Индивидуальные творческие задания с элементами научно-исследовательской работы
- Принять участие в круглом столе, посвященном Неделе науки с выступлением по заявленной тематике (психогенетика зависимостей).
- Провести реферативно-научное исследование и представить реферативную публикацию и/или доклад на студенческой научно-практической конференции на уровне вуза или, при наличии необходимого уровня работы, конференциях других уровней.
Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими
На разных уровнях их усвоения
Таблица 7
| Уровень конкретизированной цели | Шкалы оценивания | |||
| Порядка | Наименования | Отношения | Интервалов | |
| Знать | I II III | распознание запоминание понимание | I : II : III : IV : V 1 : 3 : 5 : 7 : 9 | I : II : III : IV : V 1 : 3 : 5 : 7 : 9 4:12: 20 : 28:36 |
| Уметь | IV | применение | ||
| Владеть | V | владение | ||
Требования к отбору заданий для текущего контроля сформированности компетенций промежуточной аттестации
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации
и сформированности компетенции:
1. Определение коэффициента успешности (КУ1, КУ2, КУ3) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
|
|
|
К y = n / m ;
Кy – коэффициент успешности;
n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
Кком=0,04*КУ I + 0,12*КУ II + 0,20*КУ III + 0,28*КУ IV + 0,36*КУ V
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
Кком=0,16*КУ I + 0,20*КУ II + 0,28*КУ III + 0,36*КУ IV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
Кком=0,36*КУ I + 0.28*КУ II + 0.36*КУ III
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент, у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике.
|
|
|
Порядок проведения промежуточной аттестации
Первый этап допуск к зачету:
Студент является допущенным к зачету, если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5. Оценка на зачете выставляется в зависимости от суммарного рейтинга студента в соответствии с переводной шкалой.
Для получения зачета студенту необходимо сдать все индивидуальные задания и выполнить все практические работы, при этом его суммарный рейтинг по этим видам работ должен быть не менее 60%.
Рейтинг студента по дисциплине в конце семестра является основанием для освобождения студента от сдачи зачета. Студент освобождается от зачета, если его рейтинг по дисциплине находится в пределах 85–90%.
Студенты, не освобожденные от зачета, сдают зачет.
Второй этап – зачет: форма проведения зачета: итоговое тестирование или собеседование по вопросам.
Примерные критерии оценивания знаний студентов на зачете
| «зачтено» | – демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять; – последовательное, правильное выполнение тестовых заданий итогового контроля по курсу не менее чем на 75%; – умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы. |
| «не зачтено» | – отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий; – выполнение заданий итогового тестового контроля по курсу менее чем на 75% |
Перечень вопросов к зачету
|
|
|
1. Предмет «Основы генетики и психогенетики». Связь дисциплины «Основы генетики и психогенетики» с другими науками. Мировоззренческих характер психогенетики. Значение для психологического просвещения педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития детей.
2. Определение понятий биологическое и социальное, врожденное и приобретенное, наследственное и средовое. Значение для понимания этапов психического развития детей.
3. Проблема индивидуальности в психогенетике. Теории индивидуальности (М.В. Русалов, Олпорт).
4. История развития психогенетики. Развитие психогенетики в отечественной науке. Значение для психологического просвещения педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития детей.
5. Основные понятия генетики. Наследственность и изменчивость. Формы изменчивости. Генотип и фенотип. Соотношение генов и признаков. Норма реакции (Менделеевская генетика).
|
|
|
6. Хромосомная теория наследственности. Хромосомы человека.
7. Мутации и их разновидности. Сдвиг рамки считывания. Репарации.
8. Молекулярные основы наследственности. Генетический код. Свойства генетического кода.
9. Законы Менделя.
10. Закономерности наследования признаков человека (типы наследования менделирующих признаков и заболеваний).
11. Наследование, сцепленное с полом. Значение для психологического просвещения педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития детей.
12. Наследование полигенных (мультифакториальное наследование) и количественных признаков. Коэффициент наследуемости. Значение для психологического просвещения педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития детей.
13. Генетическое здоровье. Неменделевская генетика: синдромы Прадера-Вили и Энгельмана; миотоническая дистрофия; развитие раковых заболеваний; хромосомные аберрации.
14. Основные методы психогенетических исследований.
15. Признаки в популяциях. Качественные и количественные признаки. Генетика количественных признаков.
16. Популяционный метод. Закон Харди-Вайнберга.
17. Генотип-средовые корреляции.
18. Понятие о средовых влияниях на вариативность признака.
19. Генотип-средовые взаимодействия.
20. Гено – средовые эффекты (ассортативность).
21. Психогенетические основы дизонтогенеза. Психический дизонтогенез (аутизм, болезнь Альцгеймера, маниакально-депрессивный психоз, шизофрения).
22. Генотип-средовые влияния в развитии психологических признаков.
23. Психогенетические исследования неспособности к обучению.
24. Психогенетические исследования интеллекта. Основные результаты.
25. Психогенетические исследования специальных способностей (одаренность, когнитивные функции).
26. Психогенетические исследования темперамента, экстраверсии, нейротизма, личности.
27. Практическое значение психогенетических исследований для организации обучения и воспитания.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 314; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!