КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧИТЕЛЯ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
Повышенный уровень подготовки учащихся
Педагогического колледжа
Дополнительная квалификация
" Учитель основ информационной культуры личности "
Составители:
д-р пед. наук, профессор Гендина Н. И.,
канд. пед. наук, доцент Колкова Н. И.
ВВЕДЕНИЕ
Настоящая квалификационная характеристика является нормативным документом, который устанавливает:
• профессиональное назначение и условия использования учителя основ информационной культуры личности;
• общие и специальные требования к учителю основ информационной культуры личности;
• требования к государственной аттестации учителя основ информационной культуры личности;
• ответственность за качество подготовки и использования выпускников педагогического колледжа с дополнительной квалификацией "Учитель основ информационной культуры личности".
Квалификационная характеристика предназначена для органов управления средними специальными учебными заведениями, где ведется подготовка специалистов данного профиля, для образовательных учреждений, в которых трудоустроены выпускники данного профиля.
На основе квалификационной характеристики в средних специальных учебных заведениях определяются цели поэтапного формирования будущих специалистов, разрабатываются учебные планы и программы, средства диагностики качества подготовки учащихся на различных этапах обучения, организуются учебно-воспитательный процесс и профессиональная ориентация поступающих в средние специальные учебные заведения, проводится аттестация выпускников, а также оформляются прямые договоры-заказы на подготовку специалистов данного профиля с образовательными учреждениями.
|
|
|
Профессиональное назначение и условия использования
Специалистов
Специалист подготовлен к профессиональной деятельности в области формирования информационной культуры личности.
432
Специалист предназначен для работы в образовательных учреждениях различных типов в первичной должности "Учитель".
Образовательные учреждения обеспечивают необходимые условия для использования данных специалистов в полном соответствии с полученной ими квалификацией.
Общие требования к учителю основ информационной культуры личности
Учитель проводит обучение учащихся в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов. Организует и контролирует их самостоятельную работу. Использует наиболее эффективные формы, методы и средства обучения, новые педагогические технологии. Формирует у обучающихся профессиональные умения, навыки, подготавливает их к применению полученных знаний в практической деятельности. Участвует в разработке образовательных программ, несет ответственность за реализацию их в полном объеме в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, за качество подготовки учеников. Соблюдает права и свободы обучающихся. Поддерживает учебную дисциплину, контролирует режим посещений занятий. Обеспечивает выполнение учебных планов и программ, соблюдение требований безопасности труда в учебном процессе. Проводит воспитательную работу. Повышает свою профессиональную квалификацию.
|
|
|
Специальные требования к составу знаний и умений учителя основ информационной культуры личности
Специальные требования к учителю основ информационной культуры распространяются на следующие основные направления профессиональной подготовки:
• теоретические основы формирования информационной культуры личности;
• информационные ресурсы общества;
• информационно-поисковые системы;
• информационный анализ и синтез;
• технология подготовки информационных продуктов;
• новые информационные технологии;
• методика преподавания основ информационной культуры личности.
В области теоретических основ формирования информационной культуры личности учитель должен знать :
|
|
|
• понятийно-терминологический аппарат;
• виды, свойства, структуру и функции социальной информации;
• сущность информатизации и признаки информационного общества;
433
• направления и этапы информатизации общества;
• проблемы построения информационного общества;
• требования к уровню информационной культуры личности в условиях информационного общества;
• правовые основы функционирования информации в современном обществе;
• предпосылки становления науки об информационной культуре личности;
• социальные институты, обеспечивающие формирование информационной культуры личности;
• современные концепции формирования информационной культуры личности;
• концепции профессиональной подготовки учителя в области информационной культуры личности;
• психофизиологические закономерности восприятия и усвоения информации;
• модель информационного мировоззрения личности;
• природу и сущность информационных потребностей личности;
• непотребление информации как социальную проблему.
В области теоретических основ формирования информационной культуры личности учитель должен уметь :
|
|
|
• выявлять и анализировать информационные потребности с использованием прямых и косвенных методов;
• формулировать, анализировать и корректировать информационные запросы;
• обеспечивать дифференцированный подход к формированию личности учащегося как потребителя информации;
• пользоваться способами концентрации внимания учащихся;
• применять различные приемы запоминания текста;
• пользоваться различными видами чтения.
В области информационных ресурсов общества учитель должен знать :
• понятийно-терминологический аппарат;
• основные классы документов:
• научные;
• научно-популярные;
• справочные;
• официально-документальные;
• учебные;
434
• производственные;
• информационные;
• художественные;
• детские;
• закономерности:
• старения информации;
• экспоненциального роста;
• рассеяния и концентрации публикаций;
• актуализации информации;
• название и проблематику основных профессиональных (педагогических) журналов;
• структуру государственной системы научно-технической информации;
• принципы построения государственной системы научно-технической информации;
• назначение, состав и функции общероссийских центров научно-технической информации - Российской книжной палаты (РКП), Всероссийского института научной и технической информации (ВИНИТИ), Института научной информации по общественным наукам (ИНИОН);
• назначение отраслевой системы научно-педагогической информации (ОСНПИ);
• состав и функции национальных центров педагогической информации и документации;
• назначение системы информационных изданий для учителей;
• состав системы информационных изданий общероссийских центров научно-технической информации - РКП, ВИНИТИ, ИНИОН;
• состав системы информационных изданий ОЦНПИ "Школа и педагогика";
• состав системы информационных изданий НИО "Информкультура";
• состав отечественных и зарубежных баз и банков данных в области образования и педагогических наук;
• типы и виды библиотек, предоставляющих информационные продукты и услуги учителям;
• основные направления деятельности Государственной научно-педагогической библиотеки им. К. Д. Ушинского в информировании учителей;
• основные направления деятельности информационно-методических центров при органах управления народным образованием в системе информационного обеспечения учителей;
435
• международные центры и сети педагогической информации и доку
ментации.
В области информационных ресурсов общества учитель должен уметь :
• классифицировать документы: находить отличительные признаки каждого из классов документов; обосновывать принадлежность конкретного документа к определенному классу документов;
• осуществлять информационный поиск в системе информационных изданий РКП;
• осуществлять информационный поиск в системе информационных изданий ВИНИТИ;
• осуществлять информационный поиск в системе информационных изданий ИНИОН;
• осуществлять информационный поиск в системе информационных изданий ОЦНПИ "Школа и педагогика";
• осуществлять информационный поиск в системе информационных изданий НИО "Информкультура";
• осуществлять информационный поиск в системе информационных изданий Государственной научно-педагогической библиотеки им. К. Д. Ушинского;
• осуществлять рациональный выбор информационных изданий различных центров информации в зависимости от типа информационного запроса.
В области информационно - поисковых систем учитель должен знать :
• понятийно-терминологический аппарат;
• структуру информационно-поисковых систем;
• типы информационно-поисковых систем;
• общие и специфические свойства документальных и фактографических информационно-поисковых систем;
• элементы реальной и абстрактной информационно-поисковых систем;
• назначение информационно-поисковых языков и требования к ним;
• типологию информационно-поисковых языков;
• влияние основных видов профессиональной деятельности учителя на типы информационных запросов;
• методику структурно-семантического анализа информационного запроса;
• структуру и назначение функциональных отделов библиотеки;
• структуру справочно-библиографического аппарата библиотеки;
• особенности справочно-библиографического аппарата библиотек различных типов;
436
• виды библиотечных каталогов;
• структуру справочно-библиографического фонда;
• особенности электронных каталогов;
• возможности информационного сервиса в библиотеках;
• номенклатуру информационно-библиотечных продуктов и услуг;
• поисковые возможности Интернета.
В области информационно - поисковых систем учитель должен уметь :
• определять тип информационного запроса;
• осуществлять поиск информации по адресному запросу;
• осуществлять поиск информации по фактографическому запросу;
• осуществлять поиск информации по тематическому запросу;
• осуществлять поиск информации по запросу на библиографическое уточнение;
• осуществлять структурно-семантический анализ тематического информационного запроса;
• выявлять нарушение правил формулирования конкретных информационных запросов;
• корректировать неверную исходную формулировку информационного запроса;
• уточнять запрос за счет сужения области поиска;
• уточнять запрос за счет расширения области поиска; определять связь между типом запроса и источниками разыскания;
• ориентироваться в структуре библиотеки как информационно-поисковой системы;
• определять связь между конкретным типом запроса и функциональным отделом библиотеки;
• осуществлять различные виды поиска, пользуясь системой традиционных и электронных каталогов и картотек библиотеки, Интернета;
• с помощью алфавитного каталога входить в информационное пространство систематического каталога;
• обеспечивать полноту выдачи информации по тематическому запросу за счет использования различных видов каталогов и картотек;
• определять соответствие между видом информационной услуги (продукта) и типом библиотеки, а также конкретным отделом библиотеки, в котором эта услуга (продукт) может быть предоставлена;
• осуществлять поиск первичных документов:
• книг;
• статей;
• законодательных материалов;
• периодических изданий;
437
• продолжающихся изданий;
• нот;
• карт;
• рецензий;
• аудиовизуальных документов.
В области информационного анализа и синтеза учитель должен знать :
• понятийно-терминологический аппарат:
• структуру и конструктивные особенности первичных документов как объектов аналитико-синтетической переработки;
• характеристику текста как объекта информационного анализа и синтеза;
• назначение аналитико-синтетической переработки информации;
• виды свертывания информации;
• алгоритм избирательного свертывания текстов;
• критерии различения аннотаций и рефератов;
• виды учебных изданий:
• учебно-программные;
• учебно-теоретические;
• учебно-практические;
• учебно-методические;
• учебно-справочные;
• учебно-наглядные;
• правила:
• построения плана;
• построения определения понятий;
• цитирования и оформления цитат;
• составления тезисов:
• конспектирования;
• аннотирования;
• реферирования;
• методику:
• формализованного анализа научных документов;
• формализованной подготовки реферата-экстракта (дайджеста);
• подготовки рецензии, отзыва;
• правила оформления: реферата-экстракта (дайджеста); справочной аннотации; рекомендательной (рекламной) аннотации; рецензии; отзыва.
438
В области информационного анализа и синтеза учитель должен уметь :
• составлять:
• библиографическое описание;
• аннотацию;
• реферат;
• обзор;
• выделять в тексте:
• тему, подтему(ы);
• ключевые слова;
• индексировать свой запрос средствами конкретного информационно-поискового языка;
• классифицировать вторичные документы (аннотации, рефераты, обзоры);
• классифицировать учебную литературу;
• выделять элементы учебного знания (понятия, факты, характеристики принципов и правил применения учебной информации и др.) в структуре учебных текстов;
• отличать учебную информацию от неучебной;
• строить определения понятий;
• находить логические ошибки в существующих определениях понятий;
• пользоваться справочным аппаратом учебного издания;
• формировать аппарат организации усвоения знаний в учебном издании:
• подбирать и правильно оформлять эпиграф;
• формулировать ключевые слова;
• конструировать различные типы контрольных вопросов и контрольных заданий;
• классифицировать научные документы;
• выделять атрибуты научных текстов;
• различать в тексте научного документа фактографическую, концепто-графическую информацию и метаинформацию;
• использовать справочный аппарат научного издания;
• выделять в тексте научного документа семантические блоки и аспекты содержания;
• находить в тексте научного документа маркеры, индикаторы, коннекторы;
439
• оформлять различные виды цитат в тексте;
• находить ошибки в оформлении цитат;
• составлять:
• план (простой и сложный; вопросный, тезисный, в виде блок-схемы);
• тезисы;
• конспект;
• резюме;
• аннотацию;
• реферат;
• выявлять нарушение правил составления планов, тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
• отличать простой план от сложного, тезисы от конспекта, аннотацию от реферата;
• обосновывать необходимость применения формализованных методов свертывания информации;
• составлять формализованным способом:
• аннотацию справочную;
• аннотацию рекомендательную;
• реферат-экстракт;
• подготавливать:
• отзывы;
• рецензии;
• оценивать качество вторичных документов;
• определять область применения и ограничения в использовании формализованных методов свертывания.
В области технологии подготовки информационных продуктов учи тель должен знать :
• понятийно-терминологический аппарат;
• состав информационных продуктов как результатов учебной и научной деятельности;
• способы повышения качества информационных продуктов;
• систему стандартов на информационные продукты;
• виды учебных текстов: теоретико-познавательные и инструментально-практические, основные и дополнительные;
• требования, предъявляемые к учебному тексту;
• принципы построения учебных текстов;
• логико-смысловую структуру учебных текстов;
• типы и назначение вопросов в структуре учебного текста;
• правила составления и оформления вопросов;
440
• этапы и технологию подготовки учебных текстов;
• логико-психологические факторы, затрудняющие восприятие учебного текста;
• требования, предъявляемые к учебным программам;
• принципы отбора содержания при разработке учебной программы;
• структуру учебной программы;
• этапы разработки и технологию подготовки учебной программы;
• правила оформления учебной программы;
• требования, предъявляемые к научным текстам;
• структуру и принципы построения научных текстов;
• особенности языка и стиля научных текстов;
• требования к содержанию и оформлению программы научного исследования;
• технологию подготовки программы научного исследования;
• состав справочных изданий, необходимых при работе над научным документом;
• этапы разработки и технологию подготовки научных текстов;
• приемы:
• конструирования основной части научного текста: доказательство, объяснение, истолкование, подтверждение, опровержение и т. п.;
• конструирования заглавия;
• редактирования научных текстов;
• правила оформления:
• научных текстов;
• библиографических ссылок;
• цитат;
• списка литературы;
• рецензий;
• отзывов;
• тезисов;
• структуру и принципы построения научных статей, отзывов, рецензий, тезисов;
• этапы и технологию подготовки научной статьи, отзывов, рецензий;
• зависимость между жанром статьи и ее структурой (перечнем аспектов содержания);
• структуру и принципы построения тезисов;
• требования к публичному выступлению;
• особенности научной публичной речи, ее отличие от речи письменной;
441
• состав лингвистических словарей и справочников при подготовке к
публичному выступлению.
В области технологии подготовки информационных продуктов учи тель должен уметь :
• распознавать виды учебных текстов;
• ориентироваться в логико-смысловой структуре учебных текстов;
• составлять контрольные вопросы разных типов;
• выявлять ошибки при составлении вопросов;
• осуществлять разработку учебных изданий в соответствии с требованиями технологии их подготовки;
• анализировать существующие учебные программы по критериям полноты структурных элементов и соответствия правилам оформления;
• составлять введение к учебной программе; составлять темплан;
• формировать содержание учебной программы;
• составлять и оформлять список литературы;
• составлять перечень ключевых слов;
• выявлять нарушения правил разработки учебных программ;
• оформлять рабочие учебные программы;
• анализировать существующие методические рекомендации по критериям полноты структурных элементов и соответствия правилам оформления;
• выявлять нарушения правил разработки и оформления методических рекомендаций;
• составлять собственные методические рекомендации;
• подготавливать научный текст;
• редактировать научный текст, включая процедуры:
• опущения фрагментов текста;
• совмещения фрагментов текста;
• замещения фрагментов текста;
• обобщения информации;
• сокращения информации;
• использовать словари и справочники;
• классифицировать научные статьи;
• ориентироваться в структуре научной статьи;
• оформлять различные виды:
• научных статей;
• рецензий;
• отзывов;
• цитат;
442
• библиографических ссылок;
• списков литературы;
• отличать тезисы от конспекта, реферата, выписок и т. п.;
• составлять и оформлять тезисы в соответствии с требованиями технологии их подготовки;
• находить нарушения правил подготовки и оформления тезисов;
• анализировать текст научного публичного выступления.
В области методики преподавания основ информационной культуры личности учитель должен знать :
• понятийно-терминологический аппарат;
• концепции формирования информационной культуры личности;
• методы обучения основам информационной культуры личности;
• методы стимуляции познавательной деятельности учащихся;
• состав средств обучения основам информационной культуры личности;
• типы уроков по основам информационной культуры личности;
• общие и частные требования к урокам информационной культуры личности;
• структуру уроков различных типов;
• методику подготовки уроков различных типов;
• этапы планирования уроков различных типов;
• методы организации самостоятельной работы учащихся по основам информационной культуры личности;
• структуру и принципы построения курса "Основы информационной культуры личности";
• методику изучения информационных ресурсов общества;
• методику обучения информационному поиску;
• методику обучения информационному анализу и синтезу;
• методику изучения подготовки информационных продуктов и услуг;
• методику изучения новых информационных технологий;
• отличительные признаки современных образовательных технологий по курсу "Основы информационной культуры личности";
• состав знаний и умений по курсу "Основы информационной культуры личности";
• методы контроля знаний и умений по курсу "Основы информационной культуры личности";
• сферы применения информационно-коммуникационных технологий в образовании и обучении;
• назначение и области применения мультимедиа в сфере образования.
443
В области методики преподавания основ информационной культуры личности учитель должен уметь :
• планировать и проводить различные типы уроков по курсу "Основы информационной культуры личности";
• подбирать дидактический материал к урокам различных типов;
• использовать технические средства обучения по основам информационной культуры личности;
• организовывать самостоятельную работу учащихся по основам информационной культуры личности;
• выбирать оптимальные методы и средства обучения в зависимости от изучаемого материала;
• обеспечивать межпредметные связи курса "Основы информационной культуры личности" с другими учебными дисциплинами;
• использовать методику изучения информационных ресурсов общества;
• использовать методику обучения информационному поиску;
• использовать методику обучения информационному анализу и синтезу;
• использовать методику изучения подготовки информационных продуктов и услуг;
• использовать методику изучения новых информационных технологий;
• выбирать оптимальные формы контроля и оценки знаний по основам информационной культуры личности;
• осуществлять выбор эффективных образовательных технологий в обучении основам информационной культуры личности.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 140; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!