Основные подходы к сохранению и восстановлению профессионального здоровья педагогов образовательных учреждений.
Модернизация российского образования предъявляет особые требования к личности, деятельности, профессиональному здоровью педагога.
Эффективность работы педагога, а значит и образовательного учреждения в целом, во многом зависит от умения педагога управлять своим психическим состоянием, сохранять профессиональную форму. У большинства педагогов такие профессионально значимые качества личности, как способность к саморегуляции, недостаточно развиты. Отсюда «педагогические кризы», «истощение», «эмоциональное сгорание», «профессиональные деформации», приводящие к соматическим и нервно-психическим болезням. Признаки профессионального нездоровья могут появиться у педагогов в первые годы работы в образовательных учреждениях, приобрести статус проблем – через 10-15 лет профессиональной деятельности. От своевременного решения проблем восстановления профессионального здоровья педагогов во многом зависит здоровье детей, которое является важнейшим показателем благополучия школы, ее успешности на рынке образования.
Профессиональное здоровье педагога - это способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности. (Л. М. Митина, 1998).
Возглавить работу по реализации стратегии сохранения и восстановления профессионального и личностного здоровья педагогов должна наиболее значимая и авторитетная фигура в образовательном учреждении – его руководитель. Комплексное решение проблемы сохранения и восстановления профессионального здоровья возможно путем создания в образовательном учреждении оптимальных условий для личностного и профессионального развития педагога. Для этого руководителям рекомендуем:
|
|
|
1. Включить в систему здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений вопросы сохранения и восстановления профессионального и индивидуального здоровья педагогов.
2. Проанализировать состояние проблемы профессионального неблагополучия в образовательном учреждении (от адекватности оценки и точности анализа зависит эффективность всей работы, неверная оценка ситуации приведет к неверным действиям).
3. На основе результатов анализа смоделировать программу действий, направленную на сбережение всех компонентов здоровья педагогических кадров.
4. Мотивировать педагогов школы на принятие программы, сделать ее «собственностью» каждого педагога, иначе сработает отрицательный эффект «чужого» и возникнут препятствия при ее внедрении.
5. При моделировании руководствоваться:
|
|
|
· положениями концепции профессионального здоровья педагогов Л.М.Митиной (приложение №1);
· базовой моделью основных этапов работы (приложение №2), содержательными и инструментальными материалами (приложения №3-9).
6. Для моделирования и планирования системы работы создать творческую группу в составе: представителя администрации образовательного учреждения, педагога-психолога, педагогов-лидеров коллектива, медицинского работника.
7. Определить целью психологической работы с педагогами в рамках программы запуск новых продуктивных механизмов, обеспечивающих формирование способности педагога к собственному развитию, к созданию мотивов и интересов быть здоровым.
8. Получить поддержку работы вне стен школы.
9. Объединиться в сеть по решению данной проблемы с другими школами.
Приложения.
Приложение №1
Основа профессионального здоровья педагога –
Психологическое здоровье
Как мера способности педагога выступать активным и автономным субъектом собственной жизнедеятельности в изменяющемся мире.
|
| Этапы работы | Цели | Рекомендуемые методы и формы | Рекомендации | Ответственные за организацию и проведение | Примерные сроки |
| 1.Организационно-мотивационный | Включение в систему здоровьесберегающей деятельности ОУ вопросов сохранения и восстановления профессионального здоровья педагогов. Мотивирование педагогов на формирование культуры профессионального здоровья. | Моделирование и планирование системы работы по данной теме. Презентация модели работы по данной теме. | Можно строить систему работы исходя из 3-х основных моделей изменения поведения педагога с ориентацией на здоровье: 1. Модель, предполагающая изменение представлений человека о себе и своем поведении (сфера «Знание»). 2. Модель, предполагающая изменение отношения к своему поведению или актуальной проблеме (сфера «Хотение»). Модель, предполагающая формирование способов поведения (сфера «Умение») (С.Д.Дерябко, В.А.Ясвин, 2000) | Управленческая команда. Творческая группа. | Май-июнь, август |
| 2. Просветительский | Актуализация проблемы сохранения и восстановления индивидуального и профессионального здоровья педагога; формирование компетентности педагога в данной области. | Педсоветы. Тематические, методические учебы Лектории. Беседы. Оформление наглядных материалов, изготовление памяток. Семинары. Психологические семинары | Примерное содержательное пространство: · Актуальность и приоритетность проблемы здоровья для личности и общества · Профессиональное здоровье педагога как фактор, обуславливающий здоровье школьников. · Научные представления о здоровье и его компонентах: соматическом, психическом, социальном, духовном, профессиональном. · Современные концепции здоровья. Концепция профессионального здоровья Л.М.Митиной. · Проблемы профессионального неблагополучия: профессиональные деформации, синдром эмоционального выгорания. Факторы риска здоровья. · Профилактика здоровья, формирование у педагогов мотивации на здоровый образ жизни. · Саморегуляция эмоциональных состояний в деятельности педагога. · Творчество и здоровье. Примерная тематика психологических семинаров: · Понятие психического здоровья и его влияние на педагогическую деятельность. · Стрессы в педагогической деятельности. · Способы экстренной саморегуляции в ситуации стресса. · Профилактика эмоционального выгорания. · Способы и методы снятия психоэмоционального напряжения. · Особенности межличностных отношений в педколлективе. · Конфликты и способы поведения в конфликтных ситуациях. Способы психологической защиты. | Управленческая команда. Творческая группа. Психолог. Психолог. | Август сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь-февраль март-апрель В течение года |
| 3. Диагностический | Предоставление педагогу возможности исследования личностных ограничений, ресурсов, сильных и слабых сторон профессиональной деятельности, влияющих на его профессиональное здоровье. Развитие рефлексивных способностей педагога. Сбор информации для адекватной самооценки профессиональной деятельности в период подготовки к аттестации. | Тестирование. Анкетирование. Посещение психологом уроков и внеурочных мероприятий с последующим психологическим анализом и самоанализом педагогической деятельности. | Можно использовать следующие тесты: · Тест - опросник Стреляу, адаптированный Н.Р.Даниловой, Ф.Г.Шмелевой (возбуждение, торможение, подвижность нервных процессов) (см. список литературы, №22, с.37). · Оценка нервно-психической устойчивости (НПУ) педагога (22, с.45). · Личностная шкала проявлений тревоги (входит в состав MMPI в качестве дополнительной шкалы) · «В каком состоянии мы находимся» (по методике Э.Бека) (9, с.115). · Методика экспресс - диагностики педагогической направленности учителя (МЭДПНАУ) (Ю. А.Кореляков) (10). · Комплексный метод экспресс-диагностики педагога (МЭДОП) (самооценка профессиональных качеств педагога, стиль педагогического общения, самоменеджмент) · Приемы оценивания профессиональной компетентности. Краткая графическая запись уровня профессиональной компетентности учителя (Маркова А.К.) (15). · Тест дифференцированной самооценки функционального состояния (САН: самочувствие, активность, настроение) (22, ) · Тест М.Люшера · Тест на определение чувства уверенности в себе · Оценка агрессивности педагога (А. Ассингер) (22,с.321). · Диагностика состояния агрессии с помощью опросника Басса-Дарки (22,с.325). · Оценка предрасположенности к нервному срыву · Тест на конфликтность (Кноблох-Фальконет) Методика оценки коммуникативных способностей учителя (Л.М.Митина) (16). · Тест - опросник для измерения мотивации аффиляции: стремления к принятию и страха отвержения. (Модификация теста -опросника А.Мехрабиана, М.Ш. Магомед-Эминовым) (22,с.414). · Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко (6). · Тесты на креативность (18, 22). | Психолог. Педагог. | Групповая диагностика – сентябрь-октябрь. По индивидуальным запросам в течение года |
| 4. Консультативный | Определение направлений и перспектив дальнейшего личностного роста, укрепление адекватной профессиональной самооценки, позитивной Я - концепции, психологической защищенности педагога. Оказание помощи в построении программ профессионального и личностного роста. Отбор наиболее значимых для всех педагогов проблем и выбор соответствующих тренинговых программ. | Индивидуальное и групповое консультирование Построение программ профессионального и личностного роста. | Психолог может использовать схему карьерного консультирования и ключ к построению программ профессионального и личностного роста, разработанные Н.В.Клюевой. Примерные параметры, по которым может быть построена программа профессионального и личностного роста педагога: · Проблема педагога. · Способы и время ее решения. · Чья помощь педагогу необходима. · Как педагог поймет, что его проблема решена. Примерный перечень проблем, с которыми педагоги обращаются к психологу: · Экзистенциональные проблемы (ощущение нереализованности, неудовлетворенность своим социальным положением, затрудненность реализации творческого потенциала и т.д.) · Психоэнергетические проблемы (физическая и психологическая истощенность, подверженность стрессам, опасение не справиться с эмоциональными перегрузками в аттестационный период и т.д.) · Коммуникативные проблемы (неумение понять индивидуально-психологическое состояние другого, неадекватность восприятия себя и окружающих, психологических особенностей возраста, слабое владение навыками саморегуляции эмоциональных состояний и т.д.) · Профессиональные проблемы (неумение донести до учащихся учебный материал, сформировать интерес к предмету и способности к самостоятельности учащихся, затруднения в установлении межпредметных связей, субъективность оценки и т.д.) | Психолог. Педагоги. | Групповое консультирование – ноябрь-декабрь. Индивидуальное консультирование по запросам в течение года |
| 5. Коррекционно-реабилитационный | Укрепление и восстановление профессионального здоровья педагогов через развитие их личностных и профессиональных качеств. | Активные имитационные методы (социально-психологический тренинг), включающий в себя: неигровые методы (анализ конкретных ситуаций, решение профессиональных задач и др.); игровые (деловые игры, разыгрывание ролей, проигрывание ситуаций общения, тренировка сензитивности и креативности, и др.) Баллинтовские группы. Психолого-педагогические клубы, гостиные, салоны и т.п. Педагогические психотерапевтические тренинги. Тренинги коррекции межличностных отношений. Обучение релаксации. | Можно использовать следующие программы и рекомендации: Программа снятия психоэмоционального напряжения у педагогов Н.Л.Кряжевой (Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. – М.: ТЦ «Сфера», 2000). Программа социально-психологического тренинга для педагогов Н.В.Клюевой (Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. Программа активизации и развития профессионально-педагогической направленности личности педагога «Сам себе психолог» Ю.А.Корелякова (Журнал «Психологическая наука и образование», 1998, Методика управления психическим состоянием путем воздействия на мыслительную сферу (обучение саногенному мышлению) Ю.М.Орлова (Журнал «Народное образование», 2001, №8, Программа психофизической тренировки педагога Н.Н.Нежкиной (Нежкина Н.Н. Психофизическая тренировка: Учеб.-метод. Пособие. Тренинговые, коррекционные и психотерапевтические программы для педколлектива (Агеева И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы. – об организации работы с педагогами по профилактике эмоционального напряжения (Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. СПб.: КАРО, 2003. – 208 с. – (Материалы для специалиста образовательного учреждения); об организации работы психолога с педагогами (Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. ) | Психолог. Управленческая команда. Творческая группа. | Тренинги -- в каникулярные периоды. Эмоциональная разгрузка -- еженедельно. |
|
|
|
|
|
|
Приложение №3.
Профессиональные деформации.
Деформация личности — это изменения, нарушающие ее целостность, снижающие уровень адаптации и эффективность профессионального функционирования. Освоение профессии неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности, когда происходит, с одной стороны, усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой — изменение, подавление или даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Если эти профессиональные изменения нарушают целостность личности, снижают ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как профессиональные деформации. У педагогов профессиональная деформация может проявляться на двух уровнях.
1) Общепедагогические деформации, характеризующие сходные изменения личности у всех, занимающихся педагогической деятельностью. Наличие таких деформаций делает учителей, преподающих разные предметы, работающих в разных учебных заведениях, проповедующих разные педагогические взгляды, с разным темпераментом и характером похожими друг на друга. В педагогическом процессе учитель воздействует на ученика авторитетом своей личности, нередко прибегая к таким примитивным, но действенным приемам, как авторитарный стиль общения. В результате личность учителя обретает черты назидательности, излишней самоуверенности, догматичности и т.д.
2) Типологические деформации вызваны слиянием личностных особенностей с соответствующими воздействиями профессиональной деятельности. Обычно это приводит к заострению отдельных черт личности до уровня их акцентуированности.
В работе учителя его профессиональные деформации проявляются в позициях, которые он неизменно занимает во взаимоотношениях с детьми и взрослыми. Одна из распространенных типологий включает две позиции: учитель на пьедестале и учитель без пьедестала.
Позиция учитель на пьедестале характеризуется поведением контролера, которое с годами становится стилем жизни. В психологии это называется мышлением красного карандаша. Такой стиль поведения характерен для человека, который в силу своей профессии чувствует себя наделенным особой властью и считает, Что он всегда знает правильный ответ на поставленные вопросы. С Учителями, для которых характерна такая позиция, трудно в повседневном общении, хотя сами они часто не замечают этого.
Принципиально иная позиция — учитель без пьедестала, или партнерская. Стоящий на этой позиции человек знает, что нет никакого, даже самого гуманного основания для утверждения своей правоты за счет другого. Он осознает, что в общении позиция «Я прав» обычно подразумевает «Ты не прав». Свою задачу учителя с такой позицией видят в том, чтобы научить детей оставаться людьми в любой жизненной ситуации. Они готовы сообщать своим ученикам негативные оценки так же, как и позитивные, они готовы огорчаться, гневаться, расстраиваться так же, как веселиться и радоваться. Их поведение не расходится со словами.
Такой стиль взаимоотношений не только предупреждает возникновение профессионально-личностных деформаций учителя, но и воспитывает гуманистично ориентированную, гармонично развитую личность ребенка, укрепляет его психическое здоровье, повышает адаптационные ресурсы, формирует модели поведения, снижающие риск возникновения дистресса, приобщения к психоактивным веществам.
Приложение №4
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 472; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!