Тема 12. Методы наглядного обучения праву.
Значение и особенности наглядного обучения праву. Виды наглядности. Предметная наглядность. Условно-графическая наглядность. Схемы (структурная, поисковая, логическая). Таблицы. Диаграммы и графики. Изобразительная наглядность в правовом обучении. Состояние проблемы наглядного обучения в методической литературе.
Тема 13. Современный урок права.
Урок как основная форма организации учебного процесса. Характеристика классно-урочной системы.
Ведущие противоречия урока:
Первое противоречие — между коллективным способом организации обучения и индивидуальным характером восприятия, интеллектуальной деятельности, эмоционального реагирования, развития каждого учащегося. Это противоречие чаще всего выливается в поиски усредненных вариантов обучения и использование определенных компенсирующих способов работы (консультаций, дифференцированных заданий) для наиболее слабых и наиболее сильных учащихся.
Второе противоречие — между регулярностью прямой (от учителя к ученику) и нерегулярностью, эпизодичностью обратной (от ученика к учителю) связи: ученики все время получают от учителя информацию, задания, указания, инструкции, учитель воздействует на них самим стилем поведения, авторитетом, подходом; сам же учитель только выборочно, во время беседы, выслушивания ответов, наблюдения или эпизодически (самостоятельная работа, зачет, экзамен) получает информацию о работе, затруднениях и успехах своих учеников. В силу этого значительно снижается управляемость учебным процессом, увеличивается число педагогических просчетов и ошибок, и прежде всего непопаданий “в зону ближайшего развития” ученика.
|
|
|
Третье противоречие — между задачами развития разносторонней активности, в том числе практически преобразующей, задачами включения школьников в реальную жизнь и подготовки их к завтрашней жизни, творческому труду и преимущественно вербальным характером обучения. Учащиеся слушают, читают, смотрят, решают задачи, в лучшем случае мыслят и чувствуют, сидя за партой, воспринимая и выражая все через слово. Формированию практической преобразующей деятельности коллективное обучение на уроке способствует мало.
Четвертое противоречие — между реальным объемом конкретного учебного материала, времени, необходимым для его изучения, и стандартным “размером”, временными рамками урока. Отсюда и так называемые сдвоенные уроки, и неоднозначно оцениваемые “погружения” в учебный предмет, когда в какой-то период учебного года определенному предмету отдается большее количество времени.
Типы уроков и их характеристика.
|
|
|
Тема 14. Активные методы обучения праву
Понятие “активное обучение”. Активность воспроизведения. Активность интерпретации. Творческая активность. Активные методы обучения. Классификация активных методов обучения. Характеристика основных активных методов обучения. Неимитационные занятия (проблемная лекция, анализ конкретных ситуаций). Имитационные занятия (игровое производственное проектирование, семинар-дискуссия, деловая игра).
Планы семинарских занятий по теории и методике обучения праву
Занятие 1. (2 ч.)
Теория и методика обучения праву как педагогическая наука
Теория и методика обучения праву - научная педагогическая дисциплина. Место теории и методики обучения праву в системе психолого-педагогических дисциплин.
Предмет, задачи, и структура содержания курса “Теория и методика обучения праву”. Методологические основы преподавания дисциплины "Теория и методика обучения праву".
Состояние разработки данной проблемы в научно-методической литературе.
Занятие 2. (4 ч.)
Характеристика учебно-методического комплекса курса права в современной школе.
Учебники и учебные пособия, методическая литература по правовому обучению. Правовые словари. Наглядные средства обучения. Требования к современному учебнику права. Анализ учебников, программ и пособий по праву. Сравнительный анализ учебника и учебного пособия как элементов учебно-методического комплекса. Принципы построения и отбора содержания современных учебников и учебных пособий по курсу права. Аппарат организации усвоения знаний учебников права и граждановедения.
|
|
|
Примерные критерии оценки школьного учебника права
1. Формализация учебника: его соответствие основным требованиям Государственного образовательного стандарта, программе.
2. Научность содержания, соответствие современному уровню юридической науки.
3. Реализация целостного подхода к изучению истории: рассмотрение отдельных сторон жизни общества не последовательно, а в совокупности.
4. Соответствие композиционной структуры учебника целостному подходу: материал представляется не фрагментарно, не тематически заданным подбором фактов, а целостной системой. Юридические проблемы рассматриваются в совокупности со всеми явлениями общественной жизни.
5. Соответствие отбора содержания учебника возрасту учащихся:
— В младших классах: отбор и изложение материала строится на основе образной системы (раскрытие сложных понятий, явлений осуществляется на фактах, на примере деятельности личности, в контексте практических сюжетов).
|
|
|
— В старших классах: отбор и изложение материала строится на основе понятийной системы с учетом новизны и оригинальности постановки проблем, изменений в той или иной отрасли права. Это стимулирует потребности старшеклассников в самообразовании.
6. Учебник должен представлять целостную дидактическую систему, обеспечивающую формирование правового сознания школьников:
— Текст учебника носит обучающий характер, соблюдается взаимосвязь его частей; в нем вычленяются термины, понятия, даты, имена, выводы; материал разделяется на обязательный для усвоения (без которого нельзя понять юридические явления) и не обязательный.
— В него введены новые понятия, имеющие обязательное разъяснение.
— В нем имеется указание на внутрипредметные и межпредметные связи, использование которых позволит подвести учащихся к пониманию закономерностей законодательной системы и системы правоотношений в государстве.
7. Наличие в учебнике основного и дополнительного текста (юридические документы, пояснения к иллюстрациям). Документы (или их фрагменты) являются не только приложением к авторскому тексту, но и самостоятельным источником знаний; они обеспечены системой вопросов и заданий.
8. Включение в учебник иллюстративного материала, соответствующего содержанию курса и возрасту учащихся (фотографии, диаграммы, графики, таблицы, схемы); обеспечение иллюстраций вопросами и заданиями различного уровня сложности, нацеленными на формирование творческого мышления школьников.
9. Обеспеченность учебника аппаратом организации усвоения, способствующим формированию системы юридических знаний и умений школьников:
— дифференцированная система вопросов и заданий к параграфам, главам, разделам (репродуктивные, преобразующие, творческие); их постепенное усложнение;
— обобщение по главам и разделам;
—сравнительные таблицы;
— словарь терминов;
— список литературы по главам и курсу.
10. Отбор и раскрытие содержания норм правовой культуры, что позволит формировать оценочные суждения школьников, будет способствовать воспитанию личностных качеств учащихся.
Занятие 3 (6 ч.)
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 822; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!