ГЛАВА I . СРЕДА И ПРОСТРАНСТВО

Стр 1 из 22Следующая ⇒

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

О. В. НЕЦЕНКО, М. В. ШАКУРОВА

СРЕДА И ПРОСТРАНСТВО

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

ВОРОНЕЖ

Воронежский государственный педагогический университет

2015

УДК 37.013 Издано

ББК 74я73 в рамках финансирования

Н58 внутреннего научного гранта ВГПУ 2014

Р е ц е н з е н т ы:

заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогический наук, профессор Е. П. Белозерцев (ВГПУ),

кандидат педагогических наук, доцент Л. Ф. Афонченко (ВГАИ)

Неценко О. В. Среда и пространство как педагогический феномен : монография / О. В. Неценко, М. В. Шакурова. – Воронеж : ВГПУ, 2015. – 168 с. ISBN 978-5-00044-256-2 В монографии предложен педагогический контекст анализа среды и пространства, представлены различные точки зрения на их соотношение, рассмотрены варианты педагогической аранжировки использования среды и пространства при решении педагогических задач. Авторы монографии: О. В. Неценко, кандидат исторических наук (Введение; 1.1.; 1.3.; 2.1; 2.2; 3.1; 3.4; Глава IV; Заключение), М. В. Шакурова, доктор педагогических наук, профессор (1.2.; 1.4.; 2.3.; 3.2.; 3.3.). Предназначено для педагогов, студентов педагогических вузов.

УДК 37.013

ББК 74я73

редакционно-издательское оформление, 2015

ISBN 978-5-00044-256-2

ВВЕДЕНИЕ

В условиях возрастания роли науки в жизни общества, постоянного совершенствования интеллектуальных систем, стремительной динамики социокультурных процессов человек по-прежнему нуждается в духовных ценностях. Духовное развитие человека во многом зависит от окружения: семьи, микросоциума, школьного или трудового коллектива, особенностей поселенческих образований, региональной культуры. Источником и движущей силой развития могут быть и макрофакторы социализации: общество в целом, общечеловеческие ценности и достижения мировой культуры, государственная политика.

В окружающей человека среде интегрируются и аккумулируются: природный ландшафт, социокультурные нормы поведения, народные традиции и национальный менталитет, образ жизни, культура региона и субкультурные особенности микросоциума, разнообразные культурные практики, в том числе, художественное творчество профессиональных и самодеятельных коллективов в области культуры и искусства, неповторимость архитектурных ландшафтов и т. д.

Окружающая человека среда, пространство его жизнедеятельности и развития давно стали предметом научного интереса педагогов. Педагогическая сущность явлений среды и пространства проявляется только при взаимодействии этого окружения с человеком как объектом и субъектом среды.

Воспитание человека – процесс сложный и противоречивый. Среди особенностей этого процесса выделяют многофакторность. Учитывая многофакторность воспитания, мы не можем быть уверены, что именно данный фактор (культурный потенциал среды, воспитательное пространство) окажет решающее влияние на развитие той или иной личности. Он будет оказывать необходимое воспитательное влияние, если личность активно участвует в освоении культурного наследия как части среды, присвоении культурных ценностей, включена в различные виды воспитывающей деятельности, изучение и преобразование среды, формировании жизненного пространства.

Значение педагогического потенциала среды осознается не только учеными, но и различными социальными институтами. Роль среды в развитии личности подчеркивается в международных документах и документах Российской Федерации.

Во введении к Стокгольмской декларации, принятой на Конференции Объединенных Наций в 1972 году подчеркивается роль среды в свободном и активном саморазвитии личности. Отмечается, что человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая ему дает физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие [5].

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчеркивается возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития страны. Развитие человеческого потенциала в интересах общества и государства предполагает системные преобразования, улучшающие качество социальной среды [4].

Федеральная целевая программа «Культура России (2012-2018 годы)» отмечает, что «культурная среда» становится сегодня ключевым понятием современного общества, и она представляет собой не отдельную область государственного регулирования, а сложную и многоуровневую систему, внутри которой решение проблем может быть только комплексным, учитывающим множество смежных факторов и соединяющим усилия разных ведомств, общественных институтов и бизнеса [6].

Сегодня мы наблюдаем возрастающую потребность в системном анализе среды, ее культурного и педагогического потенциала. Например, администрацией Воронежской области было проведено комплексное независимое исследование по проблеме «Культурная среда и политика Воронежской области» [2], что, несомненно, будет способствовать развитию воспитательного потенциала региона, образовательной среды.

Тенденция рассмотрения образования как движения личности в поле культуры человеческого сообщества характерна сегодня для многих исследователей. Е. В. Головнева, Р. А. Половцев, И. В. Сергиенко при этом выделяют две составляющие этого движения: саму личность и окружающую среду. Авторы подчеркивают, что «с одной стороны, человек активен, он двигается по пути познания, разрабатывает и совершенствует индивидуальную систему моделей мира. С другой стороны, личность растет в культурной среде и становится ее неотъемлемой частью, принимает нормы, обычаи и привычки, осваивает модельный фонд, издавна принадлежащий сообществу» [1, с. 29].

Актуализацию ценности особенного, национально-культурного в индивидуально-личностном развитии человека авторы называют одной из тенденций развития современного образования. При этом они подчеркивают влияние этой тенденции на развитие региональных систем образования и сохранение культурных традиций регионов, их этнокультурного многообразия [1, с. 31].

ХХ век дал реалии, наполненные жестокостью, иррационализмом, которых не знало человечество в предшествующие эпохи, что не могло не отразиться на культуре, в частности на искусстве [3].

Именно в ХХ веке процесс взаимодействия человека со средой отличается неоднозначностью взаимовлияний: с одной стороны, возрастает роль человека как продукта и творца среды, усилилось субъективное начало в процессе усвоения и воспроизводства культурных ценностей, усложнился язык и средства выразительности, усложняется процесс диалога автора с сообществом; с другой стороны, динамика социокультурных процессов окружающей среды, возрастающее разнообразие ее социальных, культурных и субкультурных составляющих способствуют возрастанию ее педагогического потенциала, требуют от человека активных, творческих усилий по ее изучению, освоению, преобразованию и воспроизводству.

Поэтому рассмотрение среды и пространства как особых педагогических категорий, необходимых профессиональному педагогическому сообществу, представляется нам весьма актуальным.

Структура монографии соответствует намеченным содержательным акцентам. Сначала рассматриваются опыт научного осмысления среды и пространства как педагогических феноменов, современные подходы к их изучению и имеющиеся концепции, а затем дается развернутая их характеристика. Исходя из описания среды и пространства как педагогических феноменов, рассматривается их педагогический и социально-педагогический потенциал. В монографии представлены и некоторые аспекты, полезные практикам: методики диагностики и конструирования среды и пространства, а также описание опыта позитивного взаимодействия с социокультурной средой.

Данная монография является очередной попыткой ответа на спорные вопросы в исследовании многомерных феноменов среды и пространства в контексте педагогики и образовательных практик.

Новизна данного проекта состоит:

- в обобщении представлений о социально-педагогическом феномене «среда» и «пространство», подходов к соотношению этих понятий;

- в выявлении и описании особенностей среды и пространства как педагогических феноменов во взаимосвязи, определение структуры, функций, общих и особенных возможностей их использования в педагогической практике;

- в разработке алгоритма и принципов конструирования оптимального воспитательного пространства;

- в разработке алгоритмов включения ребенка в различные типы организованной и неорганизованной среды в процессе обучения и воспитания в образовательном учреждении;

- в обосновании необходимости введения понятия «художественно-культурная среда» в научный аппарат современной педагогики, рассмотрении ее компонентов, функций, роли в развитии культуры и образования региона;

- в определении социально-педагогического потенциала среды и пространства и рассмотрении причин возрастания их педагогического потенциала в современных условиях.

Исследование выполнено при поддержке гранта Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет».

Литература к введению

1. Головнева Е. В. Р.А.Половцев, И.В.Сергиенко. Ценностные аспекты формирования нового потенциала системы образования в современном обществе / Е. В. Головнева, Р. А. Половцев, И. В. Сергиенко [Текст] // Вестник ВЭГУ. – 2012. – № 4(60). – С. 27-33.

2. Доклад «Культура России (2012-2018 годы)» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://voronezhpulse.livejournal.com/. Дата обращения 26.12. 2014.

3. Заикина А. В. Социологическая концептуализация преемственности культуры / А. В. Заикина [Текст] // Вестник СамГУ. – 2008. – № 4(63). – С. 211-220.

4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 № 1662-р) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/194365/. Дата обращения 26.12.2014.

5. Стокгольмская декларация от 16 июня 1972 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/901880141. Дата обращения 26.12.2014.

6. Федеральная целевая программа «Культура России (2012-2018 годы)» (утв. постановлением Правительства РФ от 3 марта 2012 г. № 186) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/70149760/. Дата обращения 26.12.2014.

ГЛАВА I . СРЕДА И ПРОСТРАНСТВО

КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ

Опыт научного осмысления

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 377; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!