Какую воспитательную работу следует проводить по профессиональной ориентации учащихся?



 

Эта работа должна включать в себя три основных направления.

Первое направление. Ознакомление учащихся с особенностями различных профессий и специальностей, а также с теми требованиями к подготовке, физическому развитию и способностям, которые предъявляют эти профессии и специальности к человеку. Содержание и формы этой работы могут носить разнообразный характер и включать в себя изучение жизни и творческой деятельности людей различных профессий – ученых, изобретателей, работников искусства, инженеров, врачей, а также специалистов агропромышленного комплекса, тружеников фабрик, заводов, сельского хозяйства. Эффективными формами внеклассной работы в этих целях являются беседы, лекции, доклады о различных профессиях, встречи со специалистами различных отраслей экономики и культуры, экскурсии на промышленные предприятия, стройки и т.д.

Второе направление. Приобщение учащихся к посильному труду в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства, показ положительных сторон и привлекательности производительного труда, связанного с созданием материальных ценностей. Когда учащиеся лично убеждаются в том, какое большое удовлетворение приносит человеку труд слесаря, токаря, строителя, тракториста, комбайнера и представителей других рабочих специальностей, эти профессии переходят в сферу выбора ими своего жизненного самоопределения.

Третье направление. Организация трудового допрофессионального или начального профессионального обучения учащихся в системе занятий в школьных учебных мастерских и в межшкольных учебно-производственных комбинатах. В свое время практиковалось профессионально-производственное обучение на базе промышленных и сельскохозяйственных предприятий, которое давало хороший эффект. Но в последние годы эта форма профессиональной ориентации школьников по существу прекратила свое существование.

Нельзя не отметить также, что в осуществлении трудового воспитания и профориентации школьников имеется немало недостатков и трудностей. Значительно снизилась сфера трудовой деятельности учащихся. Нередко в школах нет необходимой системы и регулярности в организации их труда. Не всегда обращается должное внимание на стимулирование трудовой активности учащихся. Существенно ослаблены связи школы с промышленными и сельскохозяйственными предприятиями, что затрудняет и трудовые воспитание, и профориентацию учащихся.


Глава XXV

ВОСПИТАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

И КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ

 

· Какое значение имеет воспитание дисциплины и культуры поведения в системе нравственного формирования учащихся?

 

При осмыслении этого вопроса необходимо прежде всего иметь в виду, что соблюдение норм и правил дисциплины и культуры поведения обеспечивает успех во всех сферах деятельности человека. Если он четко выполняет нормы, правила и требования, необходимые для осуществления возложенных на него обязанностей, если он проявляет пунктуальность, аккуратность и добросовестное отношение к работе, это создает предпосылки для достижения высоких результатов в этой деятельности и повышения ее качества, что, безусловно, важно как для общества, так и для самого человека.

Вместе с тем дисциплина и культура поведения обладают большим воспитательным потенциалом. Они делают человека подтянутым, сдержанным, способствуют формированию умения подчинять свои действия и поступки достижению поставленных целей, побуждают к самоконтролю и самовоспитанию и преодолению имеющихся недостатков. Все это и делает воспитание сознательной дисциплины весьма существенной задачей нравственного формирования личности.

Нельзя, однако, не обратить внимания на то, что в разработке теории и методики воспитания дисциплинированности в педагогике сложилось три основных направления.

Первое ведет свое начало от немецкого педагога И.Гербарта и целиком основано на авторитаризме, т.е. подавлении воли детей и понуждении их к беспрекословному повиновению.

Второе направление связано с теорией свободного воспитания, согласно которой дисциплину детей следует поддерживать, не только не ограничивая их поведения какими-либо нормами и требованиями, но, наоборот, предоставляя им полную свободу и включая их в интересную и увлекательную деятельность, за что подобный подход к воспитанию получил название потешающей педагогики.     

Понятно, что и авторитарное воспитание,  основанное на страхе детей, и так называемое свободное воспитание, базировавшееся только на возбуждении у них интереса, были крайними и односторонними в смысле педагогического влияния на поведение ребенка и не обеспечивали предпосылок для действенного решения этой сложной проблемы.

В этом отношении более продуктивным и обоснованным в научном отношении явилось третье направление гуманистическое, идеи которого разрабатывали Я.А.Коменский, Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухом-линский и которое стало общепризнанным в современной педагогике. Суть этих идей состоит в следующем. Воспитание дисциплины, как и формирование растущей личности вообще, должно быть основано на развитии ее сознательного отношения к нормам и правилам поведения, на гуманных методах приучения к соблюдению этих правил и придании воспитательному процессу гуманистической направленности. Методы, основанные на угрозах, наказаниях и игнорировании достоинства ребенка, в этом отношении квалифицируются как антипедагогические.

 


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 46; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ