Требования к государственной аттестации учителя основ информационной культуры личности
Итоговая государственная аттестация выпускников включает государственный экзамен и выпускную квалификационную дипломную работу. Аттестацию проводит Государственная аттестационная комиссия (ГАК). Председатель ГАК и состав ГАК утверждаются в установленном порядке.
Ответственность за качество подготовки выпускников
Педагогического колледжа с дополнительной квалификацией
" Учитель основ информационной культуры личности "
Учебное заведение, выдавшее диплом, в течение работы выпускника как молодого специалиста несет полную ответственность за качество подготовки специалиста в соответствии с требованиями к подготовке и итоговой аттестации выпускников.
444
ГЛАВА 4.
КОМПЛЕКС УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ
ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ
КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ ВУЗОВ
КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ
ОБОСНОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И ТЕХНОЛОГИИ
РАЗРАБОТКИ УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО
И ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Сущность проблемной ситуации в сфере формирования информа ционной культуры студентов и аспирантов вузов культуры и искусств .
Инновационная парадигма образования, пришедшая на смену парадигме «поддерживающего» или просветительского образования, характеризуется целым рядом качественно новых черт. К ним, в частности, относится смена основного смыслового знака образования «рационализм» на знак «культура»; переход от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений, к продуктивной, гуманистической, культуро-ориентированной; обновление содержания образования за счет движения от созерцательного к деятельностному уровню, от эмпирического к концептуальному, от тематического к проблемному; ориентация на приоритет развивающейся личности, вследствие чего на смену устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования приходит личностно-ориентированная модель. В целом в условиях новой образовательной парадигмы резко возрастает роль культуры, гуманитарных и культурных ценностей.
|
|
|
Смена парадигмы образования диктуется, с одной стороны, назревшей необходимостью преодолеть разрушительный прагматизм технико-экономического интереса к природе, культуре и личности, обеспечить переход человечества к новым природо-социо-культурным отношениям охранительно-созидательного типа. Тем самым в настоящее время речь идет о необходимости замены индустриальной парадигмы культуры и порожденной ею техногенной цивилизации иной парадигмой человеческого существования.
|
|
|
445
С другой стороны, становление новой парадигмы образования диктуется изменением роли информации в жизни общества, последствиями информационного взрыва, стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий. Отсюда в новой парадигме образования значительное место занимает «информационная составляющая», имеющая принципиально важное значение как для тех, кто учит, так и для тех, кто учится.
Соответственно, в последние годы во всем мире серьезное внимание стали уделять информационной подготовке личности. По нашему глубокому убеждению, такая подготовка не должна сводиться к решению частных задач: обучению основам библиотечно-библиографических знаний и приемам рациональной работы с книгой, алгоритмам информационного поиска, ликвидации компьютерной неграмотности, освоению гипертекстовых, мультимедийных и иных информационно-коммуникационных технологий. Необходима целенаправленная и комплексная информационная подготовка человека, включающая широкий спектр не только информационных знаний, умений и навыков, но и информационных компетенций, связанных с поиском, извлечением и критическим анализом информации, способностью самостоятельно добывать и производить новые знания. Иными словами, речь идет о формировании информационной культуры личности.
|
|
|
Существующие подходы к решению проблемы и их недостатки. Обобщая существующие подходы к информационной подготовке в системе вузовского и послевузовского образования, можно отметить, что в нашей стране такая подготовка ведется на инициативной основе и воплощается в различных формах: как в рамках учебного процесса вузов, так и в рамках массовой работы вузовских библиотек, осуществляемой в русле реализации их образовательной функции. В учебном процессе вузов формирование информационных знаний и умений осуществляется через такие учебные курсы, как «Информатика», «Информационные технологии», «Введение в специальность», «Основы научно-исследовательской работы», «Основы компьютерной грамотности» и др. Следует заметить, что и названия, и содержание этих курсов отличаются значительным разнообразием.
В деятельности вузовских библиотек достаточно широкое распространение получили проведение курсов по основам библиотечно-библиогра-фических знаний, «Месячники первокурсника», экскурсии по библиотеке, «Информины» и т. п.
|
|
|
Безусловно, и деятельность вузов, и деятельность библиотек в этом направлении заслуживает всяческого одобрения, так как оказывает в той или иной степени позитивное воздействие на развитие информационной подготовки личности. Однако, как показывает анализ, общее состояние информационной культуры абитуриентов, студентов и аспирантов не может быть признано удовлетворительным. Основными недостатками информационной подготовки учащейся молодежи являются незнание многообразия современных информационных ресурсов и алгоритмов поиска, неумение выражать свою информационную потребность, формулировать информационные запросы.
446
Особую проблему составляет отсутствие умений анализа и синтеза информации, ее критической оценки, препятстствующее подготовке качественных информационных продуктов, отражающих результаты самостоятельной учебной, учебно-методической, научно-исследовательской работы. Следствием этого является стремление заменить креативную деятельность репродуктивной. Наглядной иллюстрацией этой тревожной тенденции в системе вузовского образования является получившая широкое распространение практика копирования («скачивания») готовых рефератов, курсовых работ из Интернета. Самым тревожным симптомом низкого уровня информационной культуры студентов и аспирантов является то, что они не осознают своей некомпетентности в области информационной деятельности: не представляют ценности специальных знаний и умений в области информационного самообслуживания, не представляют, какую реальную помощь эти знания и умения могут оказать им в различных сферах практической деятельности: учебной, научно-исследовательской, самообразовательной, досуговой и другой.
Анализ показывает, что в последнее время информационная подготовка все чаще ассоциируется с технико-технологическими аспектами информатизации, овладением навыками работы с персональным компьютером. Сложный целостный процесс формирования информационной культуры подменяется монодисциплинарным подходом и сводится к обучению компьютерной грамоте, динамическому чтению, правилам пользования справочно-библиографическим аппаратом библиотеки, алгоритмам поиска в традиционных или электронных каталогах и т. п. Каждое из этих направлений само по себе не вызывает сомнений. Однако изолированность, автономность данных подходов не дает возможность достичь главной цели — формирования информационной культуры личности. Тяжесть ситуации усугубляется из-за отсутствия квалифицированных педагогических кадров, владеющих методикой обучения основам информационной культуры, а также из-за дефицита учебно-методической литературы по информационной культуре.
Глобальность задачи подготовки молодого поколения к жизни в информационном обществе придает проблеме формирования информационной культуры молодежи общегосударственное значение. Однако целостная государственная концепция информационного образования и формирования информационной культуры личности, как на уровне системы образования в целом, так и на уровне высшего и послевузовского образования, в нашей стране в настоящее время отсутствует.
В связи с эти была осуществлена разработка модели учебных программ курса «Основы информационной культуры личности», ориентированных на студентов и аспирантов. Отличительной особенностью данной модели является универсальность, позволяющая использовать ее системе вузовского и послевузовского образования любого профиля. Предлагаемая модель охватывает полный комплекс информационных знаний и умений, начиная от осознания потребности в информации до самостоятельного производства новых информационных продуктов. Это
447
обеспечивается включением в структуру курса следующих разделов: «Информационные ресурсы общества и информационная культура», «Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения», «Аналитико-синтетическая переработка источников информации», «Технологии подготовки информационных продуктов». Возможности адаптации разработанной универсальной модели информационной подготовки студентов и аспирантов представлены в настоящем издании на примере учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» для вузов культуры и искусств.
Технология разработки учебных программ формирования информа ционной культуры личности в системе высшего и послевузовского обра зования . В основу разработки учебных программ были положены следующие принципы: принцип культурологического подхода; принцип системного подхода; принцип интегративности; принцип деятельностного подхода; принцип технологического подхода; принцип непрерывности.
В соответствии с принципом культурологического подхода содержание учебных программ ориентировано на формирование мировоззренческих установок личности, ее ценностных ориентаций по отношению к информации как к элементу культуры. С позиций культурологического подхода информационная культура призвана препятствовать дегуманизации и замене духовных ценностей достижениями вызванными к жизни научно-техническим прогрессом и беспрецедентным ростом и развитием информационно-коммуникационных технологий в информационном обществе.
Реализация принципа системного подхода в учебных программах должна обеспечить целостность представления феномена информационной культуры, синтез традиционной («книжной», «библиотечной») культуры и «новой» информационной культуры — культуры века информационно-коммуникационных технологий.
Принцип интегративности получил свое воплощение как в органичном соединении разделов курса, отражающих все направления информационной подготовки личности, так и в синтезе достижений различных наук, имеющих отношение к феномену информационной культуры.
Принцип деятельностного подхода явился основой не только для отбора содержания учебных программ курса «Основы информационной культуры личности», но и дифференциации их по различным категориям обучаемых. В частности, отбор содержания при разработке учебной программы курса, ориентированного на студентов, осуществлялся с учетом основных видов учебной и научно-исследовательской работы студентов и создаваемых в их ходе информационных продуктов. Для аспирантов содержание учебного курса корректировалось в соответствии со спецификой учебно-методической и научно-исследовательской деятельности вузовских преподавателей и исследователей.
В реализации деятельностного подхода учитывается специфика предметной области (специальности по образованию, научной специальности, отрасли знания) обучаемых, что позволяет обеспечить профилирование преподавания курса «Основы информационной культуры личности».
448
Профилирование данного курса для студентов должно осуществляться с учетом направлений и специальностей высшего профессионального образования, регламентируемых «Общероссийским классификатором специальностей по образованию (ОКСО)». Профилирование в рамках курса, рассчитанного на аспирантов, предполагает использование в этих целях «Номенклатуры научных специальностей научных работников».
Отличительные черты предметной области обучаемых получили свое отражение в каждом разделе и каждой теме курса, воплощаясь в характеристике отраслевых информационных ресурсов и систем информации, особенностях аналитико-синтетической переработки документов в сфере культуры и искусства, специфике подготавливаемых информационных продуктов.
Принцип технологического подхода при разработке учебных программ реализован не только при выделении специального раздела, посвященного технологии подготовки разнообразных информационных продуктов как результатов учебной, учебно-методической и научно-исследовательской деятельности. Он находит применение также при разработке всех других разделов курса «Основы информационной культуры личности», воплощаясь, прежде всего, в формализации и алгоритмизации работы с информацией, а также в упорядочении и конкретизации слабофор-мализуемых, сугубо интеллектуальных информационных процедур.
Принцип непрерывности при разработке учебных программ формирования информационной культуры личности в системе высшего и послевузовского образования воплощается в том, что все разделы курса «Основы информационной культуры личности» для студентов и аспирантов соответствуют единой семантической модели формирования информационной культуры личности, реализованной в комплексе учебных программ для учащихся общеобразовательных школ (1—11-е классы) и средних профессиональных учебных заведений (педагогических колледжей). Тем самым все разработанные учебные программы являются совместимыми и открывают практические возможности для реализации принципа преемственности информационного образования.
Экспериментальная проверка учебных программ формирования ин формационной культуры личности в системе высшего и послевузовского образования . Разработанные учебные программы прошли многолетнюю апробацию в учебном процессе Кемеровского государственного университета культуры и искусств. Учебный курс «Основы информационной культуры личности» внедрен на всех факультетах университета, для студентов всех специальностей и специализаций, а также для аспирантов и соискателей.
Учебные программы были опубликованы ранее в изданной в рамках Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» книге «Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях» (Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях [Текст]: учебно-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Старо-дубова. — 2-е изд., перераб. — М.: Школьная библиотека, 2003. — 296 с.).
449
УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ
«ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ»
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 121; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!