Какую роль в обучении играет повторение, углубление и систематизация учащимися усвоенного материала?



 

Исходным положением, обусловливающим необходимость повторения, углубления и систематизации знаний, умений и навыков, является положение о том, что овладение знаниями не сводится к одному познавательному акту, а требует неоднократного обращения к их более глубокому осмыслению, систематизации и упрочению. Касаясь этого вопроса, М.А.Данилов писал: «На каждом этапе усвоения знаний к известному присоединяется неизвестное, к главному и существенному… присоединяется производное, менее существенное, но тоже важное для обоснования знаний об изучаемом предмете».

 

Как придать обучению эмоционально-волевой характер?

 

Термин эмоциональность (от лат. emovere и фр. emotion) семантически означает возбуждать, волновать. Следовательно, эмоциональность обучения означает такой характер организации учебной работы, при котором у учащихся возбуждается чувство интереса к учению и внутреннее влечение к активной учебно-познавательной деятельности, что одновременно стимулирует также волевую направленность этой деятельности.

На придание обучению эмоционально-положительного характера оказывают влияние следующие факторы:

· надлежащая сформированность потребностно-мотивационной сферы учащихся, стимулирующей их к учению;

· использование различных дидактических приемов и методов, способствующих развитию познавательных интересов и придающих учению увлекательный характер: демонстрация учебно-наглядных пособий, применение технических средств обучения, использование ярких примеров и фактов и т.д.

· эрудиция учителя, его умение с определенным артистизмом излагать новый материал, обращаться к чувствам учащихся, использовать особые мнемонические приемы, способствующие непроизвольному запоминанию материала, какими, например, пользовался учитель одной из киевских гимназий Черпунов и которые описал К.Паустовский в своей «Повести о жизни» (Паустовский К. Собр. соч. М., 1957. Т.3. С. 99).

 

Какое значение имеют регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности учащихся и как их осуществлять?

 

Регулирование учебно-познавательной деятельности учащихся и контроль за ходом являются важными условиями успешного обучения. Как же их осуществлять?

Во-первых, учителю необходимо постоянно делать акценты на анализе решения поставленных им целей учебной работы, и соотносить их с достигнутыми результатами. Если, например, ему не удается обеспечивать усвоение учащимися изучаемого материала на уроке, возникает необходимость в корректировке и регулировании методики собственной работы.

Во-вторых, важно избегать однообразия в организации учебно-познава-тельной деятельности учащихся и проявлять необходимое творчество в структурировании уроков, в обновлении методов обучения, расширении самостоятельной учебной работы и т.д.

В-третьих, следует более рационально подходить к определению объема и степени сложности материала и не допускать его перегрузки.

В-четвертых, важно регулярно осуществлять контроль за учебной работой учащихся, содействовать развитию более способных из них и оказывать своевременную помощь тем, кто испытывает трудности и отстает в учении.

 

Какой должна быть организация оценочно-результативного компонента обучения?

 

Как и в любой деятельности, большое значение в обучении имеет так называемая обратная связь, т.е. сличение намеченных и реально достигнутых результатов. Задача эта решается с помощью регулярной проверки и оценки успеваемости и качества знаний учащихся. Чем регулярнее проводятся проверка и оценка знаний учащихся, тем они больше стимулируют их учебно-познавательную деятельность. Поэтому в идеале учебная работа должна строиться так, чтобы на каждом уроке и по каждой изучаемой теме были проверены знания каждого учащегося. При коллективных формах обучения этого, естественно, достигнуть невозможно. Но учителю нужно рационализировать методы проверки знаний учащихся таким образом, чтобы сделать ее более регулярной.

 


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 98; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ