Яблоки на дереве (или любые фрукты, цветы, бабочки).
Свидетельствует о симбиотической связи с матерью, зависимости от матери, привязанности к ней и естественном следование ее влиянию.
Дупло.
Надежно можно интерпретировать только в тех случаях, когда из дупла кто-то высовывается или кто-то в нем сидит. Это свидетельствует о наличии неуправляемых импульсов, периодически подталкивающих ребенка к совершению проступков («мелких гадостей»), совершенно нехарактерных для его поведения. Взрослые, как правило, не верят, что такой хороший ребенок мог это сделать.
Пень.
Свидетельствует о том, что ребенок не видит никаких перспектив в будущем, жизнь может казаться для него законченной. Он не видит себя в том будущем, которое ему уготовано. Аналогично интерпретируется сломанное дерево.
Пень рядом с деревом (или немного в стороне, через дорогу, через речку) характеризует резкую перемену жизни (буквально: «кончилась одна жизнь, началась другая»). Важны сравнительная толщина пня и дерева. Если ствол дерева не тоньше пня, то ребенок не пострадал от изменений, происшедших него жизни; если тоньше - то эти перемены травмировали его, привели к потере уверенности в себе.
Солнце.
Солнце слева — свидетельствует об авторитете или давлении матери (реже, бабушки); солнце справа — свидетельствует об авторитете, давлении отца (реже, дедушки).
Облака.
Облака слева — потеря контакта с матерью, отсутствие ее воспитывающего влияния; облака справа — потеря контакта с отцом (буквально — «за облаками»). Сплошные облака по всему верху листа, тучи грязно-серо-синего цвета — полное нарушение эмоционального контакта с родителями, ребенок предоставлен сам себе, какие- либо воспитательные воздействия, забота со стороны родителей отсутствуют.
|
|
|
Из кроны дерева вырастают «самостоятельные» деревья с кронами. Возможны шизофренические нарушения психики, уход в придуманный мир, фантастические страхи (необходима консультация психиатра).
Ствол не замкнут, фактически представляет собой две параллельные палки, либо он похож на доску от забора, ровно срезанную сверху; ветви грубые, толстые, похожи на бревна или доски забора, расходятся перпендикулярно от ствола, листьев нет. Свидетельствует о наличии элементов аутизма в поведении, нарушении общения, мировосприятия, эмоциональной депривации (необходима консультация психиатра).
ГЕШТАЛЬТ-ТЕСТ БЕНДЕР
(зрительно-моторная координация)
Результаты выполнения теста оцениваются посредством сравнения работы ребенка с графическим образцом, предложенным ему для срисовывания (Приложение 20). Ребенок должен правильно воспроизвести пять рисунков образца и их расположение относительно друг друга. Уровень развития зрительно-моторной координации определяется с помощью качественного анализа (по Ясюковой Л.А.)..
|
|
|
I зона — Значительные нарушения зрительно - моторной координации. Рисунки грубо не соответствуют образцам. Обязательно требуется консультация невропатолога.
Рисунок 1. Кружки фигуры образуют не три горизонтальных ряда (как в образце), а два или четыре, они могут быть просто вытянуты в цепочку. Три ряда кружков «плавно» переходят в четыре ряда и более. Изображено просто «скопище» кружков, в котором никакие ряды вообще не просматриваются, то есть полностью нарушено воспроизведение внутренней структуры, а в связи с этим и внешней формы образца. Количество кружков значительно (в 1,5-2 раза) расходится с образцом. Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне I.
Рисунок 2. Нарисована перевернутая или лежащая на боку рамка. Вместо рамки изображен замкнутый четырехугольник. Рамка и кривая линия нарисованы явно раздельно (далеко друг от друга) как два независимых рисунка. Кривая линия хотя и пририсована к рамке, но не к ее правому нижнему углу (что соответствует образцу) и не к ее правой грани (что соответствует зоне 2). При этом форма кривой линии обычно резко отличается от образца, но может и совпадать с ним. Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне I.
|
|
|
Рисунок 3. Вместо четырехугольника нарисован треугольник или вообще какая-то немыслимая фигура с выступами и впадинами. Четырехугольник касается круга гранью или Нарисован явно отдельно (далеко от круга, как независимые рисунки). Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне I.
Рисунок 4. Количество кружков значительно расходится с образцом, в связи с чем также искажается общая форма и структура рисунка.
Рисунок 5. Нарисованные фигуры не похожи на шестиугольники, они имеют не только выступы, но и впадины. Наклон фигур инвертирован (шестиугольники касаются друг друга нижними частями, а верхние части расходятся). Взаимное расположение фигур абсолютно не похоже на образец: фигуры нарисованы явно отдельно (далеко от круга, как независимые рисунки) или полностью пересекающимися как бы «крест-накрест». Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне I.
II зона — Зрительно-моторная координация развита слабо. Рисунки, в общем, похожи на образцы, но хотя бы один из них имеет серьезный дефект изображения, который не может быть объяснен просто неразвитостью графических навыков ребенка. К таким дефектам относятся:
|
|
|
Рисунок 1. Количество кружков не соответствует образцу, причем разница может быть и небольшой (на 1-5 кружков больше или меньше).
Рисунок 2. Форма изгиба кривой линии не соответствует образцу: не совпадают выпуклости и впадины, вместо плавной линии — острый угол. Кривая линия не касается угла рамки, хотя и расположена близко к ней, или кривая линия пририсована к правой грани рамки. Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне II.
Рисунок 3. Круг и четырехугольник изображены близко друг к другу, но касание отсутствует.
Рисунок 4. Количество кружков не соответствует образцу, причем разница может быть и небольшой (на 1-3 кружка больше или меньше). При этом общий вид (просматривается «стрела» или нет) не играет роли.
Рисунок 5. Отсутствует частичное наложение шестиугольников: они либо только касаются друг друга, либо нарисованы отдельно, хотя и близко друг к другу. Шестиугольники расположены под прямым углом друг к другу, и один из них находит на другой в его средней (а не в верхней) части. Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне II.
III зона — Средний уровень развития зрительно-моторной координации. У всех рисунков есть общее сходство с образцами. Положение рисунков на листе относительно друг друга и их размеры не учитываются.
Рисунок 1. Количество кружков соответствует образцу, при этом фигура может не иметь формы параллелограмма. Она может быть похожа на прямоугольник или иметь любую неправильную, в том числе и изогнутую, форму. Горизонтальное расположение всей фигуры может отсутствовать. Внутренняя структура фигуры может быть не соблюдена, в том смысле, что кружки зрительно не будут располагаться строго в три горизонтальные линии и в девять наклонно-вертикальных линий. Размер кружков может быть любым, в том числе — непостоянным.
Рисунок 2. должна быть нарисована рамка, углы которой близки к прямым. Горизонтальные и вертикальные размеры рамки могут быть не выдержаны: рамка может быть не похожа на квадрат — это допустимо. При этом горизонтальные и вертикальные размеры сторон рамки могут различаться не более, чем в 1,5 раза. Кривая линия не может быть нарисована отдельно, где-нибудь рядом с рамкой. Она должна прикасаться именно к правому углу рамки, но не к ее грани или каким-либо другим местам. Форма изгиба кривой линии (выпуклости и впадины) должна быть повторена в общем виде.
Рисунок З. должно быть изображено нечто, подобное кругу (любой кривой вариант). Его должен касаться углом квадрат, ромб или умеренно кривой четырехугольник, т. е. у второй фигуры обязательно должно быть четыре угла. Касание обязательно. Важно, чтобы четырехугольник касался круга углом, а не гранью.
Рисунок 4. Должно быть точно воспроизведено количество кружков, воспроизведение формы может быть очень приблизительным, допускаются несоблюдение внутренней структуры образца и отсутствие формы стрелы.
Рисунок 5. Должны быть нарисованы любые шестиугольники, хотя бы отдаленно напоминающие образцы: допускается «сглаженность» углов, пропорции и размеры не учитываются. Шестиугольники должны частично пересекаться друг с другом в верхней части. Не допускаются варианты, в которых шестиугольники нарисованы отдельно друг от друга, как пересекающиеся целиком или как просто касающиеся друг друга.
IV зона — зрительно-моторная координация развита хорошо. Все рисунки выполнены почти идентично образцу (в рисунках допускаются только незначительные отклонения от образца). Допускается неполное совпадение пространственного расположения рисунков относительно друг друга.
Рисунок 1. Размер кружков может быть любым, в том числе— непостоянным. Допускается изменение угла наклона образованной кружками фигуры, которая, тем не менее, должна сохранить общий вид параллелограмма.
Рисунки 2 и 3. Допускается неабсолютная точность размеров.
Рисунок 4. Размер кружков может быть любым, в том числе— непостоянным, допускается как бы «сплющивание», уплотнение всего рисунка, но при этом общая форма «стрелы» должна быть видна.
Рисунок 5. допускаются незначительные отклонения в пропорциях и общих размерах шестиугольников.
V зона — Высокий уровень развития зрительно - моторной координации. Все рисунки выполнены абсолютно идентично образцу: соблюдены общие размеры и размеры деталей, наклон, положение рисунков на листе относительно друг -друга, а также положение деталей внутри каждого рисунка, линии четкие. Такой вариант выполнения задания встречается исключительно редко.
Значительные нарушения зрительно-моторной координации связываются с различными поражениями теменных отделов головного мозга. Чаще всего встречаются нарушения двух типов: либо нарушено воспроизведение целостных форм (выявляется рисунками 2, 3, 5), либо — внутриструктурных отношений (выявляется рисунками 1 и 4), что может быть следствием органических поражений, соответственно, правой или левой теменных областей.
Слабое развитие зрительно-моторной координации (зона II) чаще всего связано с функциональными отклонениями в деятельности мозга (ММД).
Если ребенок плохо справляется с тестом Бендер, это не значит, что он не умеет (или не сможет научится) писать или рисовать. Хорошо рисующие и даже занимающиеся в изостудии дети (и такие случаи были) могут оказаться неспособными справиться с задачей повторения образца, который находится у них перед глазами. Воспроизведение образца требует оперативной координации зрительного анализа и движений руки, а не развертки образа, как при самостоятельном рисовании.
Слабая зрительно-моторная координация часто бывает причиной нелепых ошибок, которые ребенок допускает при списывании с доски, из учебника или из прописей. Понимая причину, взрослые не должны ругать ребенка и требовать от него невозможного. Ребенку надо помогать, постепенно приучая его к речевому самоконтролю, внимательной поэлементной проверке собственной работы и сличению ее с образцами. Можно обучать визуальному анализу, используя поэлементное письмо в специально расчерченном поле (как при перерисовывании картин с помощью мелкой клетчатой сетки).
При наличии органических поражений и функциональных нарушений в работе мозга необходимо, в первую очередь, соответствующее лечение и выполнение всех рекомендаций невропатолога.
У детей с нарушенной зрительно-моторной координацией обучение письму может осуществляться на основе формирования чисто моторного навыка. В этих целях можно использовать специальные имеющиеся в продаже таблицы с выдавленными буквами и словами. Ребенок должен водить ручкой по этим углублениям, таким образом осваивая написание букв. При менее выраженных нарушениях дети могут обводить образцы букв и слов через кальку.
ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ
(разработан американскими психологами Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)
Задачи метода: исследование тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.
Тревожность рассматривается как вид эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, зависит от его отрицательного эмоционального опыта в этой и подобных ей ситуациях. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Экспериментальное определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в детском саду.
Испытуемые – дети 4-7 лет с нормальным развитием и с отклонениями в психическом развитии.
Экспериментальный материал – 14 рисунков размером 8,5х11 см. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию Приложение 21.1-21.7 – стимульный материал для мальчиков; Приложение 22.1-22.7 – стимульный материал для девочек).
Рис. 1. Игра с младшими детьми (ребенок играет с малышом).
Рис. 2. Ребенок и мать с младенцем (ребенок идет рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем).
Рис. 3. Объект агрессии (ребенок убегает от нападающего на него сверстника).
Рис. 4. Одевание (ребенок сидит на стуле и надевает ботинки).
Рис. 5. Игра со старшими детьми (ребенок играет со старшими детьми).
Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве (ребенок идет к своей кровати, родители сидят в кресле спиной к нему).
Рис.7. Умывание (ребенок умывается в ванной комнате).
Рис. 8. Выговор (мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенку за что-то).
Рис. 9. Игнорирование (отец играет с малышом; ребенок стоит в одиночестве).
Рис. 10. Агрессивное нападение (сверстник отбирает у ребенка игрушку).
Рис. 11. Собирание игрушек (мать и ребенок убирают игрушки).
Рис. 12. Изоляция (двое сверстников убегают от ребенка, стоящего в одиночестве).
Рис. 13. Ребенок с родителями (ребенок стоит между матерью и отцом).
Рис. 14. Еда в одиночестве (ребенок один сидит за столом, держа в руке стакан).
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размеру точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.
Рисунки показываются ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, обследующий дает инструкцию следующего содержания: «Скажи, какое здесь лицо у ребенка: веселое или грустное?».
Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительных вопросов ребенку не задается.
Анализ данных
Предлагаемые рисунки изображают типичные ситуации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске.
Так, рис. 1 (игра с младшими детьми), 5 (игра со старшими детьми) и 13 (ребенок с родителями) имеют положительную эмоциональную окраску;
рис. 3 (объект агрессии), 8 (выговор), 10 (агрессивное нападение) и 12 (изоляция) имеют отрицательную эмоциональную окраску;
рис. 2 (ребенок и мать с младенцем), 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве), 7 (умывание), 9 (игнорирование), 11 (собирание игрушек) и 14 (еда в одиночестве) имеют двойной смысл.
Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.
Количественный анализ
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
ИТ= (число эмоционально негативных выборов) : 14 х 100 %.
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50 %);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Качественный анализ
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации.
Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве), 14 (еда в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях 2 (ребенок и мать с младенцем), 7 (умывание), 9 (игнорирование) и 11 (собирание игрушек) с большей вероятностью будут обладать высоким уровнем ИТ.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок – ребенок (игра с младшими детьми, объект агрессии, игра со старшими детьми, агрессивное нападение, изоляция).
Для заключения.
Низкий уровень тревожности (0-1 балл, 0-7,2%). Отсутствуют предупредительные мобилизующие реакции в ситуациях с неопределенным исходом, вследствие чего ребенок оказывается неподготовленным к быстрой перестройке своих действий. Дети с пониженной тревожностью – это обычно инфантильные, избалованные, беспечные дети, не замечающие изменения ситуации и поэтому отличающиеся неадекватностью и инертностью поведения. Они не могут вовремя остановиться, так как не замечают, что окружающим неприятно то, что они говорят или делают. Они оказываются беспомощными, когда надо что-то сделать срочно, хотя в целом могут быть далеко не медлительными. Даже при общей доброжелательности, они достаточно часто ссорятся с окружающими. В отношениях с таким ребенком потребуются терпение и последовательность в осуществлении контроля за реализацией своих требований. Нельзя действовать авторитарно и резко: это формирует у ребенка защитную агрессию. Ребенок сможет перестроиться только по мере привыкания к тому, что выполнять требования взрослых надо обязательно. Родители должны быть последовательны в своих требованиях и в осуществлении контроля за ребенком.
Так как при низкой тревожности у ребенка предполагается наличие ММД (минимальной мозговой дисфункции), то в первую очередь необходима консультация невропатолога. При наличии ММД в силу особенностей нейродинамики предупредительное реагирование ребенка оказывается сильно затруднительным или вообще невозможным. В этом случае без лечения и последующей нормализации мозговой деятельности изменить что-либо в манере поведения ребенка исключительно трудно.
Средний уровень тревожности (2-5 баллов, 14,3-35,7%). Причин для беспокойства нет. Неопределенные ситуации воспринимаются ребенком в положительном ключе и не содержат эмоционально дестабилизирующего фактора.
Повышенная тревожность (6-7 баллов, 42,9-50%). Свидетельствует о постоянном присутствии какого-то беспокоящего фактора, которому ребенок вынужден противостоять, о некоторой дезадаптации.
Высокий уровень тревожности (8-14 баллов, более 57,1%). Ребенок находится в состоянии эмоциональной дестабилизации. Ребенок не верит в свои силы, настроен на неудачи. Жизнь представляется в виде сплошных неприятностей, которые он предотвратить не может и ожидает их со страхом. Обычно страхи его преувеличены, но уже устойчивы. Попытки успокоить успеха не имеют. Необходимо выяснить причины, которые привели к дезадаптации ребенка, и устранить их. Чаще всего до такого состояния доходят дети, от которых требуют отличной успеваемости, а они обладают только средними (хорошими) интеллектуальными способностями.
Причины повышенной тревожности могут быть следующими:
● Ребенку для нормализации его эмоционального состояния требуется немного больше внимания и помощи. Негативно может сказываться на его настроении сравнение его с каким-либо идеалом, частое употребление выражений типа: «так хорошие дети не поступают», «ты уже должен уметь это делать» и т.п.
● Родители больше заняты собой, своими делами. Взаимоотношения ребенка с родителями нарушены.
● Ребенок не имеет достаточно личного свободного времени.
ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ. ПРАКТИЧЕСКАЯ
3. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА (ПРОТОКОЛ)
1. Здравствуй! Давай с тобой познакомимся. Меня зовут ….. А как тебя зовут?А фамилия у тебя какая? Сколько тебе лет?Поставлю тебе плюс. За хорошие ответы буду ставить тебе плюсы. Наберешь 30 плюсов и получишь…
Как зовут твою маму? А папу?
2. Ты знаешь свой домашний адрес?
А какое сейчас время года? А день недели? А какие дни недели ты знаешь?
3. (Тест Люшера). А сейчас простое задание. Даже думать не надо. Просто посмотри на эти цветные карточки и скажи: какой цвет тебе больше нравится? Убираем. А теперь какой самый красивый (и так до последнего).
4. (Тест «Кот»). А теперь посмотри на этого кота. Какое у него настроение? Какой он? Говори, а я буду записывать. А этот кот какой? И т.д. А теперь посмотри сверху. Кто такой же веселый, как этот кот? Говори, а я буду рисовать стрелочки. А кто такой же злой? А кто такой же испуганный?
(Тест «Лица»). Посмотри на эти рожицы. Давай дорисуем им рот, так, чтобы у этого человечка лицо было веселое, у этого – злое, а у этого – грустное.
(Тест «Лицо») А теперь покажи мне свои лицом радость, злость, грусть. А теперь испугайся!
5. (Проба «Кулак-палец»). А если я тебе кулак покажу, ты испугаешься? Нет? Ну и молодец. Это у нас уже следующее задание. Если я покажу тебе кулак, ты мне показываешь палец. А если я покажу тебе палец, то ты мне… правильно: кулак.
6. (Тест «Называние картинок»). А теперь посмотри на эти картинки и просто назови мне все, что ты видишь.
7. (Реципрокная координация). А теперь давай сделаем с тобой лягушку. Сожми одну руку в кулачок, а другую положи ладошкой. Давай быстро поменяем. Так лягушка у нас скачет. А давай побыстрее.
8. (Слухоречевая память «Две группы по три слова»). А сейчас я назову тебе три слова, а ты мне их повтори: «дом, лес, кот». Молодец! А теперь другие три слова: «ночь, игла, пирог». Молодец! А помнишь первые три слова? Повтори (спросить еще три раза по ходу обследования).
9. («Перечеркнутые картинки»). А теперь посмотри на эти картинки. Видишь: здесь что-то нарисовано, а потом зачеркнуто. Посмотри внимательно и скажи, что там такое нарисовано.
10. («Цыпленок, петух, курица»). А это не просто кружочки, а птички. Это цыпленок, это петух, а это – курица. Дорисуй, пожалуйста, что у них должно быть, чтобы я посмотрела и сказала: да, это действительно цыпленок, петух и курица.
11. («Разбитое окно»). А теперь посмотри на эту картинку. Расскажи, что происходит на картинке, что ты видишь? … Хорошо. И кто, значит, разбил окно?
12. (Тест «Недостающие детали»). Посмотри на эти картинки. На каждой картинке чего-то не хватает. Посмотри внимательно и скажи: чего не хватает на картинках?
13. («Таблицы Шульте»). А числа ты знаешь? До сколько можешь посчитать? До 25 сможешь? Посмотри: в этой таблице числа от 1 до 25. Сейчас надо будет находить числа по порядку от 1 до 25, показывать и называть. Я сейчас засеку время. На старт, внимание, марш.
14. («Фигуры Поппельрейтера»). Посмотри на эти картинки и назови все, что ты видишь.
15. (Тест «Оценка ритмических структур»). А сейчас я буду стучать, а ты слушай внимательно и говори, сколько раз я постучала (2,3,3,4).
16. (Тест «Рисунок дерева»). А ты рисовать умеешь? А дерево сможешь нарисовать? Нарисуй, пожалуйста. А нарисуй рядом (или с другой стороны листа) домик.
● А давай с другой стороны листа нарисуем кружочек. Посмотри, как я рисую. Сделай так же (ЛФ – в какую сторону рисует круг?)
17. (Зрительная память «7 картинок»). А сейчас, посмотри, я положу перед тобой 7 картинок. Надо их запомнить. И надо запомнить. Как они лежат друг за другом. Давай посмотрим: какая картинка первая, а вторая? А сейчас я перемешаю их с другими картинки. А ты теперь ищи. Давай ненужные картинки в одну сторону положим, а нужные – в другую. А теперь разложи по порядку.
18. (Тест Бендер). А вот эти картинки надо перерисовать. Внимательно смотри и перерисуй.
● Посмотри: у меня листочек с дырочкой. Посмотри на меня через дырочку. А теперь отодвинь от себя листочек и смотри так, чтобы видеть меня двумя глазами. Видишь? Закрой правый глаз. Видишь меня? А теперь закрой левый. Видишь меня? Молодец! (ЛФ – ведущий глаз).
19. (Рассказ «Лев и мышь»). А читать ты умеешь? Прочитай, пожалуйста, этот рассказ, или, давай, я тебе прочитаю. Скажи, пожалуйста, про кого этот рассказ? А кто кому сделал добро? А почему «лев громко засмеялся»? А чему учит этот рассказ?
20. («Воспроизведение ритмов»). А сейчас я буду стучать, а ты постучи так же, как я.
● А у тебя телефон, кстати, есть? А покажи, как ты по телефону разговариваешь (ЛФ – определение ведущего уха).
21. (Проба «Четвертый лишний»). А теперь посмотри на эти картинки. Вот 4 картинки, одна из них лишняя. Скажи, какая картинка здесь лишняя? А как мы можем все остальное назвать?
22. (Проба Хэда). А ты знаешь, где у тебя правая рука? А у меня? А где у тебя левая ручка? А у меня? Сейчас задание будет такое: то, что я буду делать правой рукой, ты тоже делай правой. А то, что я буду делать левой рукой – ты тоже делай левой (поднять правую руку; перекрест вытянутых рук перед собой; кулак на кулак; одна рука на голове, а другая на груди; одной рукой взяться за нос, а другой наперекрест за ухо).
● Зажмурь быстро один глаз. Молодец! (ЛФ – определение ведущего глаза).
23. (Фонематический слух). А сейчас я буду говорить разные буквы, слоги, слова, а ты слушай внимательно и повторяй:Б; П; К; Г; Т; Д; О; Р; Б-Н, К-С, М-Р, Х-К, З-С; ба-па, па-ба, та-да-да-та; дом – том – лом – ком; запор – забор – собор; палка-балка; Батон-питон-бидон, Половник – полковник – поклонник; Сыворотка из-под простокваши; Мишина машина.
24. (Проба «Стук-рука»). А теперь задание будет такое: если я стукну один раз, то ты поднимаешь руку, а если я стукну два раза, то не поднимаешь. Ты понял? Я уже стучу.
● А теперь сложи ручки вот так (в замок). А теперь сложи руки на груди с гордым видом (поза Наполеона). Вот так! Молодец! (ЛФ – определение степени праворукости).
25. (Тест «Бочка»). Посмотри на эти картинки и покажи мне, где здесь бочка за ящиком? А покажи мне ящик на бочке. А где бочка в ящике? А ящик за бочкой?
26. (Тест память «Шесть слов»). А теперь я назову тебе 6 слов, а ты их повтори: рыба, печать, дрова, рука, дым, ком. Хорошо. Давай попробуем еще раз. Я еще раз эти слова назову, а ты их повтори.
27. (Оральный праксис). А теперь надуй щеки, надуй одну только щечку, «походи» язычком за щечкой, поцокай как лошадка, заведи мотор.
28. (Тест «Тревожность»). А теперь очень простое задание, даже думать не надо. Я тебе буду показывать картинки. И, посмотри: на каждой картинке у мальчика (девочки) личико не нарисовано. Ты посмотри внимательно и скажи: как ты думаешь, у этого мальчика (девочки) лицо веселое или грустное. А на этой картинке: веселое или грустное? А на этой?
● А покажи, как ты расчесываешься. А как чистишь зубы? Молодец! Спасибо! (ЛФ – определение ведущей руки).
29. (Тест «Квадрат, круг, зигзаг»). Посмотри: здесь нарисован квадрат, круг и зигзаг. Надо их как-то дорисовать, так, чтобы из каждого получился какой-то рисунок. Посмотри на квадрат: как ты можешь его дорисовать, чтобы получилась какая-то картинка? Что можно нарисовать из квадрата? А из круга? А из зигзага?
30. (Поза «Перенос поз»). А теперь проверим твою храбрость. Будем выполнять страшное задание. Оно страшное потому, что делать его надо с закрытыми глазами. Не боишься? Молодец. Давай сюда свои ручки. Сейчас я тебе на одной руке сделаю фигурку из твоих пальчиков, а ты ее на другой руке повтори («коза», «фига», «кольцо»). Не подглядывай! А теперь, давай, на другой руке я буду делать, а ты повторяй.
● А теперь совсем последнее задание. Умеешь прыгать на одной ножке? Ну-ка, допрыгай до двери на одной ножке. Хорошо! И приложи ухо к двери, послушай, пришел ко мне кто-то еще? Молодец! (ЛФ – определение ведущей ноги и уха).
● Спасибо! Очень хорошо мне отвечал на все вопросы! Заработал 30 плюсов. Придется дать тебе большую конфету. До свидания!
4. Обработка и интерпретация результатов
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ В ЧИСЛОВОМ ВЫРАЖЕНИИ (Таблица 1)
Данные обследования заносятся в Таблицу 1. В колонке №3 Таблицы указан источник информации для той или иной строки таблицы (№ пункта обследования). В колонке №5 указывается количество баллов за правильный ответ или наличие положительного признака. Колонка №4 – решение обследующего: ставить 1 балл за ответы или положительные результаты по тесту.
Обследуемые признаки приводятся в Таблице блоками. По каждому блоку подводится промежуточный итог, который затем сравнивается с нормативом в Таблице 2. Результаты сравнения могут быть доведены до родителей ребенка.
Оценка статуса ребенка в числовом выражении может проводиться до и после прохождения ребенком курса занятий – Комплексов системы Нейройога. Числовое выражение позволяет оценить результаты коррекции.
Для автоматизации подсчетов и ускорения обработки результатов Таблица 1 перенесена в формат Excel (Приложение 24).
| № п/п | Наименование признака | № теста | Отметка | Баллы |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Блок 1. Знакомство | ||||
| | Знает свои имя, фамилию | 1 | 1 | |
| | Знает свой возраст, желательно, и дату рождения | 1 | 1 | |
| | Знает имена родителей, желательно, и отчества | 1 | 1 | |
| | Знает свой домашний адрес | 2 | 1 | |
| | Знает время года | 2 | 1 | |
| | Знает день недели | 2 | 1 | |
| | Здоровается и прощается | 1 | ||
| | Чувство дистанции сформировано | 1 | ||
| | Проявляет заинтересованность в результатах тестов | 1 | ||
| | Присутствует контакт глаз | 1 | ||
| | Может сосредоточиться, не отвлекается, нет пауз в обследовании | 1 | ||
| | Отсутствие напряженности, растерянности, симптомов агрессии и высокой тревожности | 1 | ||
| Всего по Блоку 1 | 12 | |||
| Блок 2. Анамнез | ||||
| Отсутствие в анамнезе: | ||||
| | Осложнений во время беременности | 1 | ||
| | Осложнений во время родов | 1 | ||
| | Кесарева сечения | 1 | ||
| | Частых простудных и иных заболеваний, свидетельствующих о пониженном иммунитете | 1 | ||
| | Недостаточного периода ползания | 1 | ||
| | Наличия у родственников хронических заболеваний нервной системы, эндокринных заболеваний, эпилепсии, других наследственных заболеваний | 1 | ||
| Всего по Блоку 2 | 6 | |||
| Блок 3. Эмоционально-коммуникативная сфера | ||||
| | Правильно идентифицирует эмоции в тесте «Кот» | 4 | 1 | |
| | Правильно соединяет картинки с одинаковыми эмоциями в тесте «Кот» | 4 | 1 | |
| | Правильно дорисовывает рот на картинках в тесте «Лица» | 4 | 1 | |
| | Правильно изображает эмоции с помощью собственной мимики | 4 | 1 | |
| | Средний уровень тревожности (Тэммл-Дорки-Амен) | 28 | 1 | |
| | Средний или хороший эмоциональный фон (тест Люшера) | 3 | 1 | |
| | Средний или хороший уровень тонуса нервной системы (тест Люшера) | 3 | 1 | |
| | Достаточный уровень уверенности и самооценки (тест «Рисунок дерева») | 16 | 1 | |
| | Достаточный круг общения (тест «Рисунок дерева») | 16 | 1 | |
| Всего по Блоку 3 | 9 | |||
| Блок 4. Внимание | ||||
| Тест «Недостающие детали» | ||||
| | Правильное определение недостающих деталей на 4-х картинках из 5 | 12 | 1 | |
| | Нахождение недостающих деталей на всех 5 картинках | 12 | 1 | |
| Итого по тесту «Недостающие детали» | 2 | |||
| Корректурная проба, пробы на конфликтную деятельность: | ||||
| | Высокая скорость в пробе «Кулак-палец» | 5 | 1 | |
| | Менее 2-х ошибок в пробе «Кулак-палец» | 5 | 1 | |
| | Высокая скорость в пробе «Стук-рука» | 24 | 1 | |
| | Менее 2-х ошибок в пробе «Стук-рука» | 24 | 1 | |
| | Соответствие нормативу в корректурной пробе | 13 | 1 | |
| | Отсутствие пауз и игнорирования одной стороны пространства в корректурной пробе | 13 | 1 | |
| | Отсутствие зеркальности (12-21 и т.п.) в корректурной пробе | 13 | 1 | |
| Итого по корректурной и пробам на конфликтную деятельность | 7 | |||
| Всего по Блоку 4 | 9 | |||
| Блок 5. Двигательная сфера | ||||
| Общие данные | ||||
| | Достаточная общая моторная подвижность | 1 | ||
| | Устойчивая походка, отсутствие напряжения в прыжках на одной ноге | 1 | ||
| | Отсутствие неловкости, напряженности в мелкой моторике (в т.ч. правильно держит ручку) | 1 | ||
| | Высокая скорость движения и выполнения заданий, легкость переключения с одного задания на другое | 1 | ||
| | Отсутствие неконтролируемых, непроизвольных движений (грызет ручку, ногти и т.п.) | 1 | ||
| | Отсутствие тиков, непроизвольного покашливания и т.п. | 1 | ||
| Итого двигательная сфера, общие данные | 6 | |||
| Отсутствие при выполнении пробы на реципрокную координацию рук (динамический праксис) следующих действий: | ||||
| | Скребет | 7 | 1 | |
| | Выбрасывает руки | 7 | 1 | |
| | Напрягает и изгибает левый кулак | 7 | 1 | |
| | Напрягает и изгибает правый кулак | 7 | 1 | |
| | Поочередное выполнение | 7 | 1 | |
| | Замедленное выполнение | 7 | 1 | |
| Итого по реципрокной координации | 6 | |||
| Отсутствие зеркальности, напряжения, подглядывания при выполнении пробы «Перенос поз» (кинестетический праксис): | ||||
| | Перенос фигуры «коза» с правой руки на левую | 30 | 1 | |
| | Перенос фигуры «фига» с правой руки на левую | 30 | 1 | |
| | Перенос фигуры «кольцо» с правой руки на левую | 30 | 1 | |
| | Перенос фигуры «коза» с левой руки на правую | 30 | 1 | |
| | Перенос фигуры «фига» с левой руки на правую | 30 | 1 | |
| | Перенос фигуры «кольцо» с левой руки на правую | 30 | 1 | |
| Итого по пробе «Перенос поз» | 6 | |||
| Правильное выполнение проб на оральный праксис (кинестетический праксис) | 1 | |||
| | Надуть щеки: вместе, по одной; упереть язык в щеку | 27 | 1 | |
| | Поцокать, как лошадка | 27 | 1 | |
| | «Завести мотор» | 27 | 1 | |
| Итого оральный праксис | 3 | |||
| Итого кинестетический праксис | 9 | |||
| Пробы Хэда (пространственный праксис) | ||||
| | Знает право и лево у себя | 22 | 1 | |
| | Знает право и лево у психолога | 22 | 1 | |
| | Самокоррекция | 22 | 1 | |
| | Допускает менее 2-х зеркальных ошибок | 22 | 1 | |
| | Не допускает ошибок | 22 | 1 | |
| | Не затрудняется в обозначении частей тела у себя и психолога | 22 | 1 | |
| Итого пространственный праксис | 6 | |||
| Зрительно-моторная координация | ||||
| | Правильно держит ручку при письме и рисовании | 18 | 1 | |
| | Правильно выполняет рисунок 1 | 18 | 1 | |
| | Правильно выполняет рисунок 4 | 18 | 1 | |
| | Правильно выполняет рисунок 2 | 18 | 1 | |
| | Правильно выполняет рисунок 3 | 18 | 1 | |
| | Правильно выполняет рисунок 5 | 18 | 1 | |
| Итого зрительно-моторная координация | 6 | |||
| Всего по Блоку 5 | 33 | |||
| Блок 6. Восприятие | ||||
| Узнавание предметных, реалистичных картинок в пробе «Предметные картинки» | ||||
| | Правильно узнает и называет все предметы | 6 | 1 | |
| | Отсутствие левостороннего игнорирования | 6 | 1 | |
| | Отсутствие зеркальности, называет изображения слева направо | 6 | 1 | |
| | Отсутствие импульсивности, называния предмета по отдельной детали (в т.ч. правильно называет лампу) | 6 | 1 | |
| | Отсутствие трудностей с номинацией предметов | 6 | 1 | |
| | По всем тестам: правильно идентифицирует цвета | 3 | 1 | |
| Итого по пробе «Предметные картинки» и цвет (Люшер) | 6 | |||
| Узнавание наложенных изображений в пробах «Перечеркнутые картинки» и «Фигуры Поппельрейтера» | ||||
| | Узнает бабочку, ландыш, топор, балалайку | 9 | 1 | |
| | Узнает лампу и расческу | 9 | 1 | |
| | Узнает и называет все наложенные изображения («Фигуры…») | 14 | 1 | |
| | Называет сначала крупные изображения, затем мелкие | 14 | 1 | |
| | Не называет лишние детали и предметы | 14 | 1 | |
| Итого по пробам наложенные изображения | 5 | |||
| Проба на исследование образов-представлений «Цыпленок, петух, курица» | ||||
| | Птицы отличаются друг от друга | 10 | 1 | |
| | Рисует клювы, а не рты | 10 | 1 | |
| | Рисует крылья | 10 | 1 | |
| | Рисует большой хвост у петуха | 10 | 1 | |
| | Рисует гребешки и бородки | 10 | 1 | |
| | Рисует дополнительные детали (зерна, яйца, гнездо и т.п.) | 10 | 1 | |
| Итого по пробе «Цыпленок, петух, курица» | 6 | |||
| Восприятие и воспроизведение ритмов | ||||
| | Правильно определяет на слух количество ударов | 15 | 1 | |
| | Отмечается хорошая концентрация внимания при подсчете | 15 | 1 | |
| | Правильно воспроизводит ритмы по образцу | 20 | 1 | |
| Итого акустическое восприятие | 3 | |||
| Всего по Блоку 6 | 20 | |||
| Блок 7. Память | ||||
| Исследование слухо-речевой памяти | 1 | |||
| | Непосредственное запоминание: повторяет все слова после первого предъявления | 8 | 1 | |
| | Отсроченное воспроизведение: повторяет не менее 4-х слов из двух групп по три слова | 8 | 1 | |
| | Отсроченное воспроизведение: повторяет все слова из серии две группы по три слова | 8 | 1 | |
| | Повторяет 6 слов из шести | 26 | 1 | |
| | При повторении 6 слов не наблюдаются краевые эффекты памяти | 26 | 1 | |
| | Отсутствие воспроизведения слов, близких по звучанию или по значению | 8, 26 | 1 | |
| Итого по слухо-речевой памяти | 6 | |||
| Исследование зрительной памяти | ||||
| | Находит все 7 картинок | 17 | 1 | |
| | Раскладывает по порядку | 17 | 1 | |
| | Отсутствует замена картинки на сходную по значению и т.п. | 17 | 1 | |
| Итого по зрительной памяти | 3 | |||
| Всего по Блоку 7 | 9 | |||
| Блок 8. Речь | ||||
| | Разговаривает охотно, достаточно много | 1 | ||
| | Вступает в диалог, эхолалии отсутствуют | 1 | ||
| | Отсутствие признаков задержки речевого развития | 1 | ||
| | Речь чистая, без косноязычия, заикания и т.п. | 1 | ||
| | Ответы на вопросы развернутые, неодносложные | 1 | ||
| | Звукопроизношение четкое | 1 | ||
| | Номинативная функция речи в норме | 1 | ||
| | Активная спонтанная речь развита: рассказ по картинке развернутый, подробный, наводящие вопросы практически не требуются | 11 | 1 | |
| | Импрессивная речь развита: правильно понимает и, соответственно, выполняет вербальные инструкции | 1 | ||
| | Оппозиционные и дизъюнктные звуки и пары звуков повторяет без ошибок | 23 | 1 | |
| | Отсутствуют трудности в повторении незнакомых слов | 23 | 1 | |
| | Отсутствие ошибок в пробе на понимание логико-грамматических конструкций | 25 | 1 | |
| Всего по Блоку 8 | 12 | |||
| Блок 9. Интеллект | ||||
| | Понимает содержание и смысл сюжетной картинки | 11 | 1 | |
| | Правильно отвечает на вопросы по прочитанному сюжету | 19 | 1 | |
| | Пересказ при ответе на вопросы по сюжету отсутствует | 19 | 1 | |
| | Понимает смысл и мораль рассказа | 19 | 1 | |
| | Правильно определяет лишнюю картинку в пробе 4-й лишний – в 5 блоках | 21 | 1 | |
| | Правильно определяет лишнюю картинку в пробе 4-й лишний – в 6 блоках | 21 | 1 | |
| | Правильно справляется с тестом «Цыпленок, петух, курица» (дорисовывает все необходимые части) | 10 | 1 | |
| | Наличие признаков хорошего пространственного мышления в тесте «Домик» и по другим тестам методики | 16 | 1 | |
| | Наличие признаков нестандартного мышления по тесту «Квадрат, круг, зигзаг»: сюжет картинок оригинальный; предлагает дополнительные сюжеты | 29 | 1 | |
| | Наличие признаков нестандартного мышления по тесту «Квадрат, круг, зигзаг»: предлагаемые фигуры являются не основными, а включены составной частью | 29 | 1 | |
| Всего по Блоку 9 | 10 | |||
| ВСЕГО по ОБСЛЕДОВАНИЮ | 120 |
СРАВНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ С ЧИСЛОВЫМ НОРМАТИВОМ (Таблица 2)
Данные Таблицы 1 группируются для удобства и сравнения с нормативом в Таблице 2:
| Блок 1 | Блок 2 | Блок 3 | Блок 4 | Блок 5 | Блок 6 | Блок 7 | Блок8 | Блок 9 | Итого | |
| Знакомство | Анамнез | Эмоции | Внимание | Моторика | Восприятие | Память | Речь | Интеллект | ||
| Норма | 12 | 6 | 9 | 9 | 33 | 20 | 9 | 12 | 10 | 120 |
| Данные | ||||||||||
| Разность |
Результаты, полученные в итоге по Таблице 2, используются для оценки статуса ребенка до и после прохождения ребенком занятий по системе Нейройога. Таблица 1 используется только для подсчета результатов и родителям не предоставляется. На руки родителям выдается заключение (смотрите далее), в конце которого могут быть приведены данные Таблицы 2. Подсчет по Таблице 2 также автоматизирован и приводится в Приложении 24, лист 2.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 354; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!