Заключительная корректирующая профконсультация
На основе предварительного анализа данных психологического исследования формируется материал для создания портрета личности подростка, познания его склонностей, способностей, мотивации поведения, что позволяет ему раскрыть его слабые и сильные стороны, обсудить ряд профессий, где эти стороны могут быть реализованы.
Возможно проигрывание со школьником различных ситуаций выбора профессии. В конце такой корректирующей беседы он сам выбирает оптимальный для него тип учебного заведения, профессию.
Таким образом, процесс формирования профессионального плана на конкретный момент можно считать завершённым.
Схема индивидуальной беседы с учащимися
I. Профессиональные намерения учащегося
1. Что собирается делать после окончания IX класса:
· учиться в X классе, лицее, колледже (записать полное название учебного заведение);
· работать (записать полное название предприятия, цеха, отдела, специальности).
2. Что знает о содержании избираемой профессии, об условиях учёбы, работы?
3. Знает ли о требованиях избираемой профессии к человеку?
4. Что советуют делать родители после окончания IX класса? Согласен ли учащийся с их мнением?
II. Интересы
1. Какие учебные интересы преобладают («любимые» и «нелюбимые» предметы)?
2. Есть ли интересы, связанные с выбором профессии (чтение специальной литературы, беседы о профессии со специалистом, посещение учебных заведений)?
|
|
|
3. Как развивает интересы, связанные с выбором профессии?
4. Оказывают ли помощь родители в формировании учебных интересов к профессиональной деятельности? В чём это заключается?
III. Склонности
1. Какие склонности называет учащийся (в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное от учёбы время)?
2. Есть ли склонности, связанные с выбором профессии («проба сил»)?
3. Как развивает склонности, связанные с выбором профессии?
4. Оказывают ли помощь родители в развитии склонностей к какой-либо профессиональной деятельности? В чём это заключается?
IV. Способности
1. Какие способности находит у себя учащийся (в учебной деятельности)?
2. Есть ли профессиональные способности, т.е. способности, необходимые для успешного освоения избираемой профессии?
3. Как развивает способности, связанные с выбором профессии (тренирует память, внимание, улучшает физическую подготовку, углубляет знания о профессии)?
4. Совпадают ли интересы, склонности со способностями учащегося (совпадают частично или совсем не совпадают)?
5. Знает ли учащийся мнение учителей и родителей о его способностях?
Согласен ли с их мнением?
6. Оказывают ли ему учителя, родители помощь в развитии способностей?
|
|
|
V. Личные качества
1. Какие личные качества, по мнению учащегося, наиболее ярко у него выражены (положительные или отрицательные)?
2. Какие качества, по его мнению, необходимо развить для успешного освоения избираемой профессии?
3. Как развивает качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности?
4. Занимается ли самовоспитанием?
5. Оказывают ли помощь учителя и родители в развитии личных качеств?
VI. Готовность к выбору профессионального пути
1. Как учащийся оценивает достигнутые им успехи в учебной деятельности?
2. По каким учебным предметам, по его мнению, будет нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности?
3. Считает ли учащийся, что сможет осуществить свои профессиональные намерения? Что этому может помешать?
4. В случае неосуществления основных планов есть ли запасные?
VII. Советы и рекомендации учащемуся по подготовке к выбору профессионального пути.
1. Литература для чтения.
2. Кружок, факультатив, углублённое изучение отдельных предметов.
3. Тема доклада в классе об избираемой профессии.
4. Встреча со специалистом.
5. Советы по развитию, совершенствованию индивидуальных качеств.
|
|
|
6. Дата первичной консультации.
Приложение №2
к письму департамента образования
от 03.12.2007 № ДО-5298-04-07
Психологическое сопровождение инновационной работы в образовательном учреждении.
Педагогические инновации рассматриваются как целенаправленная деятельность по созданию и внедрению в педагогическую практику инновационных элементов разных уровней и содержания.
Психологическая часть содержания инновационной деятельности в теории инноваций представлена недостаточно. На необходимость психологического обеспечения педагогических инноваций указывают учёные В.И. Панов, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, Н.П. Локалова. К сожалению, на современном этапе деятельность психологической службы часто рассматривается с позиций инструментального подхода. Современный уровень развития практической психологии свидетельствует о том, что её содержание и практические методы имеют собственный мощный инновационный потенциал, который необходимо использовать в образовательной среде. Осуществляя психологическое сопровождение инновационной деятельности, психолог может:
|
|
|
- привлечь к сотрудничеству большинство членов коллектива, заинтересованных в позитивных изменениях;
- дать обоснованные прогнозы реализации инновационного потенциала коллектива с учётом предыстории инноваций;
- объективно влиять на процессы принятия инновационных идей и технологий.
Таким образом, организуя психологическое сопровождение в ситуации инновационной деятельности, психолог направляет свою работу в большей степени на формирование условий, способствующих личностно-профессиональному развитию педагога как носителя, организатора и «реализатора» инновационных идей.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 205; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!