Какое влияние на развитие педагогики оказывают ее связи с другими науками?
Эти связи имеют два основных аспекта. Один из них состоит в использовании идей других наук для разработки воспитательной теории, второй – в заимствовании ее отдельных методов и методик исследования.
Большое значение для уяснения сущности воспитания имеют, например, философские идеи о роли деятельности как факторе развития личности, о влиянии бытия и социальных условий на формирование ее сознания и др. Идеи логики и психологии широко используются при разработке принципов организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Физиологическая теория условнорефлекторной деятельности помогает раскрывать научные основы формирования у воспитуемых практических умений, навыков и привычек поведения, а также развития способностей и творческих задатков. Положения этики используются при раскрытии процесса нравственного воспитания, идеи эстетики – при освещении вопросов художественно-эстетического развития растущей личности и т.д.
В то же время педагогика развивается благодаря творческому использованию методов исследования других наук. В частности, расширению методов экспериментальных исследований в педагогике способствовали такие науки, как физиология человека, психология, социология и др. Математика обогащает педагогику методами статистической обработки опытно-экспериментального материала.
Таким образом, идеи различных наук о человеке помогают глубже и всестороннее исследовать сущность и закономерности его личностного развития. Указывая на это положение, К.Д.Ушинский в предисловии к первому тому своего труда «Человек как предмет воспитания» писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».
|
|
|
В условиях, когда человековедение превращается в одну из генеральных проблем современной науки, творческое использование в педагогике идей других наук о воспитании имеет особенно большое значение.
«Однако, – как писал известный российский психолог Б.Г.Ананьев, – существует и некоторая опасность в такой ситуации: поток крайне разнородной научной информации уже сейчас превышает возможность ее своевременной переработки, некоторые из педагогических приложений гипертрофируются и противопоставляются самой педагогике, притязая на собственную теорию воспитания, возрастает дробность подходов к воспитанию и обучению… Преодолеть такие тенденции можно лишь путем строгого отбора, организации и интеграции педагогических приложений разных наук в системе самой педагогики…»
Нельзя не указать также на то, что педагогика в свою очередь обогащает другие науки. Например, разработанные в ней теоретические идеи о роли воспитательного коллектива в формировании личности (В.А.Лай, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко) восприняты в философии, социологии, психологии и других науках.
|
|
|
Более того, хотя другие науки и накопили немало полезного материала, относящегося к развитию личности, ни одна из них всесторонне не раскрывает закономерностей воспитания. Эту сложнейшую проблему решает только педагогика и переводит ее в область практического осуществления.
Вот почему предметом особой гордости каждого учителя должно служить то, что среди представителей других наук о человеке, только он, владея педагогической теорией и соответствующими методиками, или, как иногда говорят, технологиями, в состоянии действенно воспитывать и формировать личность, развивая ее интеллектуально-творческие способности, высокую духовность и нравственно-эстетическую культуру.
4. Как сказывается совершенствование методов исследования на разработке педагогики?
Будучи в составе философии и после выделения из системы философского знания, педагогика долгое время развивалась на умозрительной основе, а педагогические идеи выступали как результат интеллектуально-творческой деятельности отдельных мыслителей.
|
|
|
Отмечая это, польский педагог В.Оконь писал: «В течение столетий интуитивно-умозрительный вывод действий, относящихся к обучению и воспитанию, был единственным способом, практически использовавшимся в педагогике и дидактике. Такой подход характерен для великих педагогов; его осуществляли Ян Амос Коменский в «Великой дидактике», Иоганн Генрих Песталоцци в книге «Как Гертруда учила своих детей», Фридрих Гербарт в «Избранных педагогических лекциях» и Константин Дмитриевич Ушинский в произведении «Человек как предмет воспитания…» В этих разновидностях педагогического жаргона превалируют выражения типа «учитель должен», «обязан» или «надо», «необходимо» и т.д.»
Подобный подход к научному исследованию в настоящее время квалифицируется как метод теоретического моделирования, однако выводимые на его основе теоретические идеи нуждаются в практическом обосновании и подтверждении. Это потребовало значительно расширения методов научно-педагогических исследований. В частности, в XIX в. получает широкое развитие экспериментальная педагогика, диагностические и социологические методики. Все это положительно сказалось не только на научной объективности и глубине педагогической теории, но и существенно повышало ее практическую направленность.
|
|
|
Важнейшими из современных методов педагогических исследований являются следующие:
· педагогическое наблюдение;
· исследовательская беседа;
· изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся;
· педагогический эксперимент;
· изучение и обобщение передового педагогического опыта;
· теоретический анализ педагогических идей;
· педагогическое моделирование;
· социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок и независимых характеристик);
· методы математической статистики.
5. Какие дисциплины входят в систему педагогических наук?
В процессе развития педагогики в ней стали формироваться и выделяться отдельные научные дисциплины. В настоящее время в систему педагогических наук входят: общая педагогика, изучающая общие закономерности воспитания, образования и обучения; преддошкольная и дошкольная педагогика; школьная педагогика; школоведение; сурдо-, тифло- и олигофренопедагогика; частные методики; история педагогики; сравнительная педагогика; педагогика семейного воспитания; педагогика детских и юношеских организаций; военная педагогика; педагогика профтехобразования; педагогика высшей школы; этнопедагогика; педагогическая инноватика и др.
Нельзя не обратить внимание на то, что возникнув в качестве науки о воспитании детей, педагогика под влиянием общественных потребностей все более расширяет границы своего исследования и уже охватывает вопросы личностного развития человека в целом, включая все этапы его возрастного формирования. Поэтому некоторые ученые считают необходимым изменить само название этой отрасли знания.
Например, Альбин Динер – автор вышедшей в 1964 г. в ФРГ двухтомной работы «Очерки философии», предлагает назвать ее антропогогикой (от греч. аntropos – человек, gogos – вести). За рубежом также начинают пользоваться термином андрагогика (от греч. аndros – мужчина, gogos – вести), выделяя таким образом научную дисциплину о воспитании взрослых.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1170; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!