковых проявлений. 2. Расширить объем понимания речи. 3. Формировать однословные предложения из аморфных слов корней. |
| Развитие импрессивной речи | 1. Развитие понимания речи: соотнесение предметов и действий с их словесным обозначением. 2. Расширение предметного словаря по темам: игрушки, части тела, одежда, предметы туалета, предметы домашнего обихода, отдельные названия предметов и явлений окружающей жизни, названия животных. 3. Расширение глагольного словаря: названия действий, которые совершает сам ребенок, близкие для ребенка люди дома и на улице. 4. Развитие умения понимать вопросы по поводу происходящего: Где? Куда? Что? Кому? Откуда? Для кого? На чем? Чем? |
| Развитие экспрессивной речи | 1. Активизация речевого подражания. 2. Артикуляционные упражнения (в игровой форме) 3. Дыхательно-голосовые упражнения. 4. Аморфные слова: подражание «голосам» животных, птиц, звукам, издаваемым насекомыми; подзывы животных и управление животными; подражание музыкальным инструментам, игрушкам; подражание транспортным шумам, звукам при падении предметов, звукам шагов, инструментов; подражание звукам природы (вода, ветер, вьюга, дождь); эмоциональные восклицания (междометия); названия близких лиц (мама, папа, баба, дядя, деда и т.д.); собственное имя; имена близких лиц; просьбы (дай, на, ещё); вопросы – ответы (Где? Там, здесь). 5. Двухсловные предложения с помощью соединения слов «где, на, вот». 6. Выражение своих желаний словесно: «Дай пить!» «Дай ещё!» «Хочу гулять!» и т.д. |
| Развитие психических процессов | 1. Развитие восприятия. 2. Развитие зрительного и слухового внимания. 3. Развитие зрительной, слуховой памяти. 4. Развитие мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного) 5. Развитие пространственно-временных функций. |
| Развитие моторики | 1. Развитие общей моторики: совершенствование статической и динамической организации движений, координации, точности движений. 2. Развитие мелкой моторики: совершенствование статического и динамического праксиса, развитие переключаемости, объема, координации, дифференциации движений пальцев, кистей рук. 3. Развитие подражательной деятельности. 4. Развитие моторной памяти. |
| II этап (декабрь, январь, февраль) Первые формы слов | |
| Основные задачи | 1. Научить синтаксически и грамматически правильно строить предложения типа: обращение + повеление (выраженное глаголом в повелительном наклонении); повеление + название предмета (существительное в форме винительного падежа). 2. Заучить отдельные обиходные словосочетания. 3. Сформировать умение произносить ударный слог слова. 4. Расширить объем понимания чужой речи. |
| Развитие импрессивной речи | 1. Развитие умения узнавать предметы: по их назначению; по описанию. 2. Формирование умения соотносить слова «один – мало – много» с соответствующим количеством предметов. 3. Формирование умения соотносить слова «большой – маленький» с величиной предметов. 4. Развитие умения быстро переключаться по словесной просьбе с одного действия на другое (без предметов, с предметами). 5. Формирование умения различать утвердительные и отрицательные приказания, отличающиеся частицей «не» 6. Формирование умения определять, к кому обращена просьба. 7. Формирование умения различать грамматическую форму единственного и множественного числа имен существительных. |
| Развитие экспрессивной речи | Формирование первых форм слов (развитие умения называть): 1. Знакомые лица; предметы, картинки, имена близких людей, состоящие из двух слогов (одинаковых; разных, с ударением на первом слоге). 2. Односложные слова. 3. Двухсложные слова: с ударением на первом слоге; с ударением на втором слоге. 4. Трехсложные слова: с ударением на втором слоге; на первом слоге; на последнем слоге. 5. Развитие умения «наращивать» слоги к концу слова. 6. Объединение усвоенных слов в двухсловные предложения типа : вопросительное слово «где» + Им. п. сущ. 7. «Команды» (куклам, игрушкам, животным, товарищам): глаголы в повелительном наклонении, обращение + гл. повелительного наклонения 2 лица ед ч; обращение + глагол повел.накл + сущ в В. п. 8. Формирование умения дифференцированно употреблять в речи И.п. и В.п. существительных (одних и тех же слов) 9. Развитие умения использовать в речи инфинитив глагола, сочетая со словами «хочу, иди, надо, не надо, можно и т.д.» |
| Развитие психических процессов | 1. Развитие восприятия. 2. Развитие зрительного и слухового внимания. 3. Развитие зрительной, слуховой памяти. 4. Развитие мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного) 5. Развитие пространственно-временных функций. |
| Развитие моторики | 1. Развитие общей моторики: совершенствование статической и динамической организации движений, координации, точности движений. 2. Развитие мелкой моторики: совершенствование статического и динамического праксиса, развитие переключаемости, объема, координации, дифференциации движений пальцев, кистей рук. 3. Развитие моторной памяти. |
| III этап (март, апрель, май) | |
| Основные задачи | 1. Научить синтаксически и грамматически правильно строить двусоставное предложение. 2. Расширить объем понимания речи. 3. Расширить активный словарь. |
| Развитие импрессивной речи | 1. Различение слов-паронимов. 2. Различение глаголов, близких по звучанию. 3. Развитие умения не смешивать названия действий, которые обозначают похожие ситуации. 4. Определение по грамматической форме глагола, кто совершает действие – одно лицо или несколько лиц. 5. Различение названий действий, противоположных по значению. 6. Объединение демонстрируемых предметов ( изображений) по их общему назначению. |
| Развитие экспрессивной речи | Развитие умения: · отвечать на вопросы, поставленные к несложным сюжетным картинкам: «Кто (что) это? Что он (она) делает?» · подбирать названия предметов к названным действиям: «Идет кто (что)?» · употреблять возвратную форму глаголов 3-го лица ед.ч. наст.вр. · называть и сравнивать пары сюжетных картинок, на которых одно и то же действие совершается одним или несколькими лицами (Мальчик идет. Мальчики идут.) · сопоставлять грамматические формы одних и тех же глаголов (повеление, констатация) · договаривать слова, словосочетания в разучиваемых стихотворениях |
| Развитие психических процессов | 1. Развитие восприятия. 2. Развитие зрительного и слухового внимания. 3. Развитие зрительной, слуховой памяти. 4. Развитие мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного) 5. Развитие пространственно-временных функций. |
| Развитие моторики | 1. Развитие общей моторики: совершенствование статической и динамической организации движений, координации, точности движений. 2. Развитие мелкой моторики: совершенствование статического и динамического праксиса, развитие переключаемости, объема, координации, дифференциации движений пальцев, кистей рук. 3. Развитие моторной памяти. |
На базе перспективного плана составляется календарно-тематический план логопедической работы с учетом конкретных коррекционных задач на данном этапе на основе текущей диагностики и результативности предыдущей работы. Календарно-тематический план работы, как правило, составляется на неделю или две (с учетом количества фронтальных/групповых занятий). Структура данного плана предполагает вариативность его составления, разделы плана в соответствии с принципами системности и комплексности коррекционно-логопедического воздействия охватывают все направления коррекционно-педагогического процесса: речь, психические процессы, общее развитие (табл. 10)
Таблица № 10
Календарно-тематический план фронтальных (подгрупповых) занятий.
| Сроки (неделя, даты прове- дения занятий) | Направления работы | Содержание работы |
| Общеречевые навыки (ОРН) : дыхание, просодика, голос. | ||
| Звук, буква. | ||
| Фонематические процессы (фонематический слух, восприятие, анализ и синтез) | ||
| Слоговая структура | ||
| Лексика | ||
| Грамматика | ||
| Связная речь | ||
| Общая моторика | ||
| Мелкая моторика и графо-моторные навыки | ||
| Пространственно-временные функции | ||
| Психические процессы |
Примерный календарный план фронтальных (подгрупповых) занятий с детьми, имеющими ОНР (средняя группа)
Из опыта работы учителя-логопеда Долгих Г.А.
| Сроки | Направления работы | Содержание работы |
| ОРН (дыхание, просодика, голос) | Артикуляционная и мимическая гимнастика «Чаепитие». Формирование плавного длительного выдоха «Остуди чай», «Горячая каша». Интонация и голос «Федорино горе» | |
| Звук, буква. | Звуки [а], [у] | |
| Фонематические процессы (фонематический слух, восприятие, анализ и синтез) | Узнавание неречевых звуков «Что звенит?» (стеклянная, деревянная, пластмассовая, металлическая посуда). Различение на слух звуков [а], [у] «Внимательные ушки». Слуховое внимание «Улавливай шепот» | |
| Слоговая структура | Повтори ритм «Звон посуды» Игры «Что купили?», «Телеграф» (отхлопать и повторить слова из двух, трех открытых слогов) | |
| Лексика | Тема «Посуда» : посуда, чашка, блюдце, чайник, кастрюля, тарелка, сковородка, стакан, ложка, вилка, нож; есть, пить, варить, жарить,; новый, красивый, горячий. | |
| Грамматика | Образование множественного числа имен существительных (тарелки, стаканы); образование уменьшительно-ласкательной формы слов (чашечка, ложечка и т.д.), образование родительного падежа имен существ. «Чего не стало?»; согласование прилагательных с существительными. | |
| Связная речь | Обучение составлению загадок-описаний по образцу со зрительной опорой. | |
| Общая моторика | Подвижная игра «Посуда» (Н.В. Нищева Конспекты занятий); речь с движениями «Мамины помощники», «Федорино горе», «Можно и нельзя» (Н.Г. Метельская «100 физминуток») | |
| Мелкая моторика и графо-моторные навыки | Игры «Помощники», «Разбитая чашка» (Н.В. Нищева Конспекты занятий); работа в тетрадях. | |
| Пространственно-временные функции | Игры « Ждем гостей» (ориентировка на плоскости); « Где позвонили?» (ориентировка в пространстве) | |
| Психические процессы | Игры «Четвертый лишний», «Разрезные картинки», «Подбери по цвету» (чашки-блюдца), «Что изменилось?» |
Примерный календарный план фронтальных (подгрупповых) занятий с детьми, имеющими ОНР (старшая группа)
Из опыта работы учителя-логопеда Долгих Г.А.
| Сроки | Направления работы | Содержание работы |
| ОРН (дыхание, просодика, голос). | Артикуляционная гимнастика «Посуда» в сочетании с движениями рук; формирование длительного плавного выдоха «Остуди чай»; произношение фразы на выдохе: «Ах, какой чай!», «Ах, какой вкусный чай!», Ах, какой вкусный, ароматный чай!» | |
| Звук, буква. | Звуки [п], [п’]. Буква П. | |
| Фонематические процессы (фонематический слух, восприятие, анализ и синтез) | Узнавание неречевых звуков «Что звенит?»; выделение заданного звука из потока звуков; выделение звука из начала и конца слова; понятие «согласный звук»; анализ и синтез обратного слога (АП, УП, ОП) | |
| Слоговая структура | Деление слов на слоги; Придумывание слов с заданным количеством слогов; работа над одно-, двух-, трехсложными словами из открытых слогов; игры «Эхо», «Телеграф» | |
| Лексика | Тема «Посуда»: посуда, чашка, блюдце, чайник, кофейник, кастрюля, глубокая, мелкая тарелка, сковородка, стакан, салатница, хлебница, ложка, вилка, нож и т.д. | |
| Грамматика | Отработка падежных конструкций; образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами; образование относительных прилагательных (чай – чайный, кофе – кофейный и т.д.); употребление сравнительной степени прилагательных (больше, меньше, выше, ниже); употребление антонимов; употребление предлогов В, ИЗ. | |
| Связная речь | Составление предложений с союзом А. Составление рассказа-описания по схеме. Составление рассказов по сюжетной картине. | |
| Общая моторика | Подвижная игра «Посуда» (Н.В. Нищева Конспекты занятий); речь с движениями «Мамины помощники», «Федорино горе», «Можно и нельзя» (Н.Г. Метельская «100 физминуток») | |
| Мелкая моторика и графо-моторные навыки | Упражнения «Чайничек с крышечкой», «Машина каша», «Чайник» (Н.В. Нищева стр. 153, 283). Работа с трафаретами, крупой. Работа в тетрадях. | |
| Пространственно-временные функции | Игра «Накрываем на стол», «Укрась посуду» (ориентировка на плоскости). Игра «Найди клад» (ориентировка в пространстве) | |
| Психические процессы | Игры «Четвертый лишний», «Разрезные картинки», «Найди отличия», «Расставь чашки (по цвету и размеру)», «Чего не хватает?», «Что изменилось?», Какие предметы спрятаны на картинке?». |
Примерный календарный план фронтальных (подгрупповых) занятий с детьми, имеющими ФФН (старшая группа)
Из опыта работы учителя-логопеда Мокиной Я.Е.
| Сроки | Направления работы | Содержание работы |
| ОРН (дыхание, просодика, голос). | Речевое дыхание: «Сдуй снежинку с тучки» Просодика: «Чей голос?» (по сказке «Три медведя») Потешки, чистоговорки. | |
| Звук, буква. | Звуки [б] - [б’] , буква Б. | |
| Фонематические процессы (фонематический слух, восприятие, анализ и синтез) | 1. Определение наличия-отсутствия изучаемых звуков в слогах, словах. 2. Совершенствование умения дифференцировать согласные по твердости-мягкости. Игра «Вата-камень» 3. Подбор слов с заданным звуком. 4. Совершенствование умения выделять гласные звуки из односложных и двусложных слов (бык, болт, бинт, блок, блик, бантик, барон, бирка) | |
| Слоговая структура | 1. Работа над двусложными словами с закрытым слогом и со стечением согласных (барсук). Проговаривание предложений с отработанными словами. 2.Слоговой анализ и синтез слов данного типа. | |
| Лексика | Тема: «Дикие животные наших лесов и их детеныши». Словарь: белка, ёж, заяц, лиса, волк, медведь, лось, барсук, их детеныши. Где живут, чем питаются, как передвигаются. | |
| Грамматика | Предлоги ПОД, НА. Дифференциация предлогов. Игры: «У кого что?» «Кто кем будет?» «Чей, чья, чьё?» «Угадай по описанию и повтори» «Назови ласково» Словообразование: сложные слова (длинноухий, короткохвостый, короткошёрстный и т.д.) | |
| Связная речь | Составление рассказа по опорным предметным картинкам «Кто как зиму проводит». | |
| Общая моторика | Изобразить животное, как передвигается. | |
| Мелкая моторика и графо-моторные навыки | Пальчиковые игры: показать животных. Рисунок животного по опорным точкам. | |
| Пространственно-временные функции | Ориентировка на листе бумаги (Кто нарисован в верхнем правом углу? …) | |
| Психические процессы | Слуховое внимание, память: «Запомни, повтори» Зрительное внимание: «Чей хвост? Чья морда?» Мышление: «Четвертый лишний» |
Примерный календарный план подгрупповых занятий с детьми, имеющими ОНР I уровня (средняя группа)
Из опыта работы учителя-логопеда Гаврилейко В.П.
| Месяц, неделя, тема | Октябрь, 2 неделя, «Сад. Фрукты» |
| Импрессивная речь | 1. Сначала возьми одно яблоко, потом одну грушу (Собрать под каждым деревом фрукты в определенном порядке) 2. Научить понимать вопросы: Где? Куда? Покажи, где лежит …? Куда Паша положил …? 3. Глагольный словарь: моем, чистим, режем, … |
| Экспрессивная речь | 1. Называние товарищей по имени: Паша, Саша, Ваня … 2. Выражение просьбы двумя словами: Дай …(яблоко); тремя словами: обращение + дай + название фрукта. Ваня, на яблоко. 3. Договаривание: бум-бум-бум, топ-топ-топ (сила и высота голоса) |
| Общие речевые навыки | 1. Развитие речевого дыхания «Приятный запах», «Ах!» 2. Воспитание выразительности речи и мимики: «Узнай по интонации» «Ай-ай-ай!» «Ой-ой-ой!» !Ах-ах-ах!» «Ох-ох-ох!» 3. Артикуляционные упражнения: «Вкусное варенье», «Чашечка» |
| Развитие психических процессов | 1. «Узнай фрукт» (по цвету, форме, запаху и т.д.) 2. Складывание разрезных картинок (из двух частей – горизонтальный разрез) 3. «Найди два одинаковых фрукта». |
| Общая моторика | Координация речи с движением:
|
| Мелкая моторика | Лепка «Яблоко». Пальчиковые игры со стихами «Яблоко», «Будем мы варить компот». Рисование: дорожки в саду, фрукты |
Планирование индивидуальной работы
План индивидуальной коррекционно-логопедической работы составляется логопедом на учебный год на основе анализа речевой карты ребенка. В данном плане работы представлены направления коррекционной работы по устранению нарушений речевой деятельности, восполнению недостатков в развитии психических процессов, пробелов в знаниях, умениях, навыках ребенка (табл. 11, табл. 12).
Такое разностороннее, продуманное планирование работы позволит систематизировать логопедические занятия, повысить их эффективность, усилить коррекционную направленность с учетом современных подходов к организации и содержанию индивидуальных занятий.
Таблица № 11
Перспективный план индивидуальной работы на 200_/__ учебный год
Фамилия, имя ребенка, возраст _____________________________________
Логопедическое заключение _________________________________________
Из опыта работы учителя-логопеда Долгих Г.А.
| № п/п | Направление коррекционной работы | Содержание коррекционной работы | Дина- мика |
| 1 | Здоровьесбережение | Направление на консультации к специалистам; учет медицинских рекомендаций; профилактика соматических заболеваний, нарушения зрения, осанки; соблюдение режимных моментов; пропаганда здорового образа жизни. | |
| 2 | Развитие общей моторики | Совершенствование статической и динамической организации движений, координации, точности движений. | |
| 3 | Развитие мелкой моторики | Совершенствование статического и динамического праксиса, развитие переключаемости, объема, координации, дифференциации движений пальцев, кистей рук; развитие графо-моторных функций. | |
| 4 | Развитие мимической мускулатуры | Нормализация мышечного тонуса, формирование объема, точности движений мышц лица посредством гимнастики, массажа. | |
| 5 | Развитие моторики речевого аппарата | Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного аппарата; использование комплексов артикуляционной гимнастики, приемов самомассажа, массажа. | |
| 6 | Формирование общеречевых навыков (просодики) | Совершенствование темпо-ритмической стороны речи, интонационной выразительности, формирование и развитие речевого дыхания, совершенствование функций голосового аппарата. | |
| 7 | Развитие фонематических процессов | Развитие фонематического слуха, восприятия, фонематических представлений, навыков звукового, слогового анализа и синтеза | |
| 8 | Формирование правильного звукопроизношения | Постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи. | |
| 9 | Коррекция нарушений слоговой структуры слова | Работа над ритмом; развитие слогового анализа и синтеза; развитие умения произносить слова разной слоговой структуры | |
| 10 | Развитие лексико-грамматической стороны речи | Активизация, систематизация, расширение словарного запаса; развитие навыков словообразования, функций словоизменения, согласования; формирование структуры простого и сложного предложения. | |
| 11 | Развитие связной речи | Развитие структуры простого и сложного предложения; обучение пересказу, составлению рассказов разного типа, развитие диалогической и монологической стороны речи. | |
| 12 | Развитие психических процессов, пространственно-временных функций | Коррекция мыслительной деятельности; развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти; развитие пространственной ориентировки, пространственно-временных представлений, сукцессивных функций. |
Таблица № 12
Перспективный план индивидуальной коррекционно-логопедической работы
с__(Ф.И. ребенка, логопедическое заключение)_____________________________
На 200_- 200_ учебный год
Из опыта работы учителя-логопеда Верхозиной И.И. (рекомендовано для работы с заикающимися детьми, детьми, имеющими ТНР)
| № | Направления работы | Примечание |
| 1 | Здоровьесбережение:
| |
| 2 | Развитие общей моторики: · произвольное торможение движений · статическая координация движений · динамическая координация движений · пространственная организация двигательного акта · темп · ритм | |
| 3 | Развитие мелкой моторики: · тактильные ощущения · тонкие движения пальцев рук: - сгибание, разгибание пальцев одной (двух) рук - противопоставление пальцев одной (двух) рук - более сложные пальчиковые игры · действия с предметами: - крупными - мелкими · графо - моторные навыки: - закрашивание контура (крупного, мелкого) предмета - обводка контура предмета (по тонкой линии, частым точкам или штрихам, редким точкам или штрихам) - штрихование (в одном и нескольких направлениях) - рисование на нелинованной бумаге - рисование по клеточкам - дорисовывание предмета | |
| 4 | Развитие мимической моторики: · движения мышц лба · движения мышц глаз · движения мышц щёк · мимические позы | |
| 5 | Развитие артикуляционной моторики: · движения нижней челюсти · движения губ · движения языка · движения мягкого нёба | |
| 6 | Развитие просодической стороны речи
Развитие дыхания:
| |
| 7 | Формирование правильного звукопроизношения: постановка (-), автоматизация (+), дифференциация (*) звуков · гласные · заднеязычные · йотированные гласные · свистящие · шипящие · сонорные · глухие и звонкие · твёрдые и мягкие | |
| 8 | Формирование слоговой структуры слова: · различение на слух длинных и коротких слов · воспроизведение ритмического рисунка заданного слова · произношение одинаковых слогов · произношение разных по структуре слогов · произношение слогов со стечениями согласных · произношение слов разной слоговой структуры: - двусложные слова из прямых открытых слогов - трёхсложные слова из открытых слогов - односложные слова с закрытым слогом - двусложные слова с закрытым слогом - двусложные слова со стечением согласных в середине слова - двусложные слова из открытых слогов - трёх сложные слова с закрытым слогом - трёхсложные слова со стечением согласных - трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом - трехсложные слова с двумя стечения согласных - односложные слова со стечением согласных в начале слова - односложные слова со стечением согласных в конце слова - двусложные слова с 2 стечениями согласных - четырёхсложные слова с открытыми слогами · произношение предложений со словами разной слоговой структуры | |
| 9 | Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза: · различение слов, отличающихся одним звуком · опознание фонемы на фоне слова · опознание фонемы среди других звуков · выделение заданного звука среди слогов · выделение заданного звука среди слов · дифференциация оппозиционных звуков на слух · опознание фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам · повторение за учителем - логопедом слогового ряда · подбор слов (картинок) на заданный звук · подбор слов (картинок) на 2 заданных звука · выделение заданного звука: - ударного гласного в слове - гласного в начале слова - согласного в конце слова - согласного в начале слова - определение места звука в слове · определить количество звуков в слоге, слове · назвать место звука в слоге, слове · звукобуквенный анализ и синтез слогов типа: ап, па · звукобуквенный анализ и синтез слов типа: - мак - лиса - кошка - малина · определение количества гласных и согласных звуков в слоге, слове · определение отличия в словах типа: мак – бак · перестановка, замена, добавление звуков или слогов в слове так, чтобы получилось новое слово · анализ и синтез предложений | |
| 10 | Развитие понимания речи: · понимание номинативной стороны речи · понимание предложений · понимание грамматических форм | |
| 11 | Уточнение, обогащение, активизация словарного запаса по лексическим темам: · названия предметов · названия действий предметов · названия признаков предметов · понимание и употребление антонимов · понимание и употребление синонимов · понимание и употребление многозначных слов | |
| 12 | Совершенствование грамматического строя речи: · словообразование: - образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами - образование прилагательных от существительных, наречий - образование притяжательных прилагательных - образование глаголов с приставками - образование сложных слов · словоизменение: - существительных по родам, числам, падежам - прилагательных по родам, числам, падежам - глаголов по числам, по временам · согласование: - прилагательных и существительных в роде, числе, падеже - числительных и существительных в роде - числительных, прилагательных, существительных в роде - местоимений, прилагательных и существительных в роде, числе · понимание и употребление предлогов (простых и сложных) · простое предложение (нераспространенное, распространенное) · сложное предложение: - сложносочиненное - сложноподчиненное | |
| 13 | Развитие связной речи :
· развитие диалогической речи
· пересказ (простого, сложного текста)
| |
| 14 | Формирование самостоятельной речи без заикания:
| |
| 15 | Развитие речевого поведения (речевой коммуникации):
| |
| 16 | Развитие психологической базы речи:
· восприятие ( цвета, формы, величины, целостного образа)
· внимание ( устойчивость, объем, распределение)
· память ( зрительная, слуховая, моторная)
· мышление (наглядно – действенное, наглядно – образное, словесно – логическое)
|
В примечании отмечается проблема, над которой работает учитель-логопед, и результаты работы.
Основная задача индивидуальных занятий – формирование звуковой стороны речи: развитие артикуляционной моторики, коррекция недостатков звукопроизношения, развитие фонематических процессов, при необходимости – лексико-грамматической стороны речи, а также психических процессов и моторики. Планы-конспекты индивидуальных занятий логопед составляет на основании перспективного индивидуального плана коррекционно-логопедической работы. При планировании индивидуальных занятий учитываются структура речевого дефекта, возраст ребенка, его индивидуально-личностные особенности. Один из вариантов оформления плана-конспекта индивидуальных занятий предложен Боровцевой Л.А.* (табл. 13)
Таблица № 13
Примерная запись плана индивидуальных логопедических занятий.
ФИО ребенка – Иванов Сергей
Логопедическое заключение – ФФН у ребенка с дизартрическим компонентом.
| Дата | Содержание работы | Результаты |
| 20.09 | Выполнение артикуляционных упражнений для постановки свистящих звуков: «Заборчик», «Лопаточка», «Почистим нижние зубки». Самомассаж языка, губ: -«Накажем непослушный язычок», -«Покусаем верхнюю и нижнюю губы» -артикуляционное упражнение «Расческа». Постановка звука [с] (смешанный способ) Игра «Что изменилось?» (Тема «Грибы») | |
| 21.09 | Выполнение артикуляционных упражнений для постановки свистящих звуков: «Заборчик», «Лопаточка», «Почистим нижние зубки», «Киска сердится». Проведение логопедом массажа языка, губ. Постановка звука [с] (смешанный способ). Классификация картинного материала (Тема «Грибы») по признаку: съедобные, несъедобные. |
* Боровцева Л. А. Документация учителя-логопеда ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,2008. – (Библиотека журнала «Логопед»)
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 455; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!