Методические рекомендации учителям начальных классов по проведению сезонных наблюдений в процессе проведения экскурсии
Каждая экскурсия должна быть подготовлена определенным образом. В подготовке принимают участие и учитель, и ученики. Учитель определяет и изучает место экскурсии, намечает объекты для изучения, направления перемещения, планирует стоянки для самостоятельных наблюдений учащихся, для отдыха, для итоговой беседы; подбирает необходимое оборудование, дополнительный материал, разрабатывает задания и дидактический материал. Ученики готовят необходимые снаряжения, знакомятся с дополнительными источниками информации, могут принять участие в подготовке оборудования необходимого для экскурсии.
Преобладающую роль в сезонных экскурсиях играют практические методы. Существенной частью экскурсий являются самостоятельные наблюдения каждого учащегося. Методы проведения экскурсии позволяют учащимся овладеть навыками элементарного исследования природы.
Собранный на экскурсии природный материал используется на последующих уроках в качестве дидактического и иллюстративного материала.
На основе анализа результатов наших исследований мы можем предположить методические рекомендации по организации и проведению сезонных экскурсий в начальной школе.
1. Каждая экскурсия должна быть определенным образом подготовлено. Учитель заранее проходит по маршруту, чертит его схему, отмечает места остановок и объекты исследования.
2. Учащиеся до экскурсии делятся на творческие группы по 4-5 человек, в каждой из которых выбирается руководитель. Группы готовят необходимое оборудование для проведения наблюдений и исследования природы: компас, лопату с коротким черенком, корзинки для сбора природного материала, папку для гербария листьев деревьев, лупу, фотоаппарат, полевой дневник, карандаш и ручку, точилку и ластик.
3. За неделю до экскурсии учащиеся на уроке знакомятся с задачами предстоящей экскурсии, маршрутом и планом экскурсии, с оборудованием и приемами работы с ним, записывают содержание заданий в полевой дневник или знакомятся с заданиями по заранее отпечатанному листу – инструкции.
4. К сезонам экскурсии учитель разрабатывает задание для обучающихся, которые заранее распределяются между учениками. Творческие группы могут получить одинаковые задания для изучения одинаковых объектов, или одинаковые задания по разным объектам.
5. Собственно, экскурсия начинается с вводной беседы, в которой сообщается тема экскурсии, ее цель, коротко выясняется, что учащимся известно по данной теме.
6. В этой связи в содержание экскурсии необходимо включать лишь то, что обучающиеся не посредственно могут изучить на месте проведения. Исключение могут составить случаи, когда необходимо установить факт отсутствие нужного объекта.
7. Объекты, которые изучаются на экскурсиях, не должны быть повреждены, убиты или нарушены их места обитания. Поэтому одна из главных задач экскурсии в природу – показать, как она ранима.
8. Заданий на внеурочную деятельность на экскурсиях может и не быть. Но классу может быть предложено выполнить соответствующие задания в рабочих тетрадях, провести аналогичные наблюдения в другом месте, дополнить наблюдение на экскурсии наблюдениями за объектами, которых не было на месте экскурсии и т.п.
9. Преобладающую роль на сезонных экскурсиях играют практические методы. Существенной частью экскурсии являются самостоятельные наблюдения каждого учащегося. Методы проведения экскурсии позволяют учащимся овладеть умениями элементарного исследования природы.
10. Экскурсии желательно проводить в парках, на пришкольных участках и один – два раза в год за городом (лес, луг, берег реки или озера). Если нет возможности организовывать выездные экскурсии, то даже в условиях города создать условия для наблюдений природы всегда возможно.
11. На экскурсии можно исследовать одновременно разнообразные предметы и явления природы, поэтому в школе, как правило, используются экскурсии, смешанные по содержанию, но возможно и тематические (сезонные, биологические, экологические и др.).
12. Методика проведения любой экскурсии всегда предполагает эмоциональную составляющую такого мероприятия для младших школьников, что в свою очередь определяет активность и работоспособность детей на экскурсии. Поэтому очень важно дополнить содержание экскурсии стихотворениями, которые поднимают эмоциональный настрой беседы учителя с учениками, вызывают у них желание увидеть ту красоту, которая отображены в поэтических строках. Помимо этого, можно использовать загадки, пословицы и поговорки, но следует обязательно обсуждать с детьми признаки объектов природы, которые описаны в этих жанрах фольклора. Целесообразно включать в экскурсии игровые приемы – например, предложить изобразить какого-либо животного движения, жестами или голосом, нарисовать его на песке.
13. Все результаты, полученные на экскурсии обсуждаются на конференции, где обучающиеся выступают с результатами своих исследований. При этом очень важно, чтобы дети не только рассказывали о результатах самостоятельной работы, но и подтверждали из демонстрацией наблюдаемых объектов, создавали возможности для других групп выполнить фрагментарно некоторые наблюдения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
«Окружающий мир» как учебный предмет имеет интегрированный характер, поскольку его содержание образует система представлений и понятий, отобранных с различных естественных наук на основе идеи целостности природы с учетом межпредметных связей в начальном звене образования и перспективных связей с естественнонаучными курсами, которые будут изучаться в следующих классах.
Обязательной составляющей содержания курса «Окружающий мир» в 1-4 классах является владение учащимися методами познания природы (наблюдение, практическая работа, опыт) и умение решать познавательно-практические задачи с естественным содержанием.
Наблюдение является ключевым методом для овладения учащимися знаниями о природе, а также неотъемлемым компонентом методической базы обучения учеников начальной школы. Также следует учить учащихся самому процессу правильного наблюдения, ведь такие знания являются необходимыми в дальнейшей их жизни.
В начальной школе дети должны получить определенную систему знаний о неживой и живой природе. Поскольку основным методом изучения природы являются непосредственные наблюдения ее различных компонентов, содержание этих наблюдений должно быть систематизировано.
Наблюдение – это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определенные выводы и обобщения. В процессе наблюдения у учащихся формируются умения наблюдательности (умения видеть, подмечать, объяснять явления природы).
В процессе проделанной работы была проанализирована научно-методическая и психолого-педагогическая литература. В соответствии с темой курсовой работы был подобран методический материал, на основе которого разработаны уроки-экскурсии с целью развития наблюдательности у младших школьников. Помимо проанализированной литературы в работе применялись систематизированные знания и умения, полученные при изучении специальных дисциплин.
Цель нашей работы: выявить и обосновать психолого-педагогические условия при которых формирование умения наблюдать у младших школьников на уроках окружающего мира будет проходить более эффективно.
Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:
- Проанализировать литературу и раскрыть сущность основных понятий: наблюдательность, умение наблюдать, младших школьный возраст, экскурсия.
- Выявить имеющийся уровень сформированности умения наблюдать у младших школьников на уроках окружающего мира.
- Разработать методику проведения сезонных экскурсий.
Как показали наблюдения за обучающимися, попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, младшие школьники учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и неживой природой. Сезонные экскурсии представляют собой способ конкретного изучения природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы обучающихся, инициативы и наблюдательности. На сезонных экскурсиях, как и на практических занятиях, у обучающихся формируются навыки самостоятельной работы. Они знакомятся с методикой сбора и сохранения природных материалов, а также с его обработкой (на занятиях в классе после экскурсии).
Организовывать наблюдение нужно так, чтобы в процессе восприятия ребенок сосредоточивался на определенном теле или явлении природы, поэтому важное значение имеет отбор объектов для наблюдения, которые должны быть знакомыми младшим школьникам, интересными и доступными для восприятия. Методика организации наблюдений направляется, прежде всего, на развитие познавательного интереса и произвольного внимания учеников. Это достигается постановкой посильных задач перед детьми, четко разработанной программой, последовательностью, преемственностью и разнообразием методов. С года в год наблюдения распространяются, углубляются, устанавливаются все более сложные причинно-следственные связи в природе и обществе. Время от времени детям нужно давать задания, которые требуют от них творческого подхода к наблюдениям, сочетать с устным, письменным творчеством, изобразительной деятельностью. Наблюдения должны решать определенные задачи, только тогда они укрепляют и расширяют познания детей, вызывают интерес к природе в целом.
Итак, эффективное использование наблюдений в начальной школе на уроках естествознания обеспечивает правильную, четкую и методично обоснованную систему работы с младшими школьниками.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2001.
2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М.: Просвещение, 1988.
3. Аржановская Н.В. Вода в жизни растений, животных и человека // Начальная школа. - 2005. - № 4. - С.54-56.
4. Бакулин В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей // Начальная школа Плюс Минус. -2001. - № 5. - С.12-17.
5. Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. - 1999. - №7. - С.36-40.
6. Богданец Т.П. Летние наблюдения по природоведению // Начальная школа. - 1991. - № 4. - С.27-29.
7. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. - М.: Академия, 1999.
8. Горбаткина И.М. Классификация растений и животных в курсе начального естествознания // Начальная школа. - 2001. - № 4. - С.103-104.
9. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1984.
10. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Зимняя экскурсия декабрь-январь // Начальная школа. - 1996. - № 1. - С.50-53.
11. Егорова Т.Г. Логическое и образное в познавательной деятельности младших школьников. Стихотворный материал на экскурсиях в природу // Начальная школа. - 2000. - № 4. - С.66-68.
12. Егорова Г.В., Хотулева О.В. Материалы к проведению экскурсии на пришкольный участок // Начальная школа. - 2001. - № 3. - С.33-37.
13. Исаева Е.В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками // Начальная школа. - 1994. - № 1. - С.38-41.
14. Кайдаш Е.Г. Развитие наблюдательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. - 1993. - №12. - С.14.
15. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. - М.: Академия, 2004.
16. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. - М.: Просвещение, 1990.
17. Кузьмина Н.М. Нестандартные формы обучения в курсе природоведения // Начальная школа. - 2003. - № 9. - С.54-59.
18. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2002.
19. Общая психология. Словарь/ Под. ред. А. В. Петровского. — м.: пер сэ, 2005. — 251 с)
20. Окружающий мир.2 класс.: Поурочные плены по учебнику А.А. Вахрушева / Авт. - сост. Н.В. Кийко, Н.А. Порунова. - Волгоград: Учитель, 2005.
21. Петросова Р.А., Голов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. - М., 2000.
22. Поляк Н.Ф. Осенняя экскурсия // Начальная школа. - 2003. - № 2. - С.103 - 104.
23. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение А.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1504; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!