Современный урок права и требования к нему

Воспитательные, образовательные и развивающие задачи урока права. Пути со­вершенствования урока права в современной школе. Типы уроков. Структура урока и требования к современному уроку права. Активизация познавательной деятельности учащихся на уро­ках права. Методика проведения урока, посвященного изучению нового материала. Планирование урока, факторы, определяющие струк­туру урока.

Тематическое и поурочное планирование.

Формы тематического планирования:

№1

Тема урока	Цели урока	Основные понятия	Преемственные связи	Дидактический материал	Методические приёмы	Внеклассная работа по теме
Тема конкретного урока права и его место в системе учебных занятий курса	Цели урока, сформулированные в соответствии с учебно-воспитательным потенциалом школьных правовых курсов	Понятия для повторения, понятия, признаки которых раскрываются в ходе изучения темы	Межпредметные и межкурсовые связи, которые акуализируются в ходе изучения темы	Литература для учителя и учащихся; оборудование; законодательные акты	Методические приёмы, наиболее эффективные и целесообразные для реализации поставленных целей урока	Форма внеклассной работы по теме

 

 

№2

Тема урока	Тип урока	Основные понятия	Преемственные связи	Дидактический материал и оборудование	Основные умения

К числу основных функций тематического планирования относятся следующие:

· обобща­ющая,

· систематизирующая,

· стимулирующая

· контрольно-прогностическая.

Обобщающая и систематизирующая функции реализуются на таких уровнях:

— построения системы уроков по правовому курсу (компоненты “Тема урока”, “Преемственные связи”, “Ос­новные понятия”);

— представления отдельного урока права как целост­ной системы (компоненты “Цели урока”, “Методические приемы”, “Основные понятия”), характеризующейся един­ством и непротиворечивостью целей, содержания, методов, средств и т. д.;

— отражения взаимосвязей между уроками и иными формами организации обучения (компоненты “Тема урока”, “Внеклассная работа”).

Реализация стимулирующей функции тематического пла­нирования способствует поиску и оптимальному отбору различных видов учебного материала для подготовки и про­ведения уроков права (компонент “Дидактический ма­териал”).

Контрольно-прогностическая функция отражает потенци­альные возможности тематического планирования относительно прогнозирования учителем дальнейшей деятельно­сти на основе анализа и корректирования полученных ре­зультатов урока (компоненты “Цели урока”, “Основные по­нятия”).

Подготовка педагога к уроку права: структура конспекта уро­ка, методика записей и зарисовок к уроку, применение средств обучения на уроке.

План-конспект

Тема урока:

Цели урока:

Дидактический материал:

Ход урока

План урока, методические приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

В подготовке и проведении урока права реализуются следующие принципы:

— научности (теоретический материал отбирается с уче­том последних достижений юридической науки);

— доступности (учет возрастных и психологических осо­бенностей учащихся);

— сознательности (учащийся имеет право знать не толь­ко содержательные, но и целевые параметры урока);

— связи теории с практикой (на уроке должны созда­ваться разнонаправленные ситуации применения юридиче­ских знаний);

— смыслообразования (создание ситуаций, нацеленных на выработку у школьников ценностных отношений к изу­чаемому материалу);

— прочности усвоения правовых знаний;

— оптимизации.

Форма отчётности по теме – подготовка тематического планирования и конспектов уроков.

Занятие 7 (2 ч.)

Контроль и учет знаний обучающихся по праву

Задачи обучения праву и методы, виды, формы и функции про­верки знаний по праву в учебном процессе.

Текущий опрос обучающихся по праву. Устная проверка зна­ний (индивидуальный и фронтальный опросы) Тестовый контроль знаний. Рейтинговый контроль знаний обучающихся.

Письменная проверка знаний обучающихся по праву. Экза­мены и зачеты как формы контроля результатов обучения студен­тов в процессе преподавания правовых дисциплин. Основные на­правления подготовки студентов к экзаменам и зачетам: разъяс­нение предъявляемых требований в изучении предмета; усвоение учебных программ правовых дисциплин; обеспечение высокого теоретического уровня лекций, семинарских занятий, система­тической самостоятельной работы студентов и т.д.

Основные принципы проведения текущей и итоговой аттеста­ции: обеспечение четкости и организованности; сочетание высо­кой требовательности с внимательным отношением к обучающим­ся, учет их отношения к изучению права; объективный подход к оценке знаний.

Анализ итогов экзаменов, извлечение необходимых выводов для дальнейшего улучшения изучения правовых дисциплин, по­вышения методического мастерства преподавателей.

Форма отчётности по теме – подготовка контрольно-измерительных материалов по выбранным темам.

 

Словарь терминов по курсу

Активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактическо­го процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.

Активность воспроизведения — характеризуется стремлени­ем обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овла­деть способами применения по образцу.

Активность интерпретации — связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть спо­собами применения знаний в измененных условиях.

Активность творческая — предполагает устремленность обу­чаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познаватель­ных интересов.

Активные методы обучения — это методы, которые побужда­ют учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обуче­ние предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавате­лем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Анализ конкретных ситуаций — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинирован­ных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конк­ретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуа­ции.

Различают следующие виды ситуаций: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-оценки, ситуации-проблемы (М. Но­вик).

Вводная беседа – приём устного изложения учителя, цель которого – мобилизовать знания учеников для восприятия нового материала, установить преемственные связи с ранее изученным материалом, наметить план изучения нового материала (проводится в начале изучения курса, темы, чтобы включить новые знания в систему школьных знаний).

Внеконтекстные юридические понятия — это те слова, которые учитель или ученик выделяет из текста параграфа, раздела учебника, книги по определенной теме. В этих понятиях концентрируется основной смысл изучаемого материала. Их можно назвать глав­ными, базовыми словами темы.

Гуманитарный стиль мышления характеризуется диалектичностью, проблемностью, диалогичностью, терпимостью; наличием комплекса знаний современного уровня, ориентированных на человека; способностью к вариативному применению этих знаний, готовностью к их критическому пересмотру.

Деловая игра — один из ведущих методов активного обучения.
Как метод обучения деловая игра должна отвечать следующим требованиям: распределение ролей между участниками игры; совместная деятельность участников игры в условиях дифференциаций и интеграции имитируемых функций; диалоговое общение партнеров по игре как необходимое усло­вие принятия согласованных решений; различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций; наличие общей игровой цели у всего коллектива (игровая система), которая является ведущим стержнем игры, фоном, на котором развиваются частные конфликты и противоречия; введение в игру импровизации {непредвиденных обстоятельств, моделирующих возможные непредвиденные обстоятельства); использование гибкого масштаба времени; применение системы оценки результатов игровой деятельнос­ти и профессиональных знаний, способствующих созданию кли­мата состязательности; наличие в игре системы стимулирования, создающей интел­лектуальную и эмоциональную обстановку, т. е. побуждающей в ходе игры действовать так, как бы действовал в реальной жизни; динамичность, непрерывность и занимательность деловой игры; достижение единого — обучающего, развивающего и воспи­тывающего — эффекта деловой игры.

Детализация - объясняя сущность определенного правового явления, учителю необходимо обратить внимание на от­дельные составляющие его части. Например, разбирая с точки зрения теории права дефиницию “преступление”, учитель обращает внимание обучаемых на элементы, образующие его состав (таким образом, с помощью примеров, можно детально рас­смотреть субъект, объект, субъективную и объективную сторо­ны явления).

Диаграммы (графики) – отражают количественные и качественные стороны юридического процесса, показывают темпы и тенденции юридического развития и в условных формах наглядно их выражают.

Дискуссия (от лат. — исследование, рассмот­рение) — это всестороннее обсуждение спорного вопроса в пуб­личном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мне­ний, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразова­ние, изменение установок, стимулирование творчества и др.

Дифференциация в обучении и образовании бывает внешней (спецшколы, спецклассы и т. п.), элективной (учащиеся сами выбирают предметы для изучения в дополнение к обязательным учебным дисциплинам), внутренней (разделение обучаемых в рамках одного класса по ряду признаков).

Закрепление – это вторичное восприятие и осмысление материала (проводится или в конце или по ходу урока).

Игровое производственное проектирование — активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками: наличие исследовательской, инженерной или методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель; разделение участников на небольшие соревнующиеся группы (группу может представлять один студент) и разработка ими вари­антов решения поставленной проблемы (задачи); проведение заключительного заседания научно-технического совета (или другого сходного с ним органа), на котором с приме­нением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений (с их предварительным рецензи­рованием).

Имитационные занятия активные формы обучения, которые характеризуются наличием модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или кол­лективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые.

Имитационные упражнения — активный метод обучения, отличительная особенность которого — наличие заранее известного пре­подавателю (но не школьникам) правильного или наилучшего (оптимального) решения проблемы. Имитационное упражнение чаще принимает статус имитационной игры, в которой, в отличие от ролевой игры, не моделируется деятельность конкретных специа­листов, работников, руководителей. Остается лишь модель среды. В имитационных играх воспроизводятся хозяйственные, правовые, социально-психологические, математические и другие механизмы (принципы), определяющие поведение людей, их взаимодействие в конкретной имитационной ситуации.

Индивидуализация в обучении — это организация персональной работы каждого в отдельности учащегося в соответствии с его умственными возможностями и характерными особенностями на всех видах занятий и вне их.

Информативно-диалогическая лекция – метод устного изложения, при котором диалог строится на постановке лектором констатирующих и лишь иногда продуктивно-познавательных вопросов и соответствующих им ответах-репликах учащихся, содержащих, как правило, вспомнившиеся готовые знания.

Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы, имитирующие, а иногда и реализующие научный поиск.

Комбинированный урок. Это наиболее распространенный тип урока в современной школе. На нем решаются дидактические задачи нескольких (иногда всех) описанных выше типов уроков. Он представляет собой комбинацию из нескольких уроков, поэтому и получил название - комбинированный.

Концепция обучения праву представляет собой целостный авторский подход к вопросам содержания правовых курсов и их научно-методическому обеспечению.

Круглый стол — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности школьников, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недо­стающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой “круглого стола” является сочетание тематической дискуссий с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у школьников и студентов вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации” полученной в результате прослушивания лекций и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Лабораторно-бригадный исследовательский метод – получил распространение в 20-е гг. XX века. Ученики изучали источники, самостоятельно искали ответы на поставленные вопросы. Методические рекомендации по организации бригадно-лабораторной работы были представлены в книге Б.Н. Жаворонкова и С.Н. Дзюбинского “Подвижная лаборатория по обществоведению”.

Лекция– развернутое монологическое теоретическое рассуждение, научный анализ фактов и их обобщение, который опирается на конкретный юридический материал.

Логическая схема – это графические изображения, отражающие процесс, содержащие его составляющие, вытекающие одно из другого, т.е. логические цепочки, которые помогают показать причинно-следственные связи.

Логическое задание — это совокупность методических средств, ориентирующих учащихся на умственные действия, в результате которых на базе уже имеющихся знаний образуются новые знания, мысли, происходит их управляемое наращивание на продуктивно-познавательной основе.

Логическое осмысление правового явления - учитель систематизирует яркие факты в своей речи. Например, рассказывая о том, как шел процесс формирования отдельных норм права, учитель разъясняет школьникам сущность закрепившихся в действующем законодательстве юридических правил. Так, в нынешнем Семейном кодексе страны есть норма, запрещающая регистрировать брак между людьми, имеющими близкое родство (ст. 14 СК РФ). Вредные последствия родственного кровосмешения люда заметили давно. А потому история такого правила весьма длинна.

Метод - прием теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь, исходящий из знания закономерностей развития объективной действительности и исследуемого предмета, явления, процесса.

Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Школьники и студенты становятся как бы свидетелями и соучастниками научного поиска.

Методика обучения праву - это научная дисциплина, осуществляющая отбор юридического материала для школьного учебного предмета “Право” и разрабатывающая на основе общедидактической теории методические средства для формирования правовой культуры в обществе.

Модель обученности представляет собой совокупность знаний, умений и навыков в области различения, узнавания информации, ее запоминания, понимания, умения использовать при решении определенных заданий, а также переноса в нестандартную ситуацию.

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) — широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллек­тивной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Навык – автоматизированное овладение способом учебной работы.

Неимитационные занятия - активные формы обучения, которые характеризуются отсутствием модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обу­чения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми.

Объяснительно-иллюстративный метод - метод, благодаря которому учащиеся получают знания, слушая рассказ, лекцию, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в “готовом” виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления.

Обнаружение тенденции - прием исторического анализа того или иного правового явления с целью выявления тенденций его развития. Например, особенностями развития современной системы права в стране являются усиление человековедческих подходов законодателя при создании норм права, расширение частного права, интеграция с международными нормами права и проч.

 Объяснение– раскрытие внутренних связей и зависимостей (особенно причинно-следственных связей), раскрытие закономерностей, смысла и сущности юридического явления, содержания новых понятий.

Описание – методический приём, представляющий собой последовательное изложение признаков юридического явления. В нём нет сюжета, а есть объект, признаки которого надо раскрыть. Разновидности данного приёма.а) картинное описание – близко к рассказу, создает образ (церемония инаугурации президента, описание заседания парламента); б) аналитическое описание – анализ компонентов объекта (государственное устройство, деятельность парламента, правительства).

Оперативность знаний выражается в способности учащихся применить их при осмыслении новых знаний – фактов, понятий, связей (т.е. умение переносить знания в новые условия, сопоставление, обобщение).

Особенное значение факта – методический приём, отрабатывающий умения доказывать свою позицию по вопросу, давать конкретный совет при разрешении конфликтной правовой ситуации.

Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных к общих заданий, инте­рес к деятельности преподавателя и других учащихся.

Познавательная самостоятельность - стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.

Поисковые схемы – это графические изображения в виде логической схемы, составные части которых содержат наряду с информацией продуктивно-познавательные вопросы, ответы на которые позволяют учащимся логически мыслить и рассуждать, более осознанно усваивать получаемые знания.

Правовое обучение - процесс целенаправленной передачи знаний, умений и формирование устойчивых навыков в области правовой действительности, которые позволяют иметь не только теоретические представления об определенных юридических нормах жизни, законах страны, но и применять эти знания в практической деятельности.

Преемственность правового обучения - выстраивание профессионально грамотной и апробированной вертикали правового образования, которая носит многоступенчатый характер (дошкольное обучение, школа, ВУЗ).

Проблемная лекция предполагает постановку лектором вопросов (задач), создающих проблемную ситуацию, которая в свою очередь требует поиска, выхода из нее (разрешения) за счет напряженной мыслительной деятельности.

 Проблемная задача — это дидактическое средство в виде текста или схемы, содержащее в себе реальное или кажущееся (учебное) противоречие, вызывающее затруднение при выработке на него ответа, требующее не вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, содержащее (в отличие от проблемного вопроса) дополнительную вводную информацию и при необходимости — ориентиры поиска ее решения.

Проблемная ситуация - соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность человека или группы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения. Создание обстановки, в которой у учащихся возникает интеллектуально-психологическое состояние (затруднение), преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подхо­дов, направленных на выявление личной оценки противоречий, заложенных в проблемном вопросе (задаче).

Проблемный метод обучения - совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность.

Продуктивное мышление характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и существенным влиянием на умственное, развитие. Оно предполагает не только широкое использование усвоенных знаний, но и преодоление барьера прошлого опыта, отход от привычного течения мысли, разрешение противоречий между накопленными знаниями и требованиями проблемной ситуации и т.д. Продуктивность мышления чаще всего обозначают как гибкость ума.

Разносторонняя оценка - методический приём, который характеризуется высоким уровнем изложения материала. Предположим, в стар­ших классах при изучении понятия “право” школьники обнару­живают существование многочисленных подходов в науке к этому понятию. Анализируя некоторые школы права (нормативистскую, социологическую, психологическую или естествен­но-правовую), обучаемые учатся сопоставлять позиции мысли­телей, юристов и выделять их положительные и отрицательные стороны со своей точки зрения. Так они начинают понимать, что многие явления правовой действительности, несмотря на строгость и четкость правовых норм, нельзя оценить однозначно. Во многих случаях требуется детальное рассмотрение дополнительных фактов и проч.

Разъяснение - учитель показывает сущ­ность того или иного юридического правила, иллюстрирует его многочисленными примерами для более прочного запоминания. Предположим, на уроке отрабатываются навыки практического характера — составление исковых заявлений в судебные органы с целью защиты своих прав. Предваряя работу, учитель должен разъяснить особенности такого документа, принципы и правила его составления. Таким образом, методы словесного характера взаимодействуют с практическими.

Разыгрывание ролей -- игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками: наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения. Например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть имитировано производственное совещание; взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников; ввод преподавателем в процессе занятия корректирующих условий. Так, преподаватель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решений поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.; оценка результатов обсуждения и подведение итогов преподавателем.

Репродуктивный метод предполагает применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

Сжатое сообщение – метод, в ходе которого менее подробно, менее эмоционально, в ходе устного изложения учителя сообщаются только важнейшие факты, не создается картина события.

Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

Схема – это чертеж или схематический рисунок, отражающий существенные признаки юридических явлений в их взаимосвязях и отношения.

Тесты - (англ. — испытание, исследование) — задания стандартной формы, по результатам выполне­ния которых можно судить о психофизиологических и личностных характеристиках, а также о знаниях, умениях, навыках испытуемого.

Умение – владение знанием о способе деятельности, т.е. начальная степень формирования навыка “незавершенный навык”. В классификации Лернера И.Я. (классифицирует умения по способу действия) выделены

1.организационные умения

2.практические умения (составить план, написать реферат, подготовить доклад)

3.интеллектуальные умения (делать выводы, сравнивать, обобщать).

Урок - основная единица образо­вательного процесса, чётко ограниченная временными рамками (чаще всего 45 мин), планом работы и составом участников.

Урок изучения нового учебного материала. Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Сюда входит работа учителя по передаче нового материала, организации деятельности учащихся, направленной на его осмысление и усвоение, первичному закреплению нового материала, выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике.

Урок формирования и совершенствования умений и навыков. На уроках этого типа решаются следующие дидактические задачи: а) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; б) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний; в) формирование новых умений и навыков; г) контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков. К урокам этого типа можно отнести выполнение самостоятельной работы; лабораторные работы; практические работы; некоторые виды экскурсий; уроки-семинары.

Урок обобщения и систематизации знаний. Урок этого типа нацелен на решение двух основных дидактических задач: 1) на проверку и установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и способами познавательной деятельности, касающимися ключевых вопросов учебного предмета; 2) на повторение, коррекцию и более глубокое осмысление материала по этим вопросам и взаимосвязь его отдельных элементов.

Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Уроки этого типа предназначаются для контроля за уровнем усвоения учащимися теоретического материала, сформированностью умений и навыков и коррекцией усвоенных учащимися знаний, накопленных умений и навыков.

На уроке могут использоваться устный (фронтальный, индивидуальный, групповой), письменный опросы, диктанты, изложения, решения задач и примеров и т.д., зачет, зачетная практическая (лабораторная) работа, практикумы, контрольная самостоятельная работа и др. Такие уроки могут проводиться после изучения целых разделов и тем изучаемого предмета.

Урок анализа и синтеза. На данных уроках осуществляется рассмотрение и обобщение юридических знаний, полученных на лекциях и в часы самостоятельной работы учащихся. Отдельные уроки данного типа посвящены закреплению знаний. Такие уроки обязательны во всех классах. Но особенно актуальны они в 5—7 классах, когда у подростков еще недостаточно устойчивая память. На уроках закрепления знаний не только повторяются изученные темы, но и систематизируются, обобщаются, расширяются и детализируются знания.

Учебный проблемный вопрос содержит в себе реальное или кажущееся противоречие, вызывает затруднение при выработке на него ответа, требует не вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, отличается относительной краткостью формулировки.

Характеристика - методический приём, представляющий собой точно сформулированное перечисление существенных черт явления в их особенностях и внутренних связях.

а) описательная характеристика (внешний облик юридического деятеля, законы Хаммураппи).

б) сравнительная характеристика (понимание права в различных теориях)

в) обобщающая характеристика (характеристика принципа федерализма – систематизация и обобщение фактов, ранее изложенных).

Частично-поисковый, или эвристический, метод заключается в организации активного поиска решения выдвинутых педагогом (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Такой метод, одна из разновидностей которого эвристическая беседа, — проверенный способ активизации мышления, возбуждения интереса к познанию.

Эвристическая беседа применяется по ходу изучения нового материала на основе анализа и обобщения известных фактов и в результате ученики приходят к новым для них выводам.

Юридическое понятие – это отражение в сознании личности юридических явлений в их наиболее существенных связях и отношениях.

---

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 568; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!