Какие дидактические принципы обучения вытекают из его закономерностей?
В главе о сущности и общих закономерностях воспитания указывалось, что если в науке устанавливаются теоретические закономерности познаваемых процессов и явлений, они становятся принципами (требованиями), на основе которых осуществляется практическая деятельность. Следовательно, рассмотренные выше дидактические закономерности выступают в качестве важнейших принципов организации и осуществления процесса обучения. Это значит, что обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность, активным и сознательным, доступным, систематическим и последовательным и т.д.
В дополнение к указанным закономерностям и принципам известный педагог и психолог Л.В.Занков в 60-70-е гг. пытался разработать ряд новых принципов обучения, к которым относил преобладающее значение в обучении теоретических знаний; быстрый темп прохождения изучаемого материала; обеспечение высокого уровня трудности в обучении и др. Однако школьная практика не подтвердила их обоснованности.
Глава XI
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Что следует понимать под методами и приемами обучения и как они классифицируются в дидактике?
Слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ, путь к достижению цели. «Метод – в самом общем значении – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность»,– говорится в философском словаре. Очевидно, что и в процессе обучения метод выступает как способ упорядоченной и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению разнообразных целей учебно-воспитательной деятельности.
|
|
|
С этой точки зрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (например, изложение нового материала, организацию работы по применению знаний на практике и т.д.) и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Все это позволяет сделать вывод: под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и определяемые им способы учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.
Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения: например, показ учителя, как нужно выполнять упражнение по применению знаний на практике, помощь учащимся в исправлении допускаемых недостатков и т.д.
Поскольку в дидактике выделяются разнообразные методы обучения, возникла необходимость в их классификации. Здесь, между прочим, есть своя история.
В 20-е гг. педагог Б.В.Всесвятский считал, что в обучении может быть только два метода: метод исследовательский и метод готовых знаний.
|
|
|
Предпочтение, естественно, отдавалось методу исследовательскому. В эти же годы предпринимались попытки насаждения уже упоминавшегося выше «метода проектов», согласно которому обучение сводилось к «практическому деланию» и проектированию этого «делания» самими учащимися.
Некоторые дидакты (Е.И.Перовский, Е.Я.Голант) классифицировали методы обучения, исходя из источников, из которых черпают знания дети, и выделяли методы cлoвecныe, нaглядныe и прaктичecкиe.
Дидакты И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин, исходя их характера познавательной деятельности учащихся, выделяли следующие методы обучения: объяснительно-иллюстра-тивный, или информационно-рецептивный (рецепция – восприятие), репродуктивный, проблемный, частично-поисковый (эвристичеcкий) и исслeдoвaтeльский.
Однако наиболее практичной является классификация методов обучения в зависимости от тех задач, которые с их помощью решаются в процессе обучения. К ним относятся:
· методы устного изложения знаний учителем (рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа, метод иллюстрации и демонстрации);
· методы закрепления изложенного учителем материала (беседа, работа с учебником, практические работы);
|
|
|
· методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (работа с учебником, лабораторные работы);
· методы учебной работы по применению усвоенных знаний на практике (упражнения, лабораторные занятия);
· методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся (повседневное наблюдение за учебной работой учащихся; устный опрос –индивидуальный, фронтальный, уплотненный; выставление поурочного балла; проверка домашних работ учащихся; контрольные работы; программированный контроль; тестирование).
Рассмотрим более детально сущность и использование указанных методов в процессе обучения.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 399; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!