Принципи дидактики у навчанні математики.
Є наступна система дидактичних принципів:
Принцип виховання
Загальною метою виховання в школі є підготовка всебічно розвинених людей, здатних побудувати й захистити суспільство. Складовими частинами виховання є трудове, моральне, розумове, естетичне і фізичне виховання.
Принцип виховання підростаючого покоління має своєю метою виховання в процесі навчання всебічно розвиненої особистості на основі формування світогляду і моралі.
Мораль - це сукупність норм, принципів і правил, що регулюють поведінку людей у всіх сферах суспільного життя. Виховання світогляду і моралі сприяє формуванню характеру кожного школяра. Щоб учень міг діяти в відповідно до принципів світогляду і моралі, він повинен сформувати у себе такі риси характеру, як принциповість, сила волі, скромність, чесність по відношенню до самого себе й інших людей.
Світогляд, що базується на науковому знанні і практичному життєвому досвіді, зв'язує в єдине ціле ці властивості особистості.
Принцип науковості
Під науковістю змісту освіти слід розуміти таку його якісну характеристику, яка задовольняє трьома ознаками:
а) відповідність змісту освіти рівню сучасної науки;
б) створення у учнів вірних уявлень про загальні методи наукового пізнання;
в) показ найважливіших закономірностей процесу пізнання.
Можна виділити три аспекти реалізації принципу науковості в навчанні: 1) реалізація його в підручнику (відповідність змісту підручника сучасному рівню науки); 2) забезпечення високого наукового рівня викладу навчального матеріалу вчителем на уроці; 3) вироблення в учнів навчально-дослідницьких навичок та вмінь.
|
|
|
Принцип систематичності та послідовності
Не можна опанувати наукою, не вивчаючи її в певній системі. У такій же мірі не можна успішно розвивати пізнавальні і творчі здібності учнів без строго продуманої системи їх навчання і виховання.
Систематичність у навчанні математики передбачає дотримання певної послідовності в вивченні навчального матеріалу і поступове оволодіння основними поняттями шкільного курсу математики.
Принцип систематичності орієнтує вчителя на досягнення системності знань у свідомості учнів шляхом встановлення тісному взаємозв'язку між елементами досліджуваного матеріалу, розкриття єдності елемента і структури, частини і цілого. Отже, зміст принципу систематичності полягає в тому, що учні усвідомлюють набуті знання як елементи цілісної, єдиної системи.
Послідовність у навчанні математики означає, що навчання здійснюється відповідно до правилами навчання: а) від простого до складного; б) від легкого до важкого; в) від відомого до невідомого; г) від уявлень до понять; д) від знання до вмінню, а від нього до навику.
|
|
|
Принцип доступності
Принцип доступності вимагає, щоб обсяг і зміст навчального матеріалу були під силу учням, відповідали рівню їх розумового розвитку та наявного запасу знань, умінь і навичок.
доступність не слід розуміти як навчання без труднощів. Вона не виключає привчання учнів до подолання труднощів у навчальній діяльності. Суть питання полягає не в тому, щоб обходити труднощі, а в тому, щоб ці труднощі не підривали, а розвивали сили учня і сприяли підвищенню результатів навчальних занять.
Реалізація принципу доступності передбачає виконання наступних умов - дидактичних правил: а) дотримуватися в навчанні від простого до складного; б) від легкого до важкого; в) від відомого до невідомого.
Принцип доступності вимагає, щоб навчання будувалося на основі врахування вікових можливостей учнів. З його допомогою регулюється рівень складності навчального матеріалу, визначається вибір методичних підходів викладу його на уроці, правильна дозування домашніх завдань. Занадто спрощений зміст навчання знижує його розвивальні і виховні можливості. Тому рекомендується, щоб зміст завдань для учнів знаходився в "зоні їхнього найближчого розвитку ".
|
|
|
Принцип свідомості, активності, самостійності та міцності засвоєння
Реалізація принципу свідомості, активності та самостійності в навчанні припускає виконання наступних умов:
а) відповідність пізнавальної діяльності учнів закономірностям процесу навчання;
б) пізнавальна активність учнів в процесі навчання;
в) усвідомлення школярами процесу навчання;
г) володіння учнями методами розумової роботи в процесі пізнання "нового".
Сутність процесу навчання в цілому і його складової частини - навчання (засвоєння) полягає в тому, що цей процес випливає із загального ходу процесу пізнання і його закономірностей. Відповідно до нього дидактика виділяє в процесі засвоєння діалектично взаємопов'язані етапи пізнавальної діяльності учнів: сприйняття - осмислення - закріплення - застосування.
Якщо в процесі пізнання нового учні будуть здійснювати розумові та практичні дії в Згідно з виділеними етапами процесу навчання, що включають в себе дії за сприйняттям досліджуваного матеріалу, його осмислення (розуміння), закріплення і застосування, то можна стверджувати, що у навчанні створені умови для активізації пізнавальної діяльності учнів і усвідомлення ними процесу навчання.
|
|
|
Принцип наочності
Принцип наочності випливає із сутності процесу сприйняття, осмислення і узагальнення учнями досліджуваного матеріалу. Він означає, що у навчанні необхідно, дотримуючись логікою процесу засвоєння знань, на кожному етапі навчання знайти його оригінал початок у фактах і спостереженнях одиничного або в аксіоми, наукові поняття. і теоріях, після чого визначити закономірний перехід від сприйняття одиничного, конкретного предмета до загального, абстрактного або, навпаки, від загального, абстрактного до одиничного, конкретного. Таким чином, дидактика забезпечує зв'язок між конкретним і абстрактним, сприяє розвитку абстрактного мислення, в багатьох випадках є його опорою. Однак характер і ступінь використання наочності різні на різних етапах навчання. Зайве захоплення наочністю в навчанні може призвести до небажаних результатів. Конкретна наочність (наприклад, розгляд моделей геометричних тіл) повинна поступово поступатися місцем абстрактної наочності (розгляду плоских креслень).
Говорячи про значенні принципу наочності і про його роль в процесі навчального пізнання, дидактика стверджує, що наочність є вихідним моментом навчання головним чином у молодших класах. У міру руху учнів у старших класах вчитель поступово повинен знаходити в навчанні історико-індуктивний шлях поповнення знань: постановка проблеми, історія її рішення і сучасне стан, потім практичні або лабораторні роботи. Тут наочність отримує свою реалізацію двічі: як ілюстрація історії відкриття і як спосіб розкриття сучасного вирішення проблеми.
За характером відображення навколишнього дійсності розрізняють наступні види наочності:
• натуральна (природна) наочність, що представляє собою реальні предмети або процеси (об'єкти і явища, роздатковий матеріал тощо);
• образотворча наочність (фотографії, художні картини, малюнки, картини та навчальні тощо) застосовується, коли показ натурального предмета утруднений, а споглядання конкретного образу необхідно;
• символічна наочність (креслення, графіки, схеми, таблиці, діаграми) по суті є своєріднарізним мовою, а тому повинна спеціально вивчатися, щоб стати зрозумілою. Наприклад, при вивченні властивостей функцій (зростання, спадання, максимум, мінімум і ін) доцільно їх аналітичну запис перекладати мова графіків і на цій основі тренувати учнів "читати" графіки функцій.
Різні види наочності виконують різні функції. Одні сприяють пожвавленню уявлень (картини, предмети життя), інші є опорою для абстрактного мислення.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 284; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!