ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ

 

8.1. КОНЦЕПЦИИ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

 

Большинство работ отечественных исследователей проблемы индивидуально-психологических различий было выполнено в рамках единой методологии, интегрирующей представления об основных уровнях организации индивидуальности.

Теоретической основой исследований в дифференциальной психофизиологии выступала концепция свойств нервной системы, разработанная И.П.Павловым. Согласно ей по отношению к сущности организации поведения были введены и использованы понятия элементарных характеристик нервной ткани (клеток) как экзогенных. Это очень четко было определено для силы нервной системы - базового свойства в его классификации. И.П.Павлов предположил, что сила нервной системы непосредственно связана с индивидуальным уровнем содержания гипотетического «возбудимого вещества», т.е. биологически активных веществ, влияющих на нервные процессы. Так понятие свойства нервной системы было интерпретировано в терминах нейрофизиологической (нейрохимической) характеристики, относительно независимой от высших механизмов функционирования нервной системы (по И.П.Павлову - механизмов условных рефлексов).

Главное назначение концепции свойств нервной системы состояло в том, что она должна была объяснить интериндивидуальные вариации в динамике поведения, но не его механизмы.

Другая немаловажная особенность концепции свойств нервной системы состояла в их чисто дименсиональной природе. Свойства нервной системы могли быть соотнесены с любым измеримым (непрерывным или дискретным) индивидуальным параметром, а не только с некоторыми типами поведения (например, с Павловскими типами).

Концепция свойств нервной системы сыграла решающую роль в развитии исследований индивидуально-психологических особенностей поведения, несмотря на существенные различия в теоретических и методологических основах для его анализа, разработанных разными авторами.

Говоря о методологии исследования индивидуально-психологических различий, выделяют три основных класса подходов.

Первый класс исходит из моделей мозга (нервной системы) (Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын).

Второй класс исходит из моделей поведения (П. В. Симонов, В. М. Русалов).

Третий класс относится к моделям человека (В. С. Мерлин).

Наибольший вклад в развитие дифференциальной психофизиологии был внесен Б. М. Тепловым и В. Д. Небылицыным. Термин «дифференциальная психофизиология» был впервые использован Небылицыным в 1963 г. для обозначения междисциплинарной области психологии, которая образовалась на пересечении физиологии ВНД (нейрофизиологии) и дифференциальной психологии (психологии индивидуальных различий).

Главным вопросом исследований был анализ различных аспектов природы свойств нервной системы, а также их психологических проявлений.

Согласно концепции Б. М. Теплова свойства нервной системы проявляют себя в большей степени в динамическом аспекте поведения (скорость, темп, напряженность, вариабельность и другое) и в меньшей степени обнаруживаются в содержательных аспектах деятельности (побуждения, мотивы, цели, знания и другое).

Общая активность обусловливает внутреннюю потребность, тенденцию индивида к эффективному освоению внешней действительности, к самовыражению относительно внешнего мира. Под эмоциональностью Небылицын понимал целый комплекс качеств, описывающих динамику возникновения, протекания и прекращения различных эмоциональных состояний. Он отмечал, что по сравнению с другими компонентами темперамента эмоциональность представляет собой более сложную и неоднородную структуру. Он выделил три аспекта эмоциональности: впечатлительность (эмоциональную чувствительность), импульсивность и эмоциональную лабильность.

Впечатлительность (эмоциональная чувствительность) выражает эмоциональную восприимчивость индивида, его чувствительность к эмоциогенным стимулам или ситуациям.

Импульсивность отражает, насколько легко трансформируются эмоции в побуждение к действиям без их предварительного обдумывания.

Эмоциональная лабильность характеризует скорость перехода от одного эмоционального состояния к другому.

Индивидуальные характеристики активности как черты темперамента связаны с особенностями лобно-ретикулярного комплекса мозговых структур, тогда как параметры эмоциональности детерминируются лобно-лимбической системой мозга. Принимая во внимание функциональную специфичность систем мозга, Небылицын предложил структурно системный подход к анализу физиологических факторов человеческого поведения. Он объединил этот подход с предположением о многоуровневой организации свойств нервной системы. Было выделено два главных уровня: уровень нервных элементов (нейронов) и уровень структурных комплексов мозга.

Свойства нервной системы на разных уровнях могут быть совершенно различными. При этом наиболее общие формально-динамические характеристики инди­видуального поведения (включая свойства темперамента) связаны преимущественно с более высоким уровнем комплексов мозга. Решающую роль в детерминации особенностей темперамента играют комплексы, веду­щей составной частью которых является лобная кора.

 

 

Вопросы для повторения:

 

1. Какие основные положения легли в основу концепции свойств нервной системы И.П.Павлова?

2. Какие существуют подходы к исследованию индивидуально-психологических различий?

3. Какие свойства нервной системы присущие ей согласно концепции Б.М.Теплова?

4. Что означает эмоциональная лабильность?

 

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

 

Небылицын. В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М: Просвещение, 1991

Павлов И.П. Двадцатилетний опыт изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. ПСС.-М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951.-Т.3.-Кн. 2

Теплов Б. М. О понятиях слабости и инертности нервной системы //Вопросы психологии.- 1955.-№ 6

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

 

Мерлин В. С. Равноценность свойств общего типа нервной системы и принцип компенсации //Психология и психофизиология индивидуальных различий. - М.:Педагогика, 1977

Русалов. В. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований //Психологический журнал.-1991.-№ 5

Симонов П. В. Теория отражений и психофизиология эмоций. - М.:Наука, 1970

Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.:Просвещение, 1961

8.2. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ПРОЯВЛЕНИЯ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

 

Первая попытка разделить людей по темпераменту по группам принадлежит Гиппократу, который, использовал гуморальный подход, т.е. придавал жидкостям организма определенные свойства: крови - тепло, слизи – холод, желтой желчи - сухость, черной желчи – влажность. Он предположил, что каждая из жидкостей («красисов» - в переводе с греческого – смешений)) способна влиять на состояние организма, определяя его склонность к тому или иному заболеванию.

Живший чуть позже Гиппократа древнегреческий философ Аристотель видел причину различий людей в составе крови, имеющей разную скорость свертывания. По мнению Аристотеля, жидкая кровь холодная и предрасполагает к страху, густая теплая кровь – к гневу.

Во II веке нашей эры римский врач Гален дал первую развернутую классификацию темперамента, базировавшуюся на тех же гуморальных преставлениях Гиппократа о «красисе». Среди описанных им 13 типов темперамента перечислялись и те, о которых уже шла речь. Четыре наиболее часто встречающиеся темперамента - сангвиник, флегматик, холерик и меланхолик, он описал, объясняя природу индивидуальных особенностей поведения людей различием пропорций «жизненных соков» тела: крови (сангвис), слизи (флегма), желтой или едкой желчи (холес) и черной желчи (меланхолес). Следует отметить, что психические характеристики темперамента практически отсутствовали, а те, которые существовали, касались организма и даже отдельных органов (сердца, печени, мозга).

В средние века темпераменты объяснялись с позиций преобладания в организме алхимических элементов: соли, серы, ртути и даже эфира и воздуха.

В эпоху Возрождения, с развитием анатомии и физиологии, стали объяснять типы темпераментов, связывая с особенностями строения тела, обмена веществ. Другие анатомические направления связывали типы темперамента со строением центральной нервной системы, «тонусом» нервной и мышечной систем.

Позднее предпринимались и другие попытки классифицировать темпераменты по иным сопутствующим признакам. Так возникла гормонально-эндокринная теория.

Иммануил Кант, дал описание четырех типов темперамента, объединив их в две группы. К темпераментам чувства он относил сангвинический и меланхолический типы темпераментов, к темпераментам действия - холерический и флегматический.

Основоположник экспериментальной психологии Вильгельм Вундт связывал свойства темперамента с формами поведения, при которых происходят энергетические затраты организма. Он понимал темперамент как предрасположенность к аффекту и, исходя из этого, выделил основные биполярные свойства темперамента силу и быстроту изменения (стабильность и нестабильность) эмоций (табл.7).

 

 

Табл. 7

 

Классификация темпераментов по В.Вундту

 

Быстрота изменения чувств	Сила чувств
	Сильные	Слабые
Быстрая Медленная	Холерик Меланхолик	Сангвиник Флегматик

 

Сильные эмоциональные реакции, в сочетании с нестабильностью, он приписывал холерикам, небольшую силу эмоциональных реакций в сочетании с их нестабильностью – сангвиникам и т.д.

На рубеже XIX и XX веков сформировалась концепция, согласно которой существует связь между телосложением и свойствами темперамента. Главным идеологом конституционной типологии был немецкий психиатр Эрнст Кречмер, считавший, что тип телосложения не только определяет темперамент, но и обуславливает предрасположенность к психическим заболеваниям. Многочисленные клинические наблюдения Э.Кречмера, измерения Различных частей тела, позволили ему выделить четыре конституционных типа:

1. Лептосоматик (греч.leptos – хрупкий, soma – тело). Обладает хрупким телосложением, высоким ростом, цилиндрическую форму туловища, плоскую грудь, голову яйцеобразной формы. Плечи узкие, нижние конечности длинные, кости и мышцы тонкие. Неразвитая нижняя челюсть и длинный нос образуют угловой профиль. Индивидов с выраженными особенностями типа Э.Кречмер называл астениками (греч. astenos – слабый).

2. Пикник (греч.pyknos – толстый, плотный). При малом или среднем росте богатая жировая ткань, чрезмерная тучность, большой живот. Круглая голова на короткой шее и узкие плечи. Тело имеет бочкообразную форму из-за больших параметров головы, груди и живота. Склонны к сутулости.

3. Атлетик (athlon – борьба, схватка). Рост высокий или средний. Крепкое телосложение, широкий плечевой пояс и узкие бедра. Лицо удлиненное. Мускулатура хорошая. Жировая прослойка не выражена.

4. Дипластик (dys – плохо, plastos – сформированный). Строение тела неправильное, нарушенное, отличается деформациями.

В зависимости от склонности людей к разным эмоциональным реакциям, Э.Кречмер разделил их на две большие группы.

Шизотимики, имеющие лептосоматическое или астеническое телосложение, замкнуты, склонны к колебаниям эмоций от раздражения до сухости, упрямы, малоподатливы к изменению установок и взглядов. С трудом приспосабливаются к окружающим. При расстройстве психики имеют склонность к шизофрении.

Циклотимики имеют пикническое телосложение. Эмоции колеблются между радостью и печалью. Реалистичны во взглядах. Коммуникабельны. При нарушении психики имеют предрасположенность к маниакально-депрессивному психозу.

В зависимости от эмоциональных реакций Э.Кречмер выделяет веселых и грустных циклотимиков и чувствительных или холодных шизотимиков.

Теория Э.Кречмера получила широкое распространение, но попытки воспроизведения результатов, описанные ученым, показали, что большинство людей не ответствует крайним вариантам.

Концепция темперамента У.Шелдона, согласно которой структура тела определяет темперамент, также не нашла научного признания из-за статичности, игнорирования развития в отношениях между строением тела и психикой, непоследовательности в делении на типы.

Ученик Э.Кречмера К.Конрад создал генетическую теорию темпераментов, основанную на убеждении, что темперамент человека объясняется существованием особых генов. Психические явления существуют независимо от изменений в строении тела, по мнению автора, потому, что являются звеньями различных цепей генов и их вычленение протекает параллельно. К.Конрадом введены в типологию два существенных понятия консервативного (для пикноморфика) и пропульсивного (для лептоморфика) развития. Для измерения типа телосложения были введены два основных индекса – метрический и пластический. Первичные переменные, характеризующие пропорции тела, приведены ученым в соответствии с первичными переменными, характеризующими психику индивида. Для определения психики были использованы определения Э.Кречмера – шизотимика (соответствующего лептоморфии) и циклотимика (соответствующего пикноморфии). Кроме того, К.Конрад выделил развивающиеся вторичные переменные. Гипопластическое развитие связывается с консервативным развитием, типичным в онтогенезе для ребенка, а гиперпластическая форма – с прогрессивным развитием взрослого человека. К вторичным психическим переменным относятся вискозная структура (соответствующая гиперпластической форме) и спиритистическая (соответствующая гиперпластической форме).

И.П.Павлов к этому вопросу подошел с позиций рефлекторной теории высшей нервной деятельности и в основу классификации положил особенности возбудительного и тормозного процессов, которые, как теперь стало ясно, определяются нейрохимией мозга.

Первым показателем типологических различий, по И.П.Павлову, является сила возбудительного процесса, определяемая по скорости образования условных рефлексов. Вторым показателем служит сила тормозного процесса, которая выявляется по скорости выработки внутреннего торможения. И, наконец, третий показатель - подвижность нервных процессов - определяется в опытах с переделкой сигнальных значений раздражителей (и в ряде других дополнительных проб).

В классификации И.П.Павлова (как и у Гиппократа) различают четыре темперамента, которые И.П.Павлов называет типами высшей нервной деятельности.

1. Живой тип (соответствует сангвинику Гиппократа), характеризующийся большой силой возбудительного и тормозного процессов, их равновешенностью и высокой подвижностью (тип сильный, уравновешенный, подвижный);

2. Спокойный тип (соответствует флегматику Гиппократа), обладающий высокой силой и достаточной уравновешенностью возбудительного и тормозного процессов, но малой их подвижностью (тип сильный, уравновешенный, инертный);

3. Безудержный тип (соответствует холерику Гиппократа), имеющий сильный возбудительный процесс при слабом тормозном (тип сильный, но неуравновешенный);

4. Слабый тип (соответствует меланхолику Гиппократа), отличающийся малой силой возбудительного и активного тормозного процессов.

Несмотря на видимую простоту и стройность, теория И.П.Павлова, как отметил Б.М.Теплов, скрывала глубокие внутренние противоречия. Указанные И.П.Павловым сочетания типологических особенностей проявления свойств нервной системы, как сейчас выявлено, встречаются не так уж часто. Очевидно, это понимал и сам И.П.Павлов, когда на одной из своих «сред» говорил о промежуточных типах и считал, что их несколько десятков. Об отсутствии единого подхода к выделению типов свидетельствует то факт, что в одном случае тип связывается с тремя типологическими особенностями, в другом - с двумя, а в третьем - даже с одной слабостью нервной системы, которая может давать самые различные сочетания с типологическими особенностями - подвижностью и инертностью возбуждения и торможения, уравновешенностью или с преобладанием одного из процессов. Очевидно, что одна типологическая особенность - слабость нервной системы перекроет влияние остальных. Следует отметить, что холерический тип поведения связан не с силой нервной системы, а с ее слабостью. И, наконец, по сути психологические характеристики человека (проявляющиеся в поведении, общении, деятельности) должны были выводиться прямо из физиологических феноменов - особенностей протекания нервных процессов, без всяких промежуточных психофизиологических феноменов: мотивов, склонностей, способностей и др. Больше того, исходя из представлений И.П.Павлова, типы поведения должны быть строго обусловлены имеющимися у человека типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. Невозможность этого, очевидно, понимал и сам И.П.Павлов. Так, в его лаборатории был выявлен факт, что в зависимости от условий воспитания поведение собак с одинаковыми типологическими особенностями свойств нервной системы может быть различным. Например, трусливой может быть собака не только со слабой, но и с сильной нервной системой, если она воспитана в неблагоприятных условиях. Поэтому И.П.Павлов стал говорить о маскировке черт темперамента чертами поведения, приобретенными в течение жизни. На одной из сред он говорил: «Наше дело опирается на условно-рефлекторную характеристику, а не на внешнее поведение; кто знает, чем оно обусловливается».

Не случайно И.П.Павлов пришел к представлениям о генотипе и фенотипе; он подчеркивал необходимость отличать тип нервной системы как прирожденную особенность нервной системы, т. е. генотип, от характера, т. е. фенотипа, выражающегося в образе поведения человека и представляющего сплав врожденного и приобретенного в процессе жизни.

Однако эти справедливые положения И.П.Павлова все-таки не сняли остроту противоречий, так как темперамент, перекочевав в систему физиологических понятий, оказался оторванным от психологических механизмов поведения человека.

Некоторых из учеников И.П.Павлова пытались построить свои классификации и дать им свое обоснование, избежав Павловский подход к типам темперамента.

А. Г. Иванов-Смоленский пошел по пути построения фенотипических разновидностей темперамента, т. е, учитывал в них не только врожденное, но и приобретаемое людьми в течение жизни. На основании характеристик соматодвигательных условных реакций им было выделено четыре типа: лабильный, отличающийся хорошей подвижностью как раздражительного, так и тормозного процессов (быстрое замыкание и упрочивание положительных и тормозных двигательных условных реакций); возбудимый, обнаруживающий явное преобладание возбудительного процесса над тормозным (быстрое образование и упрочивание положительных реакций и трудная, медленная выработка тормозных условных двигательных реакция); тормозный, с явно выраженным преобладанием тормозного процесса (медленное замыкание и упрочивание положительных условных реакций и относительное легкое образование тормозных условных реакций); инерционный, у которого как положительная, так и отрицательная реакция возникали и упрочивались трудно и медленно.

Эта классификация в основном совпадала с классификацией типов темперамента И.П.Павлова. Возбудимый тип соответствовал безудержному, тормозный тип - слабому, лабильный - уравновешенному.

Некоторые расхождения были с инерционным типом: И.П.Павлов ведущим и положительным для этого типа свойством считал уравновешенность нервных процессов, а А. Г. Иванов-Смоленский - инертность нервных процессов.

В дальнейшем в каждом из выделенных им типов А. Г. Иванов-Смоленский выделил подтипы, которые связывались с условиями жизни и воспитанием.

Теперь он отошел от понимания типов темперамента И.П.Павловым, который считал их врожденными.

Один из подтипов был назван мнимо возбудимым, который возник в результате того, что ребенок, находясь ранее в неблагоприятных условиях, не получил надлежащих тормозных коррекций поведения.

Другой подтип был назван, мнимо тормозным: у детей этого подтипа торможение несколько преобладает над возбуждением не от слабости последнего, а вследствие некоторой перегрузки тормозными навыками поведения, выработанными в процессе домашнего воспитания.

Были выделены варианты в истинно возбудимом подтипе и в истинно тормозном типе (табл.8).

 

 

Табл.8.

 

Классификация подтипов темперамента

по А. Г. Иванову-Смоленскому

 

Истинно возбудимый подтип	Возбуждение преобладает, но оба процесса интенсивны;
	Возбуждение преобладает на фоне слабой выраженности торможения
	Возбуждение инертно и поэтому медленно уступает место нормальному условному торможению.
Истинно тормозной тип:	Слабый раздражительный процесс вызывает быстрое развитие запредельного (охранительного) торможения и на этом фоне различные виды условного торможения возникают относительно легко;
	Слабый раздражительный процесс дает возможность легко развиться запредельному торможению, но даже и на этом фоне явно выступает недостаточность условного торможения,
	Слабость раздражительного процесса не получает отражения в быстроте замыкания условной связи, но обнаруживается в ее неустойчивости, в повышенной тормозимости; при попытке получить ту или иную разновидность условного торможения надолго исчезают положительные связи, которые при этом медленно и с трудом восстанавливаются, что дает основание говорить об инертности тормозного процесса

 

Последнюю вариацию тормозного типа А. Г. Иванов-Смоленский назвал «мимозным» типом, т. е. типом с повышенной тормозной активностью.

В инерционном типе им были выделены две разновидности: а) с прочными условными связями; б) с неустойчивыми связями, то появляющимися, то исчезающими.

Классификация типов Н. И. Красногорского была построена с учетом соотношения корковых и подкорковых влияний связанных с первой и второй сигнальной системами, и имея в виду, что раздражение и торможение –единый процесс, характеризующий степень возбудимости (интенсивность возбуждения). Им были предложены также четыре типа темпераментов: 1) сильный, оптимально возбудимый, уравновешенный, быстрый (сангвинический или центральный тип); 2) сильный, оптимально возбудимый, уравновешенный, медленный (флегматический или корковый тип); 3) сильный, повышенно возбудимый, безудержный, неуравновешенный (холерический или подкорковый тип); 4) слабый, пониженно-возбудимый, неуравновешенный (меланхолический или энергетический тин).

Особенностями подкорковых типов Н. И. Красногорский считает: а) сильные условные рефлексы, быстро сменяющиеся слабыми; б) сильно выраженные межсигнальные реакции; в) склонность к развитию крайних фазовых тормозных состояний застойного характера (уравнительной, парадоксальной, ультра парадоксальной и тормозной фаз парабиоза, по Н. Е. Введенскому).

Для коркового типа характерны: а) нормальная быстрота образования прочных условных рефлексов большой величины, соответствующих силе раздражителя; б) быстрое угасание и восстановление условных рефлексов; в) быстрое образование прочных тормозных реакций; г) высокий контроль над прирожденными реакциями и эмоциями.

Центральному типу (с уравновешенной корой и подкоркой), по мнению Н. И. Красногорского, присущи следующие особенности: а) быстрое образование стойких условных рефлексов с короткими латентными периодами и большой величиной; б) соответствие величины рефлекса силе раздражения; в) слабое проявление межсигнальных реакций; г) непродолжительность фазных состояний как следствие высокой подвижности; д) быстрая смена тормозных состояний оптимальным уровнем возбуждения в одних и тех же клетках коры; е) быстрое угасание и восстановление условного рефлекса; ж) быстрое образование тормозных реакций (дифференцировки, условного торможения); з) высокая тормозная сила и устойчивость во времени.

Анергетический тип тоже отражает равновесие между корой и подкоркой, только на более низком функциональном уровне. Для него характерно: а) низкие условные и безусловные рефлексы; б) частое нарушение равновесия между возбудительными и тормозными состояниями; в) замедленное образование условных рефлексов; г) выраженное внешнее торможение, склонность к застывшим гипнотическим (парабиотическим) фазам; д) пониженная деятельность первой и второй сигнальных систем; е) быстрая утомляемость, отсутствие реакции на интенсивные и продолжительные раздражения.

Несмотря на тщательность разработки этой классификации она, как и классификация А. Г. Иванова-Смоленского, не получила широкого распространения из-за многих уязвимых мест. Так, отрицая наличие двух процессов - возбуждения и торможения, Н. И. Красногорский говорит о нарушении равновесия между ними; в одних случаях он оперирует характеристиками только условных рефлексов, в других - характеристиками и состояний, и нервных процессов. Кроме того, он не использует понятие о свойствах нервной системы, из-за чего вся классификация носит чисто феноменологический, описательный характер. А это не дает возможности обобщать выявляемые закономерности при использовании других методик и вскрывать причины того или иного поведения. В то же время его попытка связать общие типы высшей нервной деятельности со специально-человеческими типами (соотношением первой и второй сигнальной систем) представляется интересной и требующей дальнейших усилий со стороны исследователей.

Оригинальный подход к классификации типов высшей нервной деятельности предложил П. В. Симонов. «Еще при жизни И.П.Павлова, - пишет он, - было подмечено особое отношение слабого (меланхолического) типа к реакции страха, сильного безудержного (холерика) - к ярости, сангвиника - к радости, а флегматик оказался вообще не склонным к бурному эмоциональному реагированию. Поскольку именно эти три эмоции: страх, ярость и удовольствие имеют наиболее четкое структурное представительство в мозге высших млекопитающих, вполне вероятно, что тип нервной системы данного существа, его неповторимый индивидуальный склад характера в значительной мере определяется соотносительной силой церебральных систем страха, ярости, и радости. Эти три параметра представляются наиболее существенными для построения новой классификации типов высшей нервной деятельности животных, а возможно, и человека».

Особой группой стоят психологические (факторные) теории темперамента.

Одной из первых явилась теория темперамента голландских психологов Г. Хейманса и Е.Вирсме, которые на основании опросника из 90 вопросов выделили три основные, биполярные характеристики темперамента:

1. Эмоциональность – отсутствие эмоциональности.

2. Активность – пассивность.

3. Первичная функция – вторичная функция, отражающие лабильность на действие стимула.

Типология К.Юнга основывалась также на делении людей на типы, исходя из психологических различий. К.Юнг выделил два общих типа - экстравертированный и интравертированный.

Представления о темпераменте Ганса Айзенка базируется на подведении физиологической базы под чисто психологические типы. К.Юнга, кроме того, они рассматриваются континуумы значений, а не крайние группы. Г.Айзенк построил модель типов темперамента, исходя из описания эстравертов и интравертов, с одной стороны, и лиц с высоким и низким нейротизмом – с другой стороны. Тип темперамента, согласно ученому, представляет один из четырех квадратов при пересечении двух ортогональных шкал: 1) экстраверсия-интроверсия; 2) эмоциональная стабильность – лабильность. Сочетание эмоциональной устойчивости с экстраверсией Г.Айзенк отождествляет с типом сангвиника; эмоциональной лабильности и экстраверсии – с типом холерика; эмоциональной устойчивости с интроверсией – с типом флегматика, а эмоциональной лабильности с интроверсией – с типом меланхолии.

Б.М.Теплов занимал более последовательную позицию. Он отмечал опасность смешения двух понятий – типа поведения и типа как комплекса свойств нервной системы. В лаборатории Б.М.Теплова сложилась методология, требованием которой является изучение свойств нервной системы, а не типов высшей нервной деятельности.

 

 

Вопросы для повторения:

 

1. Что представляют собой «красисы», положенные в основу учения Гиппократа о темпераментах?

2. Какие принципы легли в основу классификации темпераментов по В.Вундту?

3. В чем суть понятий «лептосоматик», «пикник», «атлетик», «дипластик»?

4. Каковые отличительные особенности теории темперамента К.Конрада.

5. В чем заключаются противоречия теории о типах высшей нервной деятельности И.П.Павлова?

 

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

 

Иванов-Смоленский А. Г. Очерки экспериментального исследования высшей нервной деятельности человека. - М.: Медицина, 1971

Ильин Е.П. Дифференциальная и возрастная психофизиология. - СПб.: Питер, 2001

Кант И. Собр. соч.-М., 1966.- Т.6

Кречмер Э. Строение тела и характер. М.: Научный фонд «Первая исследовательская лаборатория им. Акад.В.А.Мельникова», 2000

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

 

Айзенк Г. Проверьте свои способности. - М.:Мир, 1972

Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. - Л.:Медгиз, 1951

Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций. - М.:Наука, 1970

Юнг К.Г. Психологические типы. - М.:Алфавит, 1992

 

8.3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

ПРОТЕКАНИЯ НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ

 

Мгогочисленными исследованиями доказано, что типология индивида четко связана с нейрохимией мозга, которая, естественно, генетически предопределена. Однако поведение обусловлено не только генотипическими особенностями человека (и животного), но и его фенотипом, становление и возможности которого бесспорно обеспечиваются не только воспитанием и обучением, но и адаптивностью личности (которая также психофизиологически, а равно и нейрохимически, предопределена), ограничивающей диапазон возможных ее перестроек. Так, более адаптивны «норадреналовые» типы от холерика до сангвиника (со всеми промежуточными формами сангво-холериков, образующих континуум) и менее адаптивны «ацетилхолиновые» - от меланхолика до флегматика (со всеми промежуточными формами флегмо-меланхоликов, такте представляющими собой континуум). Степень же адаптивности сангво-флегматиков зависит от удельного весе сангвинического и флегматического звена в темпераменте индивида.

Что касается сугубо психологических черт личности, то и они, хотя и не абсолютно связаны, но в значительной степени коррелируют с психофизиологическим типом человека. Так, повышенный нейротизм и высокая сбалансированных типов - у сангвиников и даже у флегматиков (а тем более у сангво-холериков и флегмо-меланхоликов).

При сопоставления юнговских типов с Павловско-гиппократовскими, окажется, что рациональный экстраверт соответствует сангвинику, а иррациональный - холерику; рациональный интроверт - флегматику, а иррациональный - меланхолику.

Схема личности Берна. По Берну, личность трехэтажна: нижний этаж - Дитя, средний - Взрослый и верхний - Родитель. Детский и Родительский этажи представляют комплекс бессознательного и сознательного, и только взрослый этаж полностью осознан. Функции Детского этажа - развлечения и обиды. Родительского - моралитет, Взрослого - адаптация в среде и социуме при корректировании проявлений Детского и Родительского этажей. Изучение эмоциональной сферы у людей разной типологии привело к представлению о доминировании различных эмоций у людей разных темпераментов. Так, оказалось, что доминирующей эмоцией сангвиника является радость, холерика - гнев, меланхолика - страх, тоска, а для флегматика наиболее характерно спокойное безэмоциональное состояние. Однако варианты эмоционального состояния могут быть весьма различающимися, т.к. характер эмоциональной и поведенческой реакции обусловлен многими факторами, связанными как с конституционными и функциональными особенностями мозга, так и с различными сопутствующими воздействиями, как, например, с влиянием группы, с давлением на сознание человека общественного, юридического, методологического, религиозного, и т.д. догмата.

Исследования Б.М.Теплова и В.Д.Небылицына, проведенные позже, допускают существование значительно большего количества типов высшей нервной деятельности при различном комбинировании и различном удельном весе основных типологических характеристик личности. Не говоря уже о так называемых промежуточных типах (сангво-флегматик, сангво-холерик, флегмо-меланхолик), либо о смешанных (например, флегматик с чертами сангвиника и холерика и т.д.), оказалось, что, основываясь на 4 вариациях по силе нервных процессов, 3-х - по уравновешенности и 10-ти - по степени подвижности теоретически возможно выделить 120 типов,

Понятие силы нервной системы Б.М. Теплов и В.Д.Небылицын рассматривают как распадающееся на ее два самостоятельных свойства: силу нервной системы в собственном смысле (выносливость, предел работоспособности) и динамичность. Для возбуждения и торможения оба названных свойства должны при этом определяться отдельно. Отсюда - и уравновешенность следует рассматривать как по силе, так и по динамичности.

За термином «подвижность» ученые оставляли характеристику скорости переделки знаков раздражителей, но вводили при этом дополнительный термин «лабильность», характеризующийся временными параметрами реакций (например, такими как критическая частота мельканий, реакция усвоения ритма и др.). С этих позиций трудно судить о конкретных типах высшей нервной деятельности, а скорее можно говорить об индивидуальных особенностях протекания нервных процессов, об индивидуально-психологических различиях.

Различия между этими аспектами поведения и деятельности впервые было определено С.Л.Рубинштейном. Согласно ему темперамент - это динамическая характеристика психической деятельности личности. Теплов был согласен с Рубинштейном в вопросе о динамической природе темперамента и предпосылок способностей (общих и специальных) - двухосновных компонентов структуры индивидуально-психологических различий. Он сформулировал предположение о том, что темперамент и задатки способностей определяются свойствами нервной системы. Б. М. Теплову принадлежит гипотеза о трехфакторной структуре темперамента. По его мнению, он состоит из следующих компонентов:

1) эмоциональная возбудимость;

2) выражение эмоций;

3) общая быстрота движений.

Ученик Теплова - В. Д. Небылицын предложил понятие общих свойств нервной системы. Согласно его гипотезе в качестве общих свойств нервной системы следует рассматривать физиологические параметры комплексов мозговых структур, которые имеют значение для целостной психической деятельности индивида и детерминируют проявления общеличностных характеристик индивидуальности. В качестве одной из основных он рассматривал темперамент, который (наряду с общими способностями) выступал для него одним из важнейших показателей общих свойств нервной системы.

Опираясь на представления Б. М. Теплова, Небылицын предложил новое, более структурированное определение темперамента. Он определил темперамент как важнейший компонент организации индивидуальности, который характеризует динамику индивидуального поведения. В структуре темперамента были выделены два главных ортогональных параметра: общая активность и эмоциональность.

И все же, характеризуя темперамент индивидов, их подводят под рамки привычных для нас четырех типов.

 

 

Вопросы для повторения:

 

1. Какова структура схемы личности Берна?

2. Какие компоненты, по мнению Б.М.Теплова, включает темперамент?

 

 

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

 

Ильин Е.П. Дифференциальная и возрастная психофизиология. - СПб.: Питер, 2001

Небылицын. В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М: Просвещение, 1991

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

 

Симонов П. В. Теория отражений и психофизиология эмоций. - М.:Наука, 1970

Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.:Просвещение, 1961

 

8.4. ТИПОЛОГИЯ И КОНСТРУКЦИЯ ЛИЧНОСТИ

 

Деление на экстра - и интровертов было предложено Юнгом. С этой точки зрения удобна также схема Айзенка, в которой учитывается экстра-интроверсия и нейротизм индивида. Холерикам и сангвиникам свойственна экстраверсия, характеризующая открытость личности; флегматикам и меланхоликам - интроверсия, соответствующая замкнутости, - (флегматики могут быть и амбивертами). Тогда, согласно классификации Айзенка, интроверт с низким нейротизмом соответствует флегматику, интроверт с высоким нейротизмом - меланхолику, экстраверт с низким нейротизмом - сангвинику, экстраверт с высоким нейротизмом - холерику. При промежуточных значениях, соответственно, получаются промежуточные типы. Таким образом, по Айзенку, возможен и промежуточный тип между холериком и меланхоликом, что не очень вписывается в нейрохимические представления, по которым сангво-холерические проявления темперамента обусловлены преобладанием норадренергических процессов в мозге, а флегмо-меланхолические - доминированием холинергических процессов.

Психологическая популяция людей с подобными свойствами личности - не редкость, если учесть, что генотипические основы личности обеспечиваются генофондом родителей. Следует отметить, что сочетание холерической и меланхолической наследственности весьма нежелательно, т. к. это одно уже обеспечивает глубокую нестабильность взаимодействия нервных процессов (естественно, на нейрохимическом уровне), что легко приводит к невротизации такого холерика с меланхолическими чертами (или меланхолика с холерическими).

Представляет интерес психологическая классификация Юнга, предложившего, опираясь на 2-е ориентации, экстраверсию и интроверсию, и на основе 4-х психологических функций - мышление, ощущение, чувство и интуиция - 8 типов. Мышление и чувство (или эмоциональность) Юнг отнес к рациональным функциям, а ощущение (или перцептив).

С этих позиций, у сангвиника доминирует Взрослый этаж личности, субдоминирует Детский и в значительной степени вытеснен Родительский; у холерика доминирует детский типаж, субдоминирует Взрослый и также последнее место занимает Родительский; у флегматика доминирует Взрослый этаж (но в ряде случаев - Родительский), субдоминирует Родительский (или Взрослый) и существенно вытеснен Детский; у меланхолика доминирует Детский этаж (либо Родительский), субдоминирует Родительский (либо соответственно Детский) и вытеснен в значительной степени Взрослый, отсюда - низкая адаптивность меланхолика.

 

8.5. ТИПОЛОГИЯ И ОНТОГЕНЕЗ

 

При исследовании закономерностей развития свойств нервных процессов в онтогенезе установлено усиление процессов возбуждения и торможения, волнообразное развитие подвижности нервных процессов.

Развитие нервных процессов идет интенсивнее у индивидуумов с сильной нервной системой, чем со слабой. Внутреннее торможение развивается медленнее, чем возбуждение. Самым непостоянным и изменчивым в онтогенезе свойством нервных процессов является подвижность, которая у одних индивидов по мере роста улучшается, а у других претерпевает колебания в своем развитии.

Индивидуальные различия в скорости образования условных рефлексов и в характере проявления дифференцировочного и угасательного торможения выявляются у детей на ранних этапах постнатального онтогенеза. К концу первого года жизни обнаруживаются четкие типологические различия, хорошо прослеживающиеся в ясельном возрасте.

Типы высшей нервной деятельности ребенка отличаются большей слабостью процессов и сдвигом в сторону возбудительного процесса независимо от типа по сравнению с типами высшей нервной деятельности взрослого. Своего нормального уровня развития в соответствии с типом нервной деятельности основные свойства нервной системы достигают только к моменту ее полного созревания, т.е. к 20-22 годам, при том, что генотип, будучи врожденным, проявляется уже к возрасту 1-2 лет.

Фенотип, соответственно, отставая от генотипа, при соответствующем воспитании и обучении, проявляется к 3-5 годам, полностью формируясь также к 20-25 годам. Развитие и совершенствование течение продолжается в последующей жизни с использованием соответствующих маскировок: так, "воспитанный холерик" учится маскироваться под сангвиника, а типичный «меланхолик'' - под флегматика.

 

8.6. ЦЕЛОСТНЫЕ ФОРМАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКИЕ

ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

 

Проведенные В. Д. Небылицыным экспериментальные проверки подвергали исследованиям параметры интеллектуальной и психомоторной активности при помощи простых экспериментальных показателей, которые характеризовали:

1) индивидуальный темп действий;

2) склонность индивида к разнообразию действий;

3) потребность индивида в напряженной деятельности.

Было обнаружено, что все параметры активности (как интеллектуальной, так и психомоторной) коррелировали преимущественно с ЭЭГ- индикаторами активации передних областей головного мозга. Таким образом, гипотеза о роли передних областей мозга в детерминации индивидуальных различий в активности была подтверждена эмпирическими данными.

Один из ближайших коллег В. Д. Небылицына, В. М. Русалов, анализировал взаимоотношения структуры телесной конституции с общей чувствительностью, которая оценивалась по показателям слуховых, зрительных и тактильных абсолютных порогов. Общая чувствительность рассматривалась как формально-динамический параметр индивидуальности, не относящийся к темпераменту. Он обнаружил значимые корреляции между различными показателями абсолютных порогов и выявил довольно слабые связи между чувствительностью и индикаторами соматотипа.

В. М. Русалов, основываясь на идеях В. Д. Небылицына и П. К. Анохина, предложил концепцию трехуровневой структуры свойств нервной системы. В дополнение к уровням, предложенным Небылицыным (уровень нейронов и уровень комплексов структур мозга), он ввел третий уровень - свойств целого мозга, отражающих функциональные параметры интеграции нервных процессов в целом мозге. Отмечалось, что третий уровень является наиболее важным для анализа физиологических основ индивидуальных различий в формально-динамических параметрах поведения (включая особенности темперамента и общих способностей).

В качестве основного объекта исследований М. В. Бодунова основной характеристикой темперамента выступала активность. В предшествующих работах, посвященных активности, были проанализированы разные уровни активности (интеллектуальной и психомоторной) изолированно друг от друга. М. В. Бодунов высказал предположение об относительной независимости основных динамических аспектов данного параметра, обусловленной его многомерной природой.

При помощи специальных экспериментальных процедур в психомоторной и интеллектуальной сферах количественно оценивались индивидуально-устойчивые особенности трех главных аспектов активности - индивидуальный темп, склонность к напряженной деятельности и тенденция к разнообразию действий. Результаты показали относительную независимость основных аспектов активности. Были выявлены следующие факторы динамической стороны интеллектуальной активности:

1)  скоростной, лежащий в основе индивидуального темпа умственной деятельности;

2)  эрэргический, характеризующий склонность к напряженной деятельности;

3) вариационный, проявляющийся в тенденции к разнообразию и новизне.

Психомоторная активность характеризовалась двумя факторами, которые являлись устойчивыми, линейно независимыми измерениями активности темперамента - скоростным и энергическим.

В работах А. И. Крупнова и его коллег исследование активности получило дальнейшее развитие. Крупнов впервые включил в анализ коммуникативный аспект активности (наряду с интеллектуальным и психомоторным аспектами). Проведя серию экспериментов, в которых оценивался коммуникативный аспект активности, он пришел к выводу о том, что три аспекта активности: моторный, интеллектуальный и коммуникативный) являются относительно независимыми друг от друга. Их совместное действие обеспечивает оптимальный уровень взаимодействия индивида с окружающей его средой.

Кроме того, А. И. Крупновым была разработана новая концепция отношений между параметрами активности и эмоциональности. До него существовали две гипотезы относительно их взаимосвязей. Первая была предложена В. Д. Небылицыным, полагавшим, что активность и эмоциональность - это независимые параметры в структуре темперамента. Вторая была сформулирована А. Е. Ольшанниковой, которая считала, что эти параметры темперамента взаимодействуют друг с другом. В целом результаты продемонстрировали существование тесных и довольно сложных взаимоотношений между формальными характеристиками паттерна основных эмоций и проявлениями активности как свойства темперамента.

 

8.7. ИНТЕГРАЛЬНОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

 

Основу развития школы по изучению природы темперамента составил подход, разработанный В.С.Мерлиным.

Подобно Б.М.Теплову и В.Д.Небылицину, В.С.Мерлин рассматривал темперамент как структуру, относящуюся к формально-динамическому аспекту индивидуального поведения, относительно независимому от его содержательного аспекта.

Мерлин сосредоточил внимание не на отдельных измерениях темперамента, а на целых комплексах его свойств. Он определял эту концепцию как «интегральную теорию индивидуальности», подчеркивая таким образом, что понятие индивидуальности интегрирует в себе всю совокупность свойств человека.

Основываясь на принципах системного анализа, Мерлин различал следующие уровни в структуре индивидуальности: 1) биохимический; 2) соматически

1. Биохимический;

2. Соматический;

3. Нейродинамический (свойства нервной системы);

4. Психодинамический (темперамент);

5. Свойства личности;

6. Социальные роли.

Взаимоотношения между уровнями и их структура составили главный предмет исследования Мерлина и его коллег. Было предположено, что свойства и характеристики разных уровней связаны друг с другом посредством многозначных отношений, т. е. свойство одного уровня может быть связано со многими свойствами другого уровня, и наоборот.

В структуре темперамента Мерлин различал следующие ортогональные измерения:

1. Экстраверсию;

2. Психодинамическую тревожность;

3. Реактивность;

4. Импульсивность;

5. Активность;

6. Эмоциональную устойчивость;

7. Эмоциональную возбудимость;

8. Ригидность.

Мерлин и его коллеги разработали серию экспериментальных процедур для оценивания этих характеристик темперамента.

Взаимоотношения между перечисленными ранее измерениями темперамента с использованием различных моделей связей были изучены В. В. Белоусом, учеником В. С. Мерлина. Он выявил U-образную связь между многими измерениями темперамента (например, между эмоциональной возбудимостью и экстраверсией, а также между эмоциональной возбудимостью и ригидностью). Данный тип взаимосвязи между характеристиками темперамента был обозначен термином «инвариант». Он полагал, что этот тип взаимоотношений имеет компенсаторную природу.

 

8.8. ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.

 

С целью формирования новой стратегии исследования природы индивидуально-психологических различий между людьми В. М. Русаловым в конце 1980-х гг. была разработана методика опросного типа для оценки ведущих параметров темпераменте - «Опросник структуры темперамента» (ОСТ). Теоретической основой данной разработки послужила концепция системной организации деятельности мозга П. К. Анохина. В соответствии с ней поведение человека представляет собой последовательность (континуум) поведенческих актов. Каждый такой акт организуется и осуществляется как система, состоящая из четырех блоков:

1)  афферентный синтез;

2)  принятие решения (формирование программы и акцептора результата действия);

3)  реализация действия;

4)  обратная связь, обеспечивающая сличение предвиденных и реальных параметров результата.

Эти блоки образуют универсальную функциональную метасистему, которая лежит в основе любого действия и поведенческого акта.

В. М. Русалов предположил, что существование четырех ступенчатой внутренней структуры функциональной системы действия (поведенческого акта) может обусловливать наличие четырех фундаментальных параметров формальной организации индивидуального поведения человека.

Первый параметр связан с уровнем напряженности взаимодействия организма со средой и может характеризовать широту афферентного синтеза и.

Второй параметр отражает легкость переключения с одной программы действий на другую.

Третий параметр индуцирует скорость выполнения программы поведения.

Четвертый параметр отражает порог обнаружения рассогласования между ожидаемым результатом и фактическим исходом действия.

В соответствии с приведенной выше классификацией подходов к анализу природы индивидуально-психологических различий данный подход может быть отнесен к классу, который основан на модели поведения.

В. М. Русалов высказал предположение о взаимосвязи между этими гипотетическими параметрами и такими устойчивыми характеристиками индивидуальности как свойства темперамента (эргичность, пластичность, темп) и эмоциональность. Он предположил, что скоростная активность может быть связана с быстротой реализации программ поведения. Пластичность (вариабельность) как фактор активности может быть сопоставлена с гибкостью программирования действий, которая отражается в легкости переключения с одной программы поведения на другую. Эргичность может быть связана с широтой афферентного синтеза. И, наконец, эмоциональная чувствительность может быть соотнесена с уровнем чувствительности к рассогласованию обратной связи.

На основе этих допущений была сформирована гипотеза, согласно которой четыре параметра темперамента (эргичность, пластичность, темп и эмоциональность) могут быть рассмотрены как ортогональные факторы индивидуальности. Им были высказаны также предположение о наличии специфичности проявления темперамента в зависимости от того, является деятельность предметно либо социально ориентированной.

Созданная в итоге В. М. Русаловым восьмимерная структура темперамента включала следующие параметры: социальная эргичность, социальная пластичность, социальный темп, социальная эмоциональность, предметная эргичность, предметная пластичность, предметный темп, предметная эмоциональность. Эта структура была отображена в восьми шкалах «Опросника структуры темперамента». Результаты проведенных психометрических исследований показали, что все шкалы являются надежными. Шкалы «Опросника...» продемонстрировали хорошо интерпретируемые корреляции со шкалами «личностного опросника Айзенка» и «.Павловского темпераментального опросника». Что касается факторной структуры ОСТ, высокий уровень корреляций между отдельными шкалами демонстрирует возможность использования меньшего числа факторов для равноценного объяснения межиндивидуальной вариации анализируемых характеристик индивидуальности. Данные, представленные Русаловым, позволяют заключить, что для полного описания общей вариации достаточно 3- 4 факторов. Трехкомпонентная структура включает факторы предметной активности, социальной активности и эмоциональности. В четырехкомпонентной структуре выделяется дополнительный фактор индивидуального темпа, который объединяет особенности проявления этой характеристики в обеих сферах - предметной и социальной. Как отмечал В. М. Русалов, трехфакторная структура полностью соответствует концепции структуры темперамента, предложенной В. Д. Небылицыным.

 

8.9. КРОССКУЛЬТУРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.

 

Методология кросскультурного исследования в дифференциальной психофизиологии начала применяться в последние годы.

Дифференциально-психофизиологические кросскультурные исследования позволяют решить две основные задачи:

 - описание специфичности психологических феноменов и (или) форм поведения, обусловленной особенностями конкретной культурной среды;

- выявление сходства и идентичности (универсальности) психологических феноменов и (или) формповедения в разных культурах.

Вторая задача прямо связана с разработкой центральной для дифференциальной психофизиологии проблемы выделения природно-детерминированных целостных характеристик индивидуальности.

Результативность создания кросскультурно эквивалентного психодиагностического инструментария зависит от того, учитываются ли соотношения между специфическим и универсальными аспектами исследуемого психологического феномена. Эффективная стратегия создания психометрических процедур диагностики свойств темперамента, которая учитывает эти взаимоотношения, была предложена Я. Стреляу и А. Англяйтером и использовалась при разработке эквивалентной русскоязычной формы пересмотренной версии «Темпераментального опросника Стреляу» (ТОС-П).

Для всех языковых версий метода общий фонд вопросов должен отображать как можно более широкий спектр поведенческих актов и ситуаций, в которых могут проявляться исследуемые темпераментальные характеристики в разных культурах. Для учета культурной специфики проявления проводится отбор из общего фонда при помощи специально разработанных психометрических процедур тех вопросов, которые в данной культуре (языковой версии) являются наиболее репрезентативными для оцениваемых универсаль­ных конструктов. Это означает, что в разных языковых (культурных) версиях метода количество вопросов и их содержание может быть различным. Кросскультурное сопоставление оказывается возможным благодаря концептуальной эквивалентности (универсальности), которая лежит в основе теоретических конструктах и их компонентов. В проведенном исследовании конструировалась русская версия ТОС-П. Данный опросник оценивал три относительно независимых конструкта, базирующихся на концепции свойств нервной системы И.П.Павлова: силу возбуждения, силу торможения и подвижность нервной системы.

Результаты, полученные на русскоязычной популяции, сопоставлялись с данными, полученными в результате аналогичной процедуры в Германии, Польше и Южной Корее. Итоговые редуцированные версии опросника в исследуемых странах отличались как по количеству вопросов, так и по их содержанию. В среднем эти версии (при попарном сопоставлении) совпадали не более чем на 60 % по количеству идентичных вопросов. Южнокорейская версия оказалась наиболее сходной по количеству идентичных вопросов с русскоязычной версией, которая в свою очередь обнаружила наибольшее сходство с польской версией. Германская версия оказалась наиболее сходной с польской версией опросника. По-видимому, специфические особенности исследуемых национальных версий ТОС-П отображают градиент культурного сходства в проявлении темпераментальных характеристик у данных народов. Проведенное сопоставление выделенных в разных культурах факторных структур выявило значительное сходство между ними. Данное сходство не зависело от пола и уровня образования испытуемых. Это свидетельствует о кросскультурной эквивалентности (универсальности) оцениваемых при помощи ТОС-П конструктов. Относительная независимость структуры темперамента от особенностей культуры указывает на преимущественно природную детерминацию темпераментальных характеристик индивидуальности.

 

 

Вопросы для повторения (к разделам 8.4 – 8.9):

 

1. В чем заключается типология и конструкция личности с позиции К.Г.Юнга?

2. В чем заключается главное отличие высшей нервной деятельности ребенка от высшей нервной деятельности взрослого?

3. Какие динамические характеристики отражают индивидуальность?

4. В чем заключается суть интегральной теории индивидуальности В.С.Мерлина?

5. Каковы основные задачи кросс-культурных психофизиологических исследований?

 

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

 

Ильин Е.П. Дифференциальная и возрастная психофизиология. - СПб.: Питер, 2001

Небылицын. В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М: Просвещение, 1991

Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.:Просвещение, 1961

Мерлин В.С Очерк теории темперамента.- Пермь, 1964

Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитию- М.:Прогресс, 1982

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

 

Айзенк Г. Проверьте свои способности. - М.: Мир, 1972

Алейников Т.В. Возрастная психофизиология: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Изд. ООО «ЦВВР», 2001

Бодунов М. В. О соотношении активности со свойствами нервной системы //Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты: Тезисы докладовю-Пермь; М., 1975

Крупнов А.И., Фадеев В.В., Сухоносов В.А. Индивидуальные особенности вероятностного прогнозирования и сила нервной системы //Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты. - М, 1975

Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека //Вопросы психологию-1985.-№ 1

Юнг К.Г. Психологические типы. - М.:Алфавит, 1992

 

 

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ПОЛА

 

8.10. 1. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПОЛОВОЙ ДИФФЕРЕНЦИРОВКИ

 

Гонады несут две функции: в них вырабатываются половые гормоны и половые клетки.

Говоря о половой дифференциации, следует различать дифференциацию пола (фенотипический пол), т. е. появление внешних гениталий и вторичных половых признаков, и первичное определение пола. Кроме этого, выявлена дифференциация мозга по мужскому и женскому типу.

Фенотипический пол обусловлен развитием половых органов, их существует три категории: гонады - репродуктивные органы (яички, или тестисы, и яичники), внутренние половые органы и внешние - гениталии. Первичное определение пола связано с появлением гонад.

Сексуальная ориентация, обнаруживаемая в предпочтениях человеком представителей того или другого пола при сексуальных взаимодействиях. Формирование пола обусловливает возникновение многочисленных дифференцировок, обнаруживаемых позднее в строении, физиологических и психологических особенностях индивида. В соответствии с этими особенностями выделяют следующие понятия.

1. Генетический пол, определяемый хромосомным набором клеток организма.

2. Акушерский или паспортный пол, констатируемый акушеркой при рождении и фиксируемый в паспорте на основании внешних половых органов.

3. Половая идентичность, проявляющаяся у человека во внутреннем ощущении себя в качестве мужчины или женщины (вне зависимости от двух предыдущих составляющих понятия «пол»). Основу половой

Д. Мани сформулировал три принципа половой дифференцировки органов в онтогенезе.

1) Принцип дифференцировки и развития означает, что дифференцировки, происходящие в организме, зависят от степени его развития. В результате этого процесса бипотенциальный зародыш превращается в самца или самку, имеющих свойственные его полу признаки.

2) Принцип стадиальной дифференцировки основан на том, что каждая последующая дифференцировка основывается на предыдущей и закономерно ее сменяет. К примеру, генетический диморфизм половых хромосом предшествует дифференцировке гонад, а она, в свою очередь, определяет гормональный пол зародыша и т. д.

3) Принцип критических периодов предполагает для каждого этапа половой дифференцировки осуществление преобразований в определенный, критический период развития, когда организм наиболее чувствителен именно к данным воздействиям. Если критический период пропущен, т. е. в отведенное для него время запускающие его сигналы отсутствовали, то последствия для развития обычно необратимы. Так, дифференцировка зародышевых гонад нормально управляется половыми хромосомами, но только если записанный в них генетический код может в отведенный для этого критический период проявиться нормально, без перерыва или вмешательства извне.

Дифференцировка ткани в критический период для формирования пола связан с выработкой специфических веществ-сигналов, предопределяющих его дальнейший ход. При их отсутствии эта дифференцировка обычно автоматически направляется по женскому типу. Так как для формирования мужского организма нужны дополнительные сигналы, то ошибочные изменения происходят в большей степени, чем при образовании женского организма. Результатом этого является повышенная смертность мужчин и их восприимчивость к ряду болезней.

Различные ткани и подсистемы организма образуются в несовпадающие критические периоды. На шестой неделе развития у человека происходит дифференцировка гонад. В это время приблизительно у зародыша, имеющего в геноме Х - и V- половые хромосомы, образуются семенники, а у зародыша, располагающего двумя половыми хромосомами X, - яичники.

Между четвертым и шестым месяцами внутриутробного развития осуществляется половая дифференцировка нервных тканей, основные результаты которой становятся заметны только после рождения, а некоторые - лишь в период полового созревания.

Различные этапы дифференцировки запускаются неодинаковыми пусковыми механизмами, что создает возможность для многочисленных вариантов изменений сексуальных особенностей организма при определенных сочетаниях внешних и внутренних условий его развития.

Генетический пол. Различия в формировании мужского и женского организма обнаруживаются с первых недель его развития. Все клетки человека, за исключением половых, имеют 23 пары хромосом, из которых одна пара - половые. Половые клетки (гаметы) - яйцеклетки и сперматозоиды - образуются путем особого деления - мейоза, отличающегося от обычного деления - митоза - тем, что при этом вновь возникшие клетки получают одну хромосому из каждой пары.

Генетический пол определяется отцовской половой клеткой (сперматозоидом) во время оплодотворения. Это связано с тем, что развитие женского пола у человека обусловлено наличием в зиготе (оплодотворенной яйцеклетке) двух половых хромосом X и X, а мужского - X и V. Все яйцеклетки в результате мейоза имеют одинаковые хромосомы - X, тогда как сперматозоиды могут быть двух типов: с Х - или с V- хромосомами, В зависимости от того, какой сперматозоид оплодотворит яйцеклетку, зародыш будет либо мужским, либо женским.

Выживаемость сперматозоидов, несущих мужское или женское начало, различна и зависит от многих факторов, являющихся сложной производной от физического и психического состояния женщины в момент оплодотворения. Этим, по-видимому, объясняется частота неравномерность появления мужских или женских зигот.

Половая дифференцировка мозга. Между четвертым и шестым месяцами внутриутробного развития осуществляется половая дифференцировка нервных путей. Вырабатывающиеся собственными железами плода половые гормоны попадают с током крови в преоптическую область гипоталамуса, вызывая специализацию мозга соответственно по мужскому или женскому типу. Во взрослом состоянии эти влияния проявятся на морфологическом уровне: преоптическое ядро гипоталамуса у мужчин несколько больше по величине, чем у женщин. В 1991 г. были опубликованы данные С. Левэя о том, что у гомосексуально ориентированных людей величина интерстициального ядра гипоталамуса меньше, чем у гетеросексуально ориентированных мужчин.

Однако бипотенциальность мозга не исключается половой дифференцировкой мозга. Отличаясь от альтернативно дифференцированных репродуктивных органов, мозг может программировать поведение как по женскому, так и по мужскому типу, реализация которых зависит от условий индивидуального развития. Следует отметить, что до сих пор точно не известно, как половые различия в психике соотносятся с морфологическими и соматическими признаками.

Психологическая дифференцировка связана, по крайней мере, со следующими понятиями.

1. Половая идентичность, т. е. первичная идентификация человека с тем или другим полом, внутренняя потребность быть мужчиной или женщиной. В эволюционном ряду живых существ она отмечена только у человека.

2. Полодиморфическое поведение обнаруживается в различии поведенческой активности представителей разных полов. Если мальчики, вне зависимости от воспитания в семье, чаще предпочитают подвижные игры с возможным проявлением агрессии, то девочки выбирают более спокойные игры, где можно исполнять те или иные будущие родительские функции.

3. Половые различия в познавательных, когнитивных процессах, скорости психических реакций, обучаемости, специфических интеллектуальных способностях.

4. Сексуальная ориентация - эротическое влечение к представителям того или иного пола.

Половая дифференцировка после рождения. После рождения биологические факторы половой дифференцировки дополняются социальными. На основании генитальной внешности новорожденного определяется его гражданский (паспортный) пол, в соответствии с которым ребенок воспитывается, исходя из представлений о половых стереотипах в обществе.

Интенсивное физиологическое влияние на индивидуума половые гормоны оказывают в пубертатный период (период полового созревания), начинающийся у девочек в возрасте 9-11 лет, у мальчиков несколько позднее - в - 12-13 лет. В это время под воздействием релизинг-факторов гипоталамуса из гипофиза выбрасываются в кровь два гонадотропных гормона - фолликулостимулирующий и лютеинизирующий. У девочек периодическое изменение концентрации гонадотропного гормона приводит к циклическому росту фолликулов и выходу яйцеклеток из них, у мальчиков под воздействием этих гормонов яички продуцируют сперму и тестостерон. Тестостерон, в свою очередь, обеспечивает созревание мужских гениталий, продукцию спермы, рост волос, мышц, утолщение связок. Яичники девочек вырабатывают эстрадиол и гестагены. Эстрадиол обеспечивает рост груди, подкожной жировой клетчатки, рост матки. Гестагены (прежде всего, прогестерон) способствуют ежемесячному созреванию верхнего слоя матки.

На формирование половых органов оказывает влияние также анд-ростенедион, вырабатываемый надпочечниками. У девочек этот гормон связан с ростом волос на лобке и подмышками. У мальчиков результаты его деятельности менее выражены по сравнению с действием тестостерона.

 

8.10.2. НЕРВНЫЙ КОНТРОЛЬ СЕКСУАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

 

Медиальная преоптическая область, расположенная в ростральном отделе гипоталамуса, непосредственно связана. Исследования на обезьянах показали, что разрушение медиальной преоптической области приводит к исчезновению мужского сексуального поведения поведения. Именно через медиальную преоптическую область гипоталамуса андрогены осуществляют свою функцию, поскольку здесь в пять раз больше андрогеновых рецепторов у самцов, чем у самок, а ее размер в три-семь раз больше у самцов по сравнению с самками. Установлено также, что половые гормоны различным образом влияют на мозг животных разного пола. Обнаружено, что у самцов размер гиппокампа больше справа, тогда как у самок - слева.

У человека различия в размерах преоптической области между мужчинами и женщинами обнаруживаются только с четырехлетнего возраста. К сексуальному поведению у людей имеет отношение также височная доля мозга, поскольку ее дисфункция ведет к снижению сексуального желания. Например, эпилептические припадки, обусловленные повреждением височной области, сопровождаются снижением сексуального интереса.

Сексуальное поведение женщин в большей мере связано с вентромедиальным ядром гипоталамуса. Раздражение его электрическим током, также как и инъекция непосредственно в эту область эстрадиола и прогестерона, напротив, способствует стимуляции сексуального поведения. Влияние на поведение вентромедиального ядра осуществляется через аксоны, направляющиеся в околоводопроводное серое вещество среднего мозга, а затем - в ретикулярную формацию и в спинной мозг.

Оргазмоподобное переживание вызывает электрическая стимуляция лобных долей у человека. Нервные центры, регулирующие оральные ответы, тесно связаны с центрами, регулирующими генитальные реакции; их низкочастотное раздражение вызывает сначала слюноотделение и жевательные движения, а примерно через минуту - эрекцию полового члена, в том числе у ребенка при кормлении. П.Д. Маклин полагает, что связь оральных и генитальных реакций может опосредоваться обонянием, поскольку запахи являются обязательным компонентом как пищевого, так и сексуального поведения.

 

 

8.10.3. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ

ИЗМЕНЕННОГО СЕКСУАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

 

Исключительная гомосексуальность присуща только людям. Измененное сексуальное поведение, в частности, иная сексуальная ориентация имеет в своей основе многие причины. Существующие гипотезы можно свести к особенностями взаимодействия между детьми и родителями, а также к нарушениям в развитии в раннем онтогенезе.

Психоаналитические концепции большое значение придают характеру и доминированию матери в семье, однако проведенные экспериментальные исследования не подтверждают это предположение. Согласно этим данным, лучшим прогнозом взрослой гомосексуальности, является высказывание трехлетнего ребенка о стремлении к гомосексуальному контакту. Это позволяет предположить, что измененное сексуальное поведение предопределяется не только средой, но и особенностями физиологического развития ребенка в раннем онтогенезе (как уже отмечалось выше - с четвертого по шестой месяцы внутриутробного развития). Этот тезис находит свое подтверждение в анализе поведения гермафродитов.

Состояние двойственности репродуктивной системы, прежде всего, наружных гениталий, называется гермафродитизом. Половая принадлежность и сексуальная ориентация этих людей, согласно различным данным, определяется многими факторами и зависит от конкретных условий формирования и воспитания человека. В частности, это обусловлено и тем, что половая дифференцировка мозга и внутренней репродуктивной системы зависит от гормона тестостерона, а формирование наружных гениталий происходит под действием дигидротестостерона. Более того, обнаружено, что влияние тестостерона на формирование половой идентичности сильнее, чем воздействие воспитания в семье. Исследованиями транссексуализма демонстрируется большая роль в формировании половой идентичности гормонов, вырабатываемых фетальными железами, по сравнению с воспитанием и.

Термин транссексуализм предложил в 1953 г. эндокринолог из Нью-Йорка Г. Бенджамин. Транссексуализм - это явление, при котором индивидуум ощущает себя человеком другого пола, нежели его фенотипический облик, что отражает расхождение между биологическим и паспортным полом, с одной стороны, и половым самосознанием, с другой. Такие люди стремятся приобрести все качества противоположного по паспорту пола. В 1962 г. впервые была произведена операция по изменению пола, после которой американец Джордж Йоргенсон стал Кристиной. К началу 1979 г. в результате хирургического или гормонального вмешательства сменили пол до 6 тыс. американцев.

Следует иметь в виду, что транссексуализм - стремление к иной половой идентичности, и поэтому чаще всего прямо не связан с сексуальной ориентацией и удовлетворением соответствующего полового влечения. Это, прежде всего желание, утвердиться и быть принятым в обществе как человек другого пола.

Транссексуализм проявляется в детстве, но его трудно распознать до определенного возраста, принято считать, что трансформации подвергаются обычно люди в возрасте от 21 до 35 лет.

В настоящий момент Международной ассоциацией по изучению половой дисфории (состояние, при котором человек выражает неудовлетворенность своим полом) им. Г. Бенджамина выработаны критерии обследования людей, добивающихся сменой пола. Необходимым условием для этого является стабильное половое самосознание, которое предопределяет длительное существование стремления изменить пол (не менее двух лет), В настоящее время полагают, что существуют множественные причины несовпадения половой идентичности и биологических особенностей, предопределяющих пол человека. Биология закладывает лишь фундамент этого явления, но далее многое зависит от конкретных социальных, психологических и физиологических условий.

Значительное влияние на вероятность возникновения транссексуализма имеет пренатальный стресс, что установлено на лабораторных животных.

В случаях, когда беременные крысы подвергались воздействию яркого света, у мужских особей в дальнейшем подавлялась продукция тестостерона. Такие крысы чаще вели себя, как самки, особенно если им давали прогестерон и эстрадиол. При этом уменьшался размер медиальной преоптической области гипоталамуса, ответственной за мужское половое поведение.

 

8.10.4. ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ

 

В строении ядер гипоталамуса, кроме морфологических различий, отмечены и другие структурные особенности мозга у мужчин и женщин. Например, по некоторым данным величина задней части мозолистого тела (валика) у женщин больше, чем у мужчин, что, по-видимому, определяется количеством половых гормонов. Это способствует более интенсивному обмену информацией между полушариями.

С помощью тестов, оценивающих функциональную асимметрию полушарий мозга, была выявлена меньшую ее выраженность у женщин по сравнению с мужчинами. У мальчиков к моменту рождения более зрелой является правая половина мозга, у девочек - левая. Так как центр речи находится в левом полушарии, многие девочки раньше начинают говорить, а также читают лучше мальчиков.

На крысах было показано, что кора правого полушария толще у самцов, на основании этого было сделано предположение, что, тестостерон способствует увеличению размера правого полушария. Судя по всему, андрогены не увеличивают рост правого полушария, а тормозят рост коры левого, следствием чего является больший размер правого полушария к моменту рождения у мальчиков.

Большее развитие правого полушария у мальчиков при рождении (вследствие более высокой концентрации тестостерона), по мнению многих исследователей, обуславливает тот факт, что вундеркиндами, в основном, становятся именно они.

Очевидно, что уже во внутриутробном развитии мозг мужских и женских эмбрионов отличается физиологически, что в дальнейшем предопределяет и психологические различия, направляемые половыми гормонами. Некоторые когнитивные навыки продолжают регулироваться гормоны даже в более поздние периоды жизни. Например, у женщин познавательные способности меняются в течение менструального цикла, нарастание концентрации эстрогенов сопровождается ухудшением пространственных способностей и улучшением артикуляционных и двигательных навыков.

Понижение уровня тестостерона у мужчин весной способствует получению лучших результатов в пространственных задачах с использованием элементов направления и расстояния. Д. Кимура полагает, что эти различия являются результатом естественного отбора в человеческом обществе, который существовал много тысяч лет назад. Выживали мужчины, лучше ориентирующиеся в пространстве, поскольку эти навыки были необходимы на охоте. Женщины, ориентируясь в пространстве, чаще запоминают наглядные метки на местности (например, магазины, киоски). Причем, женщина тем лучше ориентируется в пространстве, чем больше андрогенов у нее в крови. По-видимому, необходим некий оптимальный уровень андрогенов в крови для проявления максимальных способностей к решению пространственных задач.

Между половыми гормонами и математическими способностями также существует определенная связь. Если мужчин с низким уровнем тестостерона отмечены высокие математические способности, то у женщин корреляций выявлено не было. Мужчины эффективнее проявляют себя в математических рассуждениях, женщины - в арифметическом счете. Мужчины обладают лучшими навыками в тестах с прицеливанием. Врожденность этих различий доказывается тем, что они проявляются уже с трехлетнего возраста. У женщин помехоустойчивость выше при обнаружении зашумленного зрительного сигнала.

Половые различия отсутствуют в тестах на словарный запас, вербальные и невербальные рассуждения. Однако при осмыслении слов женщины используют два полушария, в отличие от мужчин. Женщины лучше, чем мужчины, воспроизводят слова и сканируют их из памяти, что, возможно, связано с более эффективным использованием функциональных возможностей правого полушария.

Женщины больше подвержены групповому давлению. В то же время психологические различия касаются не уровня интеллекта, который может быть и высоким и низким у представителей обоего пола, а его качества. Например, в процессе общения женщину более всего интересует эмоциональная сторона, тогда как мужчину - информационная. С этим связана достаточно частая причина непонимания между мужчиной и женщиной. Говоря «да», - женщина хочет показать, что она внимательно слушает партнера. Когда это же говорит мужчина, он имеет в виду, что согласен с точкой зрения другого человека.

Женщины точнее идентифицируют сходные предметы, что отражает качество восприятия, имеют более быстрые двигательные реакции.

Существует предположение, что способность к реализации тонких двигательных навыков и снижение возможности выполнения заданий, требующих пространственного мышления, повышаются в зависимости от уровня прогестерона и эстрогена.

 

 

Вопросы для повторения:

 

1. Что такое пол?

2. В чем заключается половой диморфизм?

3. Каковы закономерности половой дифференцировки в онтогенезе?

4. Каковы механизмы детерминации пола в пренатальный период?

5. Как проявляется половая дифференцировка мозга?

6. Как осуществляется нервный контроль сексуального поведения?

7. Каковы психофизиологические причины измененного социального поведения?

8. В чем заключаются половые различия познавательных процессов?

 

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

 

Кон И.С. Введение в сексологию-М.: Медицина, 1988

Леутин В.П., Чухрова М.Г. Функциональная асимметрия мозга и алкоголизм //Социально-медицинская профилактика зависимых состояний. - Новосибирск, 1998

Николаева Е.Н. Психологическая психофизиология с основами физиологической психологии. - Новосибирск.: Лада, 2001

 

 

8.11.ПРОБЛЕМА ЛАТЕРАЛИЗАЦИИ ФУНКЦИЙ

 

8.11.1.ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЛАТЕРАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ

 

Индивидуальный латеральный профиль (профиль латеральной организации) - индивидуальное сочетание функциональной асимметрии полушарий, моторной и сенсорной асимметрии.

Функциональная асимметрия – специализация каждого полушария при выполнении отдельных функций.

Моторная асимметрия проявляется в неравенстве участия правой и левой половины тела в движении

Сенсорная асимметрия – функциональное неравенство парных органов чувств.

Многообразие латеральных профилей определяет многочисленность сочетаний всех признаков асимметрий, и, следовательно, обуславливает индивидуальность и неповторимость нервных связей каждого человека.

Функциональная асимметрия полушарий головного мозга, являющаяся одной из причин существования у человека определенной структуры психики, отражает различие в распределении нервно-психических функций между его правым и левым полушариями. Формирование и развитие этого распределения происходит в раннем возрасте под влиянием комплекса биологических и социокультурных факторов.

Полушария мозга соединены друг с другом белым веществом – мозолистым телом, образованным моторными и сенсорными аксонами. Миллионы нервных окончаний, передающих информацию из одного полушария в другое, обеспечивают интегрированное мышление.

Впервые асимметрия в функциях полушарий была обнаружена в 1836 году в Монпелье сельским врачом Марком Даксом, установившим связь между повреждением левого полушария и потерей речи у 40 больных.

В 1861 году на заседании Общества антропологов в Париже Эрнст Обуртен представил доклад о локализации центра речи в лобных долях. Позже Поль Брока доказал, что центр речи локализован в левой лобной доле. Он выявил разницу в среднем весе левого и правого полушария, описал область мозга, связанную с экспрессией речи. Сейчас эта область называется зоной Брока.

К.Вернике в 1874 году описал участок мозга, повреждение которого вызывает вербальную амнезию, названную позднее афазией Вернике, а соответствующий участок мозга имеет название зона Вернике.

Большое количество данных о преимуществе левого полушария над правым было накоплено к 70-м годам XIX века. Это привело к представлению о доминантности левого полушария, которое было сформулировано Джоном Хьюлингсом Джексоном, предположившим, что ведущая роль левого полушария связана с его вербальными и волевыми функциями. Джексон предполагал ведущую роль правого полушария в каких-то иных функциях, но распространенность получило представление о доминантности левого полушария.

Позже американец Роджер Сперри провел ряд успешных операций по рассечению мозга больных эпилепсией по линии мозолистого тела, чтобы предотвратить систематическое распространение эпилептических разрядов на весь мозг. Операция привела не только к облегчению страданий, но и к крупному открытию, удостоенному в 1980 году Нобелевской премии. Р.Сперри установил, что каждое из полушарий является ведущим в реализации определенных психических функций и что левая сторона тела управляется правым полушарием, а правая - левым. Например, информация, воспринимаемая левым ухом, поступает в правую височную долю. Правая рука контролируется моторной зоной левого полушария. Все сенсорно-моторные функции правой стороны тела контролируются левым полушарием, сенсорно-моторные функции левой стороны тела подчиняются правому полушарию. Было установлено, что правое полушарие, во всех действиях, за исключением письма, превосходило левое. Но зато правому полушарию оказалась не доступна, кроме письма, функция речи. Правда, правое полушарие было способно к пониманию речи, если грамматические конструкции были не очень сложными.

Теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга за последние десятилетия прошла ряд этапов развития, накоплен значительный теоретический и практический материал.

Морфологические различия в строении симметричных зон коры доказывают, что между двумя полушариями мозга существуют четкие различия в обеспечении речевой деятельности. Так, установлено, что длина и ориентация сильвиевой борозды в правом и левом полушариях разная, а ее задняя часть, образующая зону Вернике, у взрослого праворукого человека в левом полушарии в семь раз больше, чем в правом.

Основы функциональной специализации полушарий мозга являются врожденными, однако, по мере развития ребенка, происходит усложнение механизмов межполушарного взаимодействия.

Созревание правого полушария осуществляется более быстрыми темпами, и поэтому в ранний период развития его вклад в обеспечение психологического функционирования превышает вклад левого полушария. Известно, что до 7 - 9 лет дети остаются правополушарными, это объясняет их непроизвольность, эмоциональность, малую осознанность поведения, их познавательная деятельность имеет непосредственный, образный характер. Клиническая практика свидетельствует о высокой пластичности полушарий мозга на ранних стадиях развития, что проявляется в возможности восстановления речевых функций при локальных поражениях левого полушария - путем переноса центров речи из левого полушария в правое.

Упрощая схему индивидуального профиля функциональной асимметрии полушарий, выделим три основных типа организации мозга: левополушарный, правополушарный и равнополушарный. Деление людей на типы в какой-то мере условно, но позволяет увидеть многое в человеческой личности яснее.

Левополушарный тип. Левое полушарие обрабатывает информацию, поступающую в мозг, последовательно. Именно с этим связано его участие в оперировании словами, условными знаками и символами. Оно отвечает за письмо, счет, способность к анализу, абстрактное, концептуальное мышление. Доминирование левого полушария определяет склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов.

Левополушарные формально-логические компоненты мышления так организуют любой знаковый материал, что создается строго упорядоченный и однозначно понимаемый контекст, необходимый для успешного общения между людьми. При его формировании из всех реальных и потенциальных связей между многогранными предметами и явлениями выбирается несколько определенных, не создающих противоречий и укладывающихся в данный контекст. Так, слово, включенное в контекст, приобретает только одно значение, хотя в словаре их может быть несколько. Элементами однозначного контекста могут быть не только слова, но и другие символы, знаки и даже образы.

Основная функция левого полушария - сознательная произвольная регуляция и дискретное преобразование информации. Установлено, что левое полушарие отвечает за рекурсивное вычисление локальных обобщенных признаков объекта и дискретные операции. Оно выделяет фигуру из фона и работает с информацией в фокусе внимания. Левое полушарие ответственно за понятийное, конвергентное (нацеленное на одно, единственно правильное решение) мышление, прогнозирование будущих событий, выдвижение гипотез. Это «формальный» логик, распознающий ложные высказывания от истинных, орган рефлексии, сознания и регуляции произвольных действий и когнитивного обучения. В левом полушарии представлена дискретная модель мира, разбитая на отдельные элементы. В семантической памяти левого полушария хранятся осознанные социальные стереотипы и социальная система значимостей. Кроме того, оно выполняет сукцессивные (последовательные) функции. Аудиальное (слуховое) восприятие информации является ведущим у левополушарных людей.

Среди них много инженеров, математиков, философов, лингвистов, представителей теоретических дисциплин. Нередко они рациональны и рассудочны, много и охотно пишут, легко запоминают длинные тексты, речь их грамматически правильна. Для них характерны заостренное чувство долга, ответственности, принципиальности, внутренний характер переработки эмоций. Часто такие люди занимают административные должности, но им не хватает гибкости, непосредственности и спонтанности в выражении чувств. Они предпочитают действовать по заранее составленным схемам, трафаретам, с трудом перестраивают свои отношения с людьми.

При поражении левого полушария у больных наступает дислексия, т.е. нарушение способности к чтению. Однако это проявляется в том случае, если при чтении сканирование строки происходит слева направо. В Японии, например, дислексиков в 10 раз меньше, чем: в странах Запада. Дело в том, что в японском языке используется два вида письма: кана, где символы соответствуют сочетаниям звуков, и кандзи, где символами служат иероглифы, отображающие не звуки, а предметы или понятия. Восприятие символов кана предположительно происходит левым полушарием, а иероглифов кандзи - правым. Поэтому японцы, перенесшие инсульт, при локализации очага в левом полушарии теряли способность читать слова, написанные на кана, но продолжали читать иероглифические тексты.

Правополушарный тип. Правое полушарие обрабатывает сигналы одновременно и холистически. Его функционирование обусловливает наглядно-образное мышление, связанное с целостным представлением ситуаций и тех изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности. Его доминирование определяет склонность к творчеству, конкретно-образный характеру познавательных процессов, дивергентному (нацеленному на выработку возможно большего числа вариантов решения проблемы) мышление. Правое полушарие мозга специализировано на оперировании образами реальных предметов, отвечает за ориентацию в пространстве и легко воспринимает пространственные отношения.

Правое полушарие регулирует подсознательные процессы, аналоговую переработку информации, непроизвольный контроль поведения. Оно производит непрерывные топологические, пространственные преобразования информации, оценку симметрии, структурированности, сложности объекта. Оно имеет дело не с фигурой, а с фоном, не с центром внимания, а с периферией. Таким образом, правое полушарие обеспечивает не концентрацию, а распределение внимания. Оно является  хранителем непрерывной картины мира, непроизвольной эмоциональной памяти, обеспечивает интуитивное, чувственное, образное мышление, осуществляя проверку гипотез, имеет дело с актуальным временем, действиями «здесь и сейчас». Правое полушарие - орган человеческого бессознательного, орган подражания. Оно все воспринимает всерьез, это - полушарие обиды и депрессии.

Функция правополушарных компонентов мышления - одномоментное схватывание большого числа противоречивых с точки зрения формальной логики связей и формирование за счет этого целостного и многозначного контекста. Преимущество такой стратегии мышления проявляется в тех случаях, когда информация сложна, внутренне противоречива и не может быть сведена к однозначному контексту, т.е. в творческом процессе. Если организация однозначного контекста необходима для взаимопонимания между людьми, анализа и закрепления знаний, то организация многозначного контекста столь же необходима для проникновения в суть внутренних связей между предметами и явлениями. Без этого было бы невозможно любое творчество. Ведущими модальностями правополушарных людей являются визуальная и кинестетическая.

Речь правополушарных людей эмоциональна, экспрессивна, богата интонациями, жестикуляцией. В ней нет особой выстроенности, возможны запинки, сбивчивость, лишние слова и звуки. Им легче диктовать текст, чем писать (левополушарным, наоборот, легче писать, чем диктовать), как правило, правополушарные люди - целостные натуры, они открыты и непосредственны в выражении чувств, наивны, доверчивы, внушаемы, способны тонко чувствовать и переживать, легко огорчаться и плакать, приходить в состояние гнева и ярости, общительны и контактны. Часто они действуют по настроению. В процессе приспособления к новым условиям и при стрессах в большой мере активируется правое полушарие.

Среди правополушарных много литераторов, журналистов, деятелей искусства, организаторов.

Неосознаваемая человеком информация (бессознательные процессы правого полушария) может побудить его к поступкам, истинный смысл которых самому человеку недоступен. Когда человек попадает в условия, требующие экстренного принятия решения и немедленных действий с учетом всей сложной и многоплановой ситуации, он часто действует до реального осмысления и анализа своих поступков. Более того, после окончания своих действий он часто не в состоянии их перечислить и изложить последовательно. Поведение такого человека как бы неосознанно, но учитывает все ключевые аспекты ситуации. Дело в том, что правое полушарие схватывает всю информацию чуть быстрее, чем левое. Оно быстрее и успешнее опознает сложную и неоднозначную информацию.

Равнополушарный тип. Оба полушария синхронно участвуют в выборе стратегий мышления. Ярко выраженное доминирование одного из полушарий отсутствует. Кроме того, появились свидетельства единства их работы, которое предопределяет оптимальность результатов деятельности.

Современное представление о взаимодействии больших полушарий мозга опирается на представление о тонком балансе участия каждого полушария в обработке всей информации в зависимости от характера стимульного материала и задачи. Выявлены такие формы совместной деятельности как суммация при перцептивных переносах, межполушарный перенос, интерференция, взаимное торможение. Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта.

Всегда следует помнить, что мозг при специализации полушарий работает как единое целое. Более того, Самый сензитивный возраст человека для интеллектуального развития - о 10 лет, когда кора больших полушарий ребенка еще окончательно не сформирована. Поэтому результативность обучения детей будет зависеть от своевременного развития межполушарного взаимодействия и подбора индивидуальных методик, учитывающих профиль функциональной асимметрии полушарий и половые дихотомии.

Моторная асимметрия включает в себя асимметрию рук, ног, тела и лица.

Мануальная асимметрия (асимметрия рук) остается одной из самых серьезных проблем в педагогике и психологии. Леворукость - то не просто предпочтение левой руки, это совершенно другое распределение функций между полушариями мозга. Некоторые исследователи считают, что праворукость - врожденное свойство, совершенно не зависящее от жизненных условий и рефлекторной деятельности головного мозга А. Р. Лурия. Б. Г. Ананьев же писал, что думать о том, что праворукость врожденная - реакционно.

Сторонникам врожденности функциональной асимметрии рук принадлежит несколько теорий. В 1828 году была создана эмбриональная теория, основанная на том, что плод в 65-70 % случаев лежит на левой стороне, а это обеспечивает большую свободу развития правой руки и приводит, в конечном итоге, к функциональной асимметрии рук.

Другая разновидность эмбриональной теории праворукости говорила о том, что сдавление одной половины головы в эмбриональном периоде обеспечивает лучшее питание другой половины, в том числе и полушария. В большинстве случаев таким полушарием является левое.

Эмбриональная теория подверглась критике со стороны многих ученых. В частности, указывается, что если бы она была верна, то не было бы расхождения в асимметрии рук и ног.

Некоторые ученые, что праворукость возникает из-за того, что матери носят детей на правой руке, что дает правой руке ребенка большую свободу, чем левой. Но, во-первых, у многих народов детей носят не на руках, а на спине или на груди перед собой, праворукость же все равно наблюдается, а во-вторых, так как в одной и той же семье встречаются и левши, и правши, то мать должна была бы одного носить на левой руке, а другого - на правой, чего в действительности нет.

Ряд авторов считают, что причиной «рукости» является асимметричное расположение центра тяжести тела - смещение его вправо или влево. Вследствие большего веса правой половины тела она служит хорошей подпоркой для правой руки и дает большую массу при ее действиях, что приводит к выигрышу силы. Из-за этого человек и избирает правую руку в качестве ведущей. Однако фактические данные не соответствуют и этой гипотезе, т.к. описаны случаи, когда у людей было найдено обратное расположение внутренних органов при наличии у них праворукости. А. Ф. Брандт замечает, что ребенок начинает предпочитать правую руку еще тогда, когда не умеет стоять, следовательно, нет необходимости в уравновешивании центра тяжести тела.

Некоторые авторы для доказательства приобретенности праворукости идут не от причины, а от ее развития в онтогенезе (хотя развитие вовсе не исключает генетической природы появления того или иного феномена). На основании того, что с возрастом абсолютная (в кг) разница между силой правой и левой руки возрастает, и что праворукость у младенцев проявляется не сразу (все эти факты действительно имеют место). А. Ф. Брандт, например, считает, что приобретенность праворукости доказана. Поскольку эти доводы действительно серьезные, рассмотрим их подробнее. Непростой является задача установление срока появления предпочтения одной из рук у младенцев из-за возрастных особенностей. Явное различие в использовании обеих рук при спонтанных движениях наблюдалось у одного 3-месячного ребенка: он немедленно вкладывал в рот леденец, если его клали в правую руку, но если леденец клали в левую руку, то попытка положить его в рот удавалась только через две минуты.

Появление праворукости у детей отмечается в 4-5 месяцев. Ряд исследователей отмечают, что превалирование правой руки все более усиливается в последующие месяцы. До 7,5 месяцев продолжается период неустойчивой симметрии в выполнении хватательных движений, затем предпочтение правой руки усиливается с каждым месяцем.

Выявлено, что предпочтение правой руки, начиная с 7,5 месяцев, во многом зависит от того, какой материал предлагается детям (предпочтение было более выраженным при выборе круга и квадрата, чем при выборе цвета) и на каком расстоянии находится предмет от ребенка. При малом расстоянии предмета от ребенка чаще использовалась левая рука, а при большом - чаще правая. С 8 месяцев ребенок тянулся к предмету правой рукой даже в том случае, если предмет оказывался слева от ребенка. Если предмет был цветной, (это усиливало его силу как раздражителя), ребенок также отдавал предпочтение правой руке.

Возможно, именно различия в условиях выявления предпочитаемой руки приводит исследователей к различным выводам. Есть мнение, что от 2 до 4 лет руки практически равноценны и лишь после 4 лет формируется более - менее устойчивая праворукость у большинства детей. Судя по другим данным, стабилизация предпочтения правой руки происходит практически уже в 6 лет, так как в последующие годы процент предпочтения повышается по большинству двигательных проб весьма незначительно и скорее отражает колебательный характер предпочтения.

Переучивание леворукого ребенка означает вмешательство в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему. В процессе насильственного переучивания развиваются невротические реакции, часто не поддающиеся психолого-педагогической коррекции и требующие длительного лечения. Каждый третий ребенок с заиканием, согласно медицинской статистике, - это переученный левша. В практике есть примеры, когда переучивание приводило ребенка к писчему спазму (невроз, сочетающий дрожание и судороги и проявляющийся в нарушении почерка). Переученный левша сохраняет все особенности в сенсорной сфере и нервно-психической деятельности, характерные для леворукого человека.

Если человек одинаково владеет правой и левой рукой, он считается «обоеруким», или амбидекстром. Особенности психики у таких детей могут быть такими же, как у леворуких, но они легко привыкают писать правой рукой и не страдают от декстрастресса (стресс леворукого человека в «праворуком» мире). Если расставить всех людей по степени праворукости, то получится огромное многообразие: явные правши, слабовыраженные правши, амбидекстры, слабовыраженные левши и явные левши. В ряде исследований доказывается, что при дефектах в умственном развитии наблюдается сдвиг в сторону амбидекстрии. Среди хорошо успевающих учащихся школ коэффициент праворукости соответствует норме (10,5%), у среднеуспевающих составляет 7,2%, а у плохо успевающих - 5,5%,

Наличие фактора левшества в большинстве случаев предполагает атипичное с точки зрения мозговой организации протекание психического онтогенеза. Обычно у левшей наблюдаются искажения, своеобразные задержки и диспропорции формирования различных психических функций: речи (устной и письменной), чтения, счета, конструктивных процессов, эмоций и т.п. Кроме того, они являются «группой риска» в плане возникновения логоневрозов (заикания), патохарактерологических особенностей и прочих явлений недостаточности аффективно-волевой сферы». У них, в отличие от праворуких детей, не простраиваются стабильно те навыки и автоматизмы, которые позволяют функционировать во внешнем мире. Именно поэтому, воспитывая левшу, следует максимально автоматизировать как можно больше операций, используемых им в повседневной жизни.

Функциональная организация мозга и моторная регуляция у праворуких и леворуких людей различны. Моторные пути, связывающие мозг и мускулатуру правой и левой половины тела, почти полностью перекрещены. Однако известно, что в регуляции движений правой и левой стороны тела принимают участие оба полушария. Из левого полушария в мускулатуру правой стороны тела идет больше волокон и имеется большее число волокон от правого полушария к правой половине тела. Оба полушария как бы стремятся осуществить больший моторный контроль над правосторонней мускулатурой (для праворуких людей). Таким образом, у праворуких людей преимущественно левое полушарие координирует работу мышц правой руки, а у леворуких людей - правое полушарие.

Для повышения эффективности обучения леворуких детей необходимо как можно чаще обращаться к возможностям правого полушария. Наибольшие сложности у леворуких детей возникают при овладении навыками асимметричных видов деятельности - чтения и письма. Письмо осуществляют только одной рукой, а читают в русском языке слева направо. Кроме того, форма большинства букв асимметрична. У маленьких детей асимметрия мозга еще полностью не сформирована, пространственные отношения трудны для анализа, поэтому часто возникает зеркальное отражение. Важно понимать, что предпочтение направления слева направо или справа налево регулируется мозгом. Наиболее характерным проявлением зеркального отражения являются зеркальные письмо, чтение, рисование, восприятие. Частота зеркального письма у леворуких детей составляет 85%. Элементы зеркального отражения встречаются также у детей с неустойчивой праворукостью. Снижение частоты проявления зеркального отражения и полное исчезновение этого феномена наблюдается обычно после 10 лет, так как этот феномен связан с функциональной недостаточностью мозолистого тела, которое в этом возрасте достигает обычно своей зрелости.

Однако левши чаще совершают ошибки в стрессовых ситуациях. Они более креативны, эмоциональны, лучше адаптируются в новых климатических условиях, что объясняется особенностью левосторонней латерализации функций.

В нашей стране леворуких людей в среднем 4-7%, в США - 13%. Среди леворуких очень много одаренных детей. Исследования оценки творческих способностей в возрасте от 7 до 20 лет показывают приоритет леворуких.

Таким образом, леворукость - это один из вариантов нормального развития организма и часто зависит от врожденных генетических особенностей строения мозга ребенка, это явление фенотипическое.

Феномен асимметрии ног изучен мало. Авторы, исходившие из перекрестной иннервации верхних и нижних конечностей при локомоции отстаивали точку зрения, что наряду с праворукостью существует левоногость. При этом считали, что предпочтение одной из ног, как и праворукость, является врожденным феноменом. Результаты исследований последних лет свидетельствуют о прижизненном формировании асимметрии ног, и зависит от выполняемой функции. В каждом двигательном действии обе ноги являются ведущими, но выполняют разные функции. При вращательных движениях тела влево (метания, удар ногой по предмету) левая нога у правшей в большинстве случаев бывает опорной, а правая - маховой. При прямолинейном движении толчковой может быть как правая, так и левая нога, причем примерно в равном числе случаев.

При прыжках в качестве толчковой у 93-96% обследованных ведущей была левая нога, а при ударе по мячу - у 90-98% обследованных - правая. Следовательно, будет нога ведущей или нет, зависит от той функции, которую она выполняет: опорную (толчковую) или маховую. Более частое использование одной ноги в качестве опорной или толчковой приводит к тому, что эта нога (в 55- 60% случаев) становится длиннее. Физическая нагрузка продлевает рост костей в длину, что усиливается опорной функцией ноги, с которой связано распространяющееся по оси конечности продольное давление силы тяжести тела.

Большинство детей в возрасте от 3 до 5 лет обнаруживают устойчивое предпочтение правой или левой ноги. Однако у 25-30% детей этот процесс затягивается до 6- 7-летнего возраста.

Мануальная и функциональная асимметрия ног - явления не равнозначные и механизм появления того и другого различный. Если рукость можно считать врожденной, то ногость формируется прижизненно и зависит от выполняемой функции.

Асимметрия лица связана с асимметрией мимических мышц, лучше развитых справа у правшей и слева у левшей. Левая и правая половина лица отличаются по выразительности и мимике.

Следует помнить, что навязанная, не свойственная человеку моторная асимметрия, вне зависимости от частей тела, производит негативный эффект.

Сенсорная асимметрия включает, прежде всего, асимметрию глаз и ушей. Более чем у 90% людей отмечена асимметрия глаз: у 60% ведущим является правый глаз, а у 30% - левый. Асимметрия зрения проявляется в остроте, величине поля зрения и т.д. Правый и левый глаз человека имеют разное поле, определяющее эффективность зрения, пространственного видения. Ведущий глаз первым устанавливается на точке фиксации и управляет установкой неведущего, в нем раньше включается механизм аккомодации. У ведущего глаза лучше развиты мышцы, управляющие его движением. Ведущий и неведущий глаз по-разному воспринимают размеры и цвета объектов.

При сканировании текста с листа, правый глаз в соответствии с закономерностью конвергенции считывает строчку слева направо, а левый глаз на «обратном пути» считывает строчку справа налево. Если ведущий глаз правый, то воспринимается сначала левая половина листа и сканирование проходит эффективно. Если же ведущий глаз левый, то сначала сканируется правая часть листа и строчка ведется справа налево. В этом случае крайне затруднено чтение и понимание текста.

Исследования показали, что эмоционально-психологическая устойчивость левоглазых людей меньше, чем у правоглазых. Это находит отражение даже в суточной продолжительности сна: у людей с ведущим правым глазом она составляет 8,2 часа, а у людей с ведущим левым глазом - 7,9 часа.

Отмечается также асимметрия слуха и восприятия речевой и неречевой информации. Преобладают люди, у которых ведущим является правое ухо, более восприимчивое к речи и мысли. Левое ухо лучше воспринимает неречевые, ритмичные, эмоционально окрашенные звуки, мелодии, интонации речи. Доминирование правого уха отмечается у 90% праворуких людей и у 50% леворуких.

 

8.11.2.ТИПЫ ЛАТЕРАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

 

Известные в настоящее время классификации профилей индивидуальной латерализации основаны на различных принципах. Например, профиль латеральной организации по Е.Д. Хомской включает комбинацию ведущих руки, глаза и уха и насчитывает 27 типов. Классификация латеральной организации по П. Деннисону включает комбинацию ведущего полушария, ведущих руки, ноги, глаза и уха и насчитывает 32 типа.

Обозначим четыре основных типа индивидуального латерального профиля - перекрестный, смешанный, односторонний, гармоничный.

Перекрестный индивидуальный латеральный профиль. При перекрестном индивидуальном латеральном профиле каждое полушарие организует работу руки, ноги, уха, глаза на противоположной стороне тела. Существует два типа перекрестного профиля - с ведущим правым или левым полушарием.

Статистические исследования показывают, что детей с перекрестным профилем – 15-18%. Именно они показывают отличную успеваемость, лучшие вербальные и академические навыки. Их стрессоустойчивость - 100%. Она зависит от числа ведущих органов (рука - 25%, глаз - 25%, ухо - 25%, нога - 25%), находящихся на противоположной от ведущего полушария стороне тела.

Смешанный индивидуальный, латеральный профиль. При смешанном индивидуальном латеральном профиле ведущее полушарие организует работу одного или двух органов (ухо, глаз, рука) на своей стороне тела, а другие ведущие органы на противоположной стороне тела. Сочетание может быть любым. Однако выделяются смешанные профили с доминированием правого или левого полушария. Такие дети часто испытывают неуспех в обучении и социальной адаптации. Они имеют от 25 до 75% стрессоустойчивости. По статистике детей со смешанным индивидуальным профилем 58-63%.

Односторонний индивидуальный латеральный профиль. При одностороннем индивидуальном латеральном профиле ведущее полушарие организует работу ведущих органов на своей стороне тела. Это самый «невыгодный» индивидуальный латеральный профиль. При работе ведущего полушария в стрессовой ситуации происходит отключение (блокирование) ведомого полушария и нарушение межполушарного взаимодействия, что значительным образом снижает синхронную работу мозга. Такие дети не имеют стрессоустойчивости и наиболее подвержены возникновению неврозов. Есть два варианта одностороннего профиля - правосторонний и левосторонний. Дети с односторонним индивидуальным латеральным профилем имеют самую низкую успеваемость и стрессоустойчивость в классе. По статистике таких детей 22-24%.

Гармоничный индивидуальный латеральный профиль. Встречается редко и возможен при хорошо развитом мозолистом теле, обеспечивающем интеграцию и координацию работы мозга. Ведущее и ведомое полушария одновременно контролируют ведущие руку, глаз, и ногу. Такие дети имеют 100% стрессоустойчивость. В нормальном онтогенезе профиль индивидуальной латерализации должен сформироваться к 7 - 8-летнему возрасту. Его несформированность в этом возрасте может свидетельствовать об отклонениях или отставании в развитии.

Изучение уровня сформированности латерального профиля младших школьников показало, что такие типы латерализации, как односторонний, перекрестный и смешанный, носят сформированный характер и не изменяются с возрастом. В незавершенном или несформированном латеральном профиле с возрастом происходят изменения. Может отмечаться снижение уровня нормированности высших психических функций.

 

 

Вопросы для проверки:

 

1. Какие исследования привели к созданию теории доминирования левого полушария?

2. Каковы основные типы функциональной организации мозга?

3. Какие существуют теории, объясняющие функциональную асимметрию рук?

4. Чем объясняется феномен асимметрии ног?

5. Каковы основные типы индивидуального латерального профиля?

 

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

 

Ананьев Б.Г. Билатеральное поведение как механизм поведения//Вопросы психологии.-1963.-№ 5

Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения.-М.:ТЦ «Сфера», 2003

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

 

Абрамов В.В. Ассиметрия нервной, эндокринной иммунной систем. - Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 1996

Вольф Н.В. Особенности функциональной асимметрии мозга у испытуемых с положительным и отрицательным коэффициентом правого уха //Физиология человека.-1988.-Т.14, № 2

Доброхотова Т.Ф. Эмоциональная патология при очаговом поражении головного мозга. - М.:Медицина, 1974

Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. - Новосибирск: Наука, 1980

Костандов Э.А. Роль когнитивных факторов в эмоциональной асимметрии полушарий головного мозга человека //Журнал высшей нервной деятельности им. И.П.И.П.Павлова.-1990.-Т. 40

Леутин В.П., Николаева Е.И. Психофизиологические механизмы адаптации человека и функциональная асимметрия мозга. - Новосибирск: Наука.-, 1988

Лурия А. Р. Высшие психические функции человека и проблема локализации//Хрестоматия по нейропсихологии.: Рос. психол. общ., 1999

Марютина Т.М. Ермолаев О.Ю. Введение психофизиологию. - М.:Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002

Пейпер А., Особенности деятельности мозга ребенка, пер. с нем., Л., 1962

Саидов А. А. Возрастная динамика латеральных двигательных предпочтений //Теория и практика физической культуры-1982. № 10

Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг /Пер. с англ. - М.:Мир, 1983

Хомская Е.Д.Об асимметрии блоков //Хрестоматия по нейропсихологии.: Рос. психол. общ., 1999

 

ГЛОССАРИЙ

 

Автономная речь (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия и др.) - один из ранних этапов развития речи ребенка. Характеризуется тем, что слова или слоги, воспроизводимые детьми по образцу речи взрослых, существенно искажаются, например, за счет повторения. Автономная речь ситуативна, неопределенна и многозначна, т.к. ребенок еще не владеет содержанием понятия; обобщения в ней основаны на объединении в одном слове признаков неродственных предметов. По формальным основаниям она не имеет флексий и других признаков синтаксических отношений. В зависимости от разнообразия и качества языковой среды ребенка может сохраняться достаточно долго и служить тормозом умственного развития

 

Адаптация (от лат. adaptare приспособлять) - процесс приспособления живого организма к окружающим условиям.

 

Аккомодация (от лат. ассоmodatio приспособление) - понятие, развитое в концепции интеллекта Ж.Пиаже. Обозначает приспособление схемы поведения к ситуации за счет активности, в результате чего существующая схема изменяется. Аккомодация в развитии интеллекта была описана по аналогии с биологической аккомодацией, целью которой является процесс приспособления к разнообразным требованиям окружающего мира. Аккомодация соотносима с ассимиляцией, в единстве с которой они описывают акт приспособления, адаптации.

 

Акселерация (от лат. acceleratio ускорение) - наблюдающееся за последние 150 лет ускорение физического развитие детей, включающее различные анатомические и физиологические проявления (увеличение веса и роста новорожденных, сокращение сроков полового созревания). Считается, что акселерация обусловлена влиянием как биологических и социальных факторов, в частности более интенсивным информационным воздействием.

 

Активный словарь - лексический массив, при помощи которого человек строит свои высказывания. По объему он меньше, чем пассивный словарь.

 

Альфа-ритм - ритм электроэнцефалограммы в состоянии относительного покоя, имеющий частоту 813 Гц, среднюю амплитуду 3070 мкВ с периодическим усилением и ослаблением (альфа-веретена) и вызываемый таламокортикальными и интракортикальными процессами. Анализ характеристик альфа-ритм важен при изучении когнитивных процессов, возрастной динамики и индивидуальных особенностей.

 

Амнезия - частичная утрата способности сохранять в памяти вновь проступающую информацию.

 

Анаболии - изменения, или новообразования, возникающие на последних стадиях морфогенеза, когда развитие того или иного органа не останавливается на состоянии родительской формы, а продвигается дальше

 

Ведущая деятельность - теоретический конструкт, обозначающий деятельность, в которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности. Выделяют следующие ведущие деятельности: 1. Непосредственное общение младенца с взрослыми; Предметно-манипулятивная деятельность в раннем детстве; 3. Сюжетноролевая игра дошкольного возраста; 4. Учебная деятельность школьников; 5. Профессионально-учебная деятельность юности.

 

Виды памяти - структурные особенности мнемонической деятельности, связанные с различными механизмами запоминания, временными показателями удержания в памяти, характеристиками материала. По характеру запоминаемого материала могут быть выделены зрительная, слуховая, осязательная память. По параметрам длительности хранения информации в памяти выделяют сенсорную, где хранение осуществляется не более 1,5с., кратковременную со временем хранения не более 30с. и долговременную память, позволяющую хранить материал постоянно.

 

Виды речи - классификация компонентов речевого общения. Различают внешнюю речь, которая может быть устной или письменной, активной или пассивной, и внутреннюю. При выполнении целевых функций в структуре какого-либо специального общения, речь модифицируется, приобретая поэтическую, магическую форму.

 

Внимание - процесс упорядочивания поступающей извне информации в аспекте приоритетности стоящих перед субъектом задач. Выделяют произвольное внимание, обусловленное постановкой сознательной цели, и непроизвольное, представленное ориентировочным рефлексом, возникающим при воздействии неожиданных и новых раздражителей. Эффективность внимания может быть определена уровнем внимания (интенсивность, концентрация), объемом (широта, распределение внимания), скоростью переключения и устойчивостью. Для диагностики внимания существует ряд методик: для определения объема внимания предназначена тахистоскопическая методика Д.Кеттела, В.Вундта; для определения концентрации и устойчивости корректурный тест Б.Бурдона; для определения скорости переключения внимания метод таблиц Шульте. Эксперименты с рассеченным полушарием мозга покрывает, что процессы внимания тесно связаны с работой мозолистого тела, при этом левое полушарие обеспечивает селективное внимание, а правое поддержку общего уровня настороженности.

 

Внутренняя речь - скрытая вербализация, сопровождающая процесс мышления. Ее проявления наиболее явны при умственном решении различных задач, мысленном планировании, внимательном слушании речи других людей, чтении текстов про себя, при заучивании и припоминании. В плане внутренней речи осуществляется логическое упорядочивание воспринимаемых данных, включение их в определенную систему понятий, проводится самоинструктирование, осуществляется анализ своих действий и переживаний. По своей логико-грамматической структуре, существенно определяющейся содержанием мысли, внутренняя речь представляет собой обобщенные семантические комплексов, состоящие из фрагментов слов и фраз, с которыми группируются различные наглядные образы и условные знаки. При столкновении с затруднениями или противоречиями внутренняя речь приобретает более развернутый характер и может переходить во внутренний монолог, в шепотную или громкую речь, в отношении которых проще осуществлять логический и социальный контроль.

 

Возраст - качественно специфическая ступень онтогенетического развития. В жизни человека принято выделять следующие возраста: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (13), дошкольный возраст (от 3 до 6-7), младший школьный возраст (от 6-7 до 11-12), отрочество (от 11-12 до 15-17), юность (от 15-17 до 19-21), молодость (от 19-21 до 25-30), зрелость (от 25-30 до 55-60), старость (от 55-60 и старше). Каждый возраст в человеческой жизни определяется нормативами, при помощи которых можно оценить адекватность развития индивида и которые касаются психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития. Переход к следующему этапу происходит в форме кризисов возрастного развития.

 

Возрастная психофизиология - раздел психологии, изучающий процесс созревания в онтогенезе мозговых механизмов психической деятельности. Индивидуальное развитие человека обусловлено присвоением им исторически выработанного социального опыта и осуществляется на основе биологического созревания. Наиболее существенное значение для нормального психического развития ребенка имеет созревание его головного мозга: он рождается с относительно зрелыми глубокими структурами мозга, за счет которых обеспечивается адекватная адаптация и создаются условия для психического развития. Дальнейшее созревания коры головного мозга затрагивает его задние отделы, достигающие относительной зрелости к 67 годам, и передние, созревание которых может закончиться уже в период юности. Разную динамику имеет созревание левого и правого полушарий: в раннем детстве правое полушарие развивается более активно. При гормональной перестройке и активизации глубоких структур мозга, происходящих в начале полового созревания, уровень функциональных показателей работы мозга снижается. Для оценки зрелости головного мозга используют морфологические методики, позволяющие судить о зрелости самого мозгового субстрата, и функциональные, выявляющие уровень развития его функций (электрофизиологических, рефлекторных, поведенческих). Индивидуальные особенности созревания, оцениваемые при сравнении со средними нормативными показателями, проявляются, прежде всего, в его темпе, который может быть различным на разных этапах онтогенеза

 

Возрастные кризисы - теоретическое понятие, обозначающее переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. По мнению Л.С.Выготского, возрастные кризисы обусловлены, прежде всего, разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка. Во внешнем поведении возрастные кризисы обнаруживаются как непослушание, упрямство, негативизм. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как кризис новорожденности (до 1 мес.), кризис одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис (1112 лет) и кризис юношеский.

 

Возрастные нормы - частный вариант психодиагностических норм, собранных для детей разного возраста.

 

Восприятие - процесс формирования при помощи активных действий субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. В отличие от ощущений, отражающих лишь отдельные свойства предметов, в образе восприятия в качестве единицы взаимодействия представлен весь предмет, в совокупности его инвариантных свойств. Образ восприятия выступает как результат синтеза ощущений, возможность которого, по мнению А.Н.Леонтьева, возникла в филогенезе в связи с переходом живых существ от гомогенной, предметно неоформленной среды к среде, предметно оформленной. В зависимости от биологической значимости в воспринимаемом предмете ведущим может оказаться либо одно, либо другое качество, от чего зависит, информация от какого анализатора будет признана приоритетной. В соответствии с этим различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие. При этом особенно важную роль во всех видах восприятия, играют двигательные, или кинестезические ощущения, которые регулируют по принципу обратной связи реальные взаимоотношения субъекта с предметом. В частности, в зрительном восприятии вместе с собственно зрительными ощущениями (цвета, света) интегрируются также и кинестезические ощущения, сопровождающие движения глаза (аккомодация, конвергенция и дивергенция, слежение). Также в процессе слухового восприятия активную роль играют слабые движения артикуляционного аппарата. Для человека характерно, что образы его восприятия интегрируют в себе использование речи. За счет словесного обозначения возникает возможность абстрагирования и обобщения свойств предметов. Основными свойствами восприятия являются предметность, целостность, константность, категориальность, апперцепция. Микрогенез образа восприятия включает в себя ряд фаз, связанных с решаемыми перцептивными задачами: от недифференцированного восприятия к формированию целостного образа предмета, на основании которого можно строить адекватную деятельность.

 

Время хранения в кратковременной памяти - интервал времени, в течение которого след от поступившей информации может быть восстановлен из кратковременной памяти и использован для дальнейшей переработки.

 

Выготский Лев Семенович (1896 - 1934) - отечественный психолог, создатель культурно-исторической концепции развития высших психических функций. До второй половины 20-х гг. занимался проблемой восприятия искусства, выделяя в эмоциональной сфере воспринимающего то или иное произведение искусства два разнонаправленных аффекта, противоположность которых снимается в катарсисе, являющимся основой эстетических реакций. В работе «Исторический смысл психологического кризиса» приступил к анализу общих проблем методологии и теории психологии и построению методологии марксистской психологии. Занимался проблемами дефектологии в созданной им лаборатории психологии аномального детства (1925 1926), сформулировав новую теорию развития аномального ребенка. В последний этап своего творчества исследовал соотношение мышления и речи, развитие значений в онтогенезе, эгоцентрическую речь (Мышление и речь, 1934). Ввел понятие зоны ближайшего развития. Оказал существенное влияние как на отечественную (А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В.Запорожец), так и мировую психологическую мысль.

 

Высшая нервная деятельность - нейрофизиологические процессы, проходящие в коре больших полушарий головного мозга и ближайшей к ней подкорке и обусловливающие осуществление психических функций. В качестве основной теоретической модели для анализа высшей нервной деятельности выступает рефлекс, посредством которого происходит реагирование организма на воздействия окружающего мира. Основными механизмами работы являются нервные процессы возбуждения, за счет которого могут образовываться и функционировать новые временные связи, и торможения, которое может обусловливать угасание условного рефлекса, если условный раздражитель не подкрепляется безусловным. Выделяют следующие основные законы высшей нервной деятельности: 1. Образование новых временных связей при подкреплении нейтрального раздражителя безусловным; 2.Угасание временных связей при отсутствии подкрепления условного раздражителя безусловным; 3. Иррадиация и концентрация нервных процессов; 4. Взаимная индукция неравных процессов; 5. Формирование динамических стeреотипов, представляющих собой сложные динамические системы рефлексов. Формирование и угасание временных связей происходит в коре больших полушарий головного мозга, а нервные центры важнейших безусловных рефлексов локализованы в подкорковых отделах мозга, за счет которых достигается высокий уровень активности нервных клеток коры больших полушарий.

 

Высшие психические функции - теоретическое понятие, введенное Л.С.Выготским, обозначающее сложные психические процессы, социальные по своему формированию, которые опосредствованы и за счет этого произвольны. По его представлениям, психические явления могут быть натуральными, детерминированными преимущественно генетическим фактором, и культурными, надстроенными над первыми, собственно высшими психическими функциями, которые всецело формируется под влиянием социальных воздействий. Основным признаком высших психических функций является их опосредствованность определенными психологическими орудиями, знаками, возникшими в результате длительного общественно-исторического развития человечества, к которым относится, прежде всего, речь. Первоначально высшая психическая функция реализуется как форма взаимодействия между людьми, между взрослым и ребенком, как интерпсихологический процесс, и лишь затем как внутренний, интрапсихологический. При этом внешние средства, опосредствующие это взаимодействие, переходят во внутренние, т.е. происходит их интериоризация. Если на первых этапах формирования высшей психической функции она представляет собой развернутую форму предметной деятельности, опирается на относительно простые сенсорные и моторные процессы, то в дальнейшем действия свертываются, становясь автоматизированными умственными действиями. Психофизиологическим коррелятом формирования высших психических функций выступают сложные функциональные системы, имеющие вертикальную (корково-подкорковую) и горизонтальную (корково-корковую) организацию. Но каждая высшая психическая функция жестко не привязана к какому-либо одному мозговому центру, а является результатом системной деятельности мозга, в которой различные мозговые структуры делают более или менее специфический вклад в построении данной функции.

 

Гомеостаз (от греч. homoios подобный и stasis неподвижность) - процесс, за счет которого достигается относительное постоянство внутренней среды организма (постоянство температуры тела, кровяного давления, концентрации сахара в крови). В качестве отдельного механизма можно выделить нервно-психический гомеостаз, за счет которого обеспечивается сохранение и поддержание оптимальных условий функционирования нервной системы в процессе реализации разнообразных форм деятельности

 

Движения глаз - вращения глаз в орбитах, выполняющие разнообразные функции в построении зрительного образа, прежде всего в зрительном восприятии пространства, обеспечивая измерение и анализ пространственных свойств предметов (форма, положение, величина объектов, их удаленность, скорость движения). Наиболее важная функция этого движения заключается переводе в центр сетчатки, где острота зрения наибольшая, изображения объекта, которое отобразилось сначала на периферии поля зрения. Перевод взгляда на предмет осуществляются с помощью быстрых саккадических движений и конвергенционно-дивергенционных движений. При фиксации взгляда на неподвижном объекте глаз совершает ряд движений: мелкие непроизвольные колебания с амплитудой 515 угловых мин. и частотой 20150 Гц, которые существенно не влияют на зрительное восприятие (тремор); относительно медленные движения, которые препятствует появлению пустого поля, когда объект перестает восприниматься (дрейф); быстрые движения с амплитудой 210 угловых мин. с интервалом от 100 мс до нескольких секунд, также препятствующие появлению пустого поля (флики, или микросаккады).

 

Девиации - те же изменения, или новообразования, в развитии потомков, возникающие в середине эмбрионального периода, которые отклоняют от пути развития, какой был свойствен родительским формам.

 

Дифференциальная психофизиология - раздел психофизиологии, изучающий зависимость поведенческих и субъективных особенностей от индивидуальных различий мозговой деятельности.

 

Долговременная память - блок обработки информации, характеризующийся практически неограниченными временем хранения и объемом хранимой информации. Ее эффективность определяется за счет систематического повторения семантически закодированной информации, приводящего к установлению ассоциативных связей между элементами, по которым отдельная информация может быть восстановлена из всего информационного поля. Фактором, препятствующим воспроизведению из долговременной памяти, является интерференция.

 

Забывание - активный процесс, заключающейся в потере доступа к запомненному ранее материалу, в невозможности воспроизвести или узнать то, что было усвоено. Забыванию подвергается, прежде всего, то, что не актуализируется в контексте решаемых задач. Наиболее интенсивно оно осуществляется сразу после окончания заучивания. При этом лучше всего сохраняется осмысленный и важный материала, приобретающий в процессе хранения более обобщенный и схематический характер. Второстепенные детали забываются скорее. При определенных условиях наблюдается эффект обратимости процесса забывания. Так, воссоздание внешних и внутренних условий, при которых происходило запоминание, использование особых стратегий воспроизведения может приводить к восстановлению забытого материала.

 

Идеомоторика - представление о реально выполнявшемся движении, в структуре которого имеются не только перцептивные элементы зрительные и мышечные образы, но и эффекторные, в виде очень слабой мышечной иннервации, которая соответствует данной двигательной задаче

 

Иконическая память (от греч. eikon изображение) - сенсорная копия информации, предъявленной наблюдателю зрительно на очень короткое время (до 100 мс.), которая имеет большую емкость; быстро угасает во времени (около 0,25с.); работает с сенсорным кодом; сознательно не контролируется; зависит от физических характеристик стимула. Обеспечивает перевод информации в кратковременную память.

 

Индивидуально–психологические различия - достаточно устойчивые особенности психических процессов, по которым люди могут быть отличены друг от друга. Диапазон индивидуально-психологических различий может достигать значительных значений, при этом он зависит и от возраста, и от обучения. История экспериментального исследования индивидуально-психологических различий берет начало в работах Ф.Гальтона, А.Бине. В качестве основных критериев, по которым можно производить разделение людей на определенные типы, предлагались самые разные варианты. А.Бине разделял людей на объективный и субъективный типы; А.М.Джордан на рассуждающий и активный типы; У. Джемс на рациональный и эмпирический; Г.Гросс на глубоко-узкий и мелко-широкий. Э. Шпрангер, Э. Кречмер, У.Шелдон, К.Г.Юнг также предложили свои типологии. В типологии А.Пьерона выделяется 56 различных типов. Психофизиология ощущений и восприятий - раздел психофизиологии, изучающий нервные механизмы анализаторной деятельности. В ее рамках описаны специфические аппараты цветового зрения, рецепторы и проводящие пути тактильной и болевой чувствительности, нейроны – детекторы.

 

Итроверсия - сдержанность, замкнутость, застенчивость, спокойствие. Интроверт предпочитает быть отдаленным от всех, кроме самых близких людей. Интроверт старается планировать все свои действия заранее, любит во всем порядок и держит свои чувства под строгим контролем. Интроверсия диагностируется в таких тестах личностной диагностики, как ТЕСТ В5s, ТЕСТ В5s-plus, может быть определена по совокупности некоторых шкал ТЕСТА 16 РФ

 

Капризы детей - стремление детей, прежде всего дошкольного и младшего школьного возраста, делать что-то вопреки предписаниям взрослых. Часто сопровождается плачем или криком. Благоприятными условиями для возникновения капризов являются переутомление детей, слабость нервной системы, повышенная эмоциональная возбудимость. Капризы могут возникнуть в ответ на слишком потакающие действия взрослых, на их противоречивые требованиях, на чрезмерно строгие меры, которые применяются. Также капризы могут свидетельствовать о фрустрации потребностей ребенка (в любви, внимании, автономии) или об эмоциональной травме.

 

Кожно-гальваническая реакция (КГР) - биоэлектрическая активность, фиксируемая на поверхности кожи, обусловленная деятельностью потовых желез и выступающая компонентом ориентировочного рефлекса, эмоциональных реакций организма, связанных с работой симпатической нервной системы. Может регистрироваться с любого участка кожи, но обычно используются пальцы и кисти рук или подошв ног. Служит для анализа состояний человека, его эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов. В структуре КГР могут быть выделены различные составляющие: уровень тонической активности как некое фоновое, относительно длительное состояние, реакция в ответ на раздражители, которая продолжается в течение нескольких секунд, и спонтанная реакции, несвязанная с каким-либо определенным раздражителем. При этом уровень тонической активности выступает как показатель функционального состояния центральной нервной системы: сопротивление кожи повышается при расслабленном состоянии, понижается при активации.

 

Коммуникативная функция речи - использование речи для сообщения другим какой-либо информации или побуждения их к действиям. При передаче сообщения происходит указание на какой-либо предмет, что обозначается как указательная, или индикативная, функция речи, а также высказывание собственных суждений по тому или иному вопросу, что обозначается как предикативная функция, или функция высказывания. Иногда выделяют еще эмоционально-выразительную функцию речи, от которой зависит побудительная сила речи.

 

Копинг-поведение (от англ. coping совладение) - форма поведения, автор А.Маслоу. Готовность индивида решать жизненные проблемы. Представляет собой поведение, направленное на приспособление к обстоятельствам. Предполагает сформированное умение использовать определенные средства для преодоления эмоционального стресса. При выборе активных действий повышается вероятность устранения воздействия стрессоров на личность. Особенности этого умения связаны с Я-концепцией, локусом контроля, эмпатией, условиями среды. По представлениям Маслоу, противопоставлено экспрессивному поведению. Для выявления индивидуальных стратегий совладающего поведения используется Индикатор стратегий преодоления стресса, разработанный Д.Амирханом. Виды: разрешение проблем; поиск социальной поддержки; избегание.

 

Кора головного мозга - верхний слой полушарий головного мозга, состоящий, прежде всего из нервных клеток с вертикальной ориентацией (пирамидныe клетки), а также из пучков афферентных, центростремительных и эфферентных, центробежных нервныe волокон. В нейроанатомическом плане характеризуется наличием горизонтальных слоев, отличающихся шириной, плотностью, формами и размерами входящих в них нервных клеток. Кроме того, кору головного мозга разделяют на ряд областей, например в наиболее распространенной классификации цитоархитектонических формаций, К.Бродмана в коре головного мозга человека выделено 11 областей и 52 поля. На основе данных филогенеза, выделяют новую кору, или неокортекс, старую, или архикортекс, и древнюю, или палеокортекс. По функциональному критерию выделяют три типа областей: сенсорные зоны, которые обеспечивают прием и анализ афферентных сигналов, идущих от специфических релейных ядер таламуса, моторные, которые имеют двусторонние внутрикоровые связи со всеми сенсорными областями для взаимодействия сенсорных и моторных зон, и ассоциативные, не имеющие прямые афферентные или эфферентные связи с периферией, но связанные с сенсорными и моторными зонами.

 

Кратковременная память - вид памяти, характеризующийся относительно коротким временем хранения информации (до 30 с), которая теряется в силу действия временного фактора или из-за поступления новой информации, и небольшим количеством воспроизводимых элементов. Информация попадает в кратковременную память из сенсорной или долговременной памяти при условии, что индивид обращает на нее свое внимание и использует стратегию повторения. За счет укрупнения единиц информации, попадающих в кратковременную память, суммарное количество элементов в кратковременной памяти может быть увеличено. Хранение информации в кратковременной памяти осуществляется в модально-специфической форме.

 

Латерализация функций головного мозга - процесс перераспределения психических функций между левым и правым полушариями головного мозга, происходящий в онтогенезе. Для человека характерно, что специализация полушарий мозга происходит вплоть до 14-16 лет. До 12 лет еще не происходит разделения функций доминантного и субдоминантного полушарий мозга, поэтому при поражении левого полушария не происходит нарушений речевой деятельности. Специализация полушарий носит достаточно дифференцированный характер, поэтому возможно различное соотношение доминантности полушарий в отношении речи, слуха, зрения, право или леворукости. При этом доминантность руки не связана прямо, например, с доминированием речевых центров.

 

Леворукость - врожденное или вынужденное использование левой рукой в качестве ведущей.

 

Лурия Александр Ромaнович (1902 - 1977) - российский психолог, разработавший многие проблемы в различных областях психологии, основоположник отечественной нейропсихологии. Действительный член АПН СССР, доктор психологических и медицинских наук, профессор, автор более 500 научных работ. Работал совместно с Л.С.Выготским по созданию культурно-исторической концепции развития высших психических функций. Создал оригинальную психофизиологическую методику сопряженных моторных реакций, которая направлена на анализ аффективных комплексов. На основе материалов экспедиций в Среднюю Азию сделал ряд интересных обобщений, касающихся межкультурных различий в психике человека. На основе его общепсихологических представлений им были разработаны теоретические основы нейропсихологии, выраженные в его теории системной динамической локализации высших психических функций, и разработан метод синдромного анализа, проведены конкретные исследования по нейропсихологии речи, восприятия, внимания, памяти, мышления, произвольных движений и действий. Занимался разработкой методов восстановления психических функций, которые были нарушены при локальных поражениях мозга.

 

Межполушарная организация психических процессов - функциональная асимметрия полушарий мозга человека и животных, обусловливающая их специализированность: при осуществлении одних психических функций ведущим является левое полушарие, других правое. Богатый материал для анализа функциональной асимметрии был получен в клинике локальных поражений мозга, в частности показана связь нарушений речи у правшей с поражениями левого полушария. В дальнейшем стали использовать и другие методы, например выключение деятельности одного из полушарий за счет введения амитала натрия в одну из сонных артерий. Было показано, что левое полушарие у правшей играет преимущественную роль в экспрессивной и импрессивной речи, в чтении, письме, вербальной памяти и вербальном мышлении. Правое же полушарие выступает ведущим для неречевого, например, музыкального слуха, зрительно-пространственной ориентации, невербальной памяти, критичности. Также было показано, что левое полушарие в большей степени ориентировано на прогнозирование будущих состояний, а правое на взаимодействие с опытом и с актуально протекающими событиями. В процессе индивидуального развития выраженность межполушарной асимметрии меняется, при этом в известных пределах существует взаимозаменяемость полушарий головного мозга.

 

Младенческий возраст - период жизни ребенка между его рождением и достижением годовалого возраста. В младенческом возрасте выделяют три этапа: новорожденность (первый месяц жизни), когда ребенок подготавливается к эмоциональному общению с взрослыми, первое полугодие, во время которого ведущей деятельностью становится ситуативно-личностное общение с взрослым, и второе полугодие жизни, когда ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность. Завершение младенчества связано с кризисом первого года, свидетельствующим о формировании личности ребенка.

 

Младший школьный возраст - период жизни ребенка от 6-7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I - IVклассы) современной школе. Для этого возраста характерно, что в качестве ведущей у ребенка формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. В рамках учебной деятельности возникают два основных психологических новообразования этого возраста возможность произвольной регуляции психических процессов и построение внутреннего плана действий.

 

Морфологический субстрат памяти - нейроанатомическая система, обеспечивающая процессы сохранения и воспроизведения информации.

 

Моторика - сфера двигательных функций организма.

 

Наглядно-действенное мышление - форма мышления, вплетенная в реальное манипулирование предметами и обслуживающая, прежде всего практические задачи. По мере усложнения этой формы мышления происходит постепенное отделение выполняемых действий по разрешению проблемной ситуации от внешних наглядно воспринимаемых условий. При этом происходит создание внутреннего пространства действия, в котором отношения между элементами проблемной ситуации предстают в достаточно схематизированном виде.

 

Наглядно-образное мышление - в основе которого лежит моделирование и разрешение проблемной ситуации в плане представлений. Выступая следующим этапом развития интеллекта после наглядно-действенного мышления, данный вид мышления основан на использовании определенных прецептивных эталонов, на основе которых возможно вскрытие перцептивно неочевидных связей объектов. Таким образом, в представлениях, которыми оперирует наглядно-образное мышление, выражаются не только ситуативно возникающих связей, но также более глубокие, скрытые существенные свойства, не представленные в наглядной ситуации. Основой функционирования наглядно-образного мышления выступает перевод перцептивного структуры проблемной ситуации в систему семантических признаков, образующих определенные значения, за счет чего достигается достаточно большая широта для возможностей моделирования.

 

Научение (автор Э.Л.Торндайк) - приобретение индивидуального опыта. Широкий класс психологических процессов, обеспечивающих формирование новых приспособительных реакций. Виды: привыкание, импринтинг, запечатление, образование рефлексов, формирование сложных поведенческих реакций, социальное научение и др.

 

Небылицын Владимир Дмитриевич (1930 1972) - отечественный психолог. В 1947 г. поступил на отделение русского языка, логики и психологии филологического факультета МГУ. После окончания работал учителем и методистом Института усовершенствования учителей в Махачкале. В 1954 г. поступил в аспирантуру Института психологии АПНСССР. В 1965 г. защитил докторскую диссертацию. После смерти Б.М.Теплова руководил созданной им лабораторией в НИИ общей и педагогической психологии АПНСССР, был заместителем директора института по научной работе. Профессор (1968), член-корреспондент АПНСССР. С первых дней основания Института психологии АНСССР (1971) он заместитель директора и заведующий лаборатории дифференциальной психологии. Погиб в авиакатастрофе. На основе исследований Теплова разрабатывал основные принципы дифференциальной психофизиологии. Доказал гипотезу Теплова об обратной зависимостью между силой нервной системы и чувствительностью. Описал новые свойства нервной системы, например, динамичность. Разработал ряд электрофизиологических методов исследования динамики нервных процессов, протекающих в головном мозге. Свойства нервной системы рассматривались им как основные детерминанты индивидуальных различий между людьми. Под этим углом зрения были проанализированы различные функциональные состояния в сложных видах трудовой деятельности, в частности у человека-оператора в системах управления. Выдвинул гипотезу об общих свойствах нервной системы, которые лежат в основе таких личностных характеристик, как активность и саморегуляция. Один из пионеров использования факторного анализа советской психологии.

Сочинения. Основные свойства нервной системы человека. 1966; Психофизиологические исследования индивидуальных различий. 1976.

 

Невербальная коммуникация (от лат. verbalis устный и лат. communicatiо общаться) - поведение, сигнализирующее о характере взаимодействия и эмоциональных состояниях общающихся индивидов. Является дополнительным источником информации к собственно вербальному сообщению. Выделяют следующие формы: паралингвистические компоненты, к которым относятся неязыковые звуки (вскрики, стоны, оханья) и такие признаки, как высота и интенсивность звука, тембр речи. Кроме того, как эмоциональные индикаторы (в частности напряжения) могут выступать запинки, оговорки, паузы и молчание; мимические выражения; кинестезические выражения (поза, телодвижения); движения глаз (частота и длительность фиксации глаз другого человека).

 

Негативизм детский - форма общения ребенка, в которой он делает попытки отстоять права своей личности путем противодействия требованиям окружающих. Может проявляться в упрямстве, грубости, в замкнутости.

 

Новорожденность - возрастной период от рождения до достижения четырех-шести недельного возраста, когда происходит первичная адаптация ребенка к окружающему миру. У ребенка к моменту рождения оказываются достаточно развитыми обоняние, тактильная, болевая, температурная, вестибулярная и кинестетическая чувствительность. В первые же дни жизни фиксируются способности слышать и различать звуки по высоте, тембру и громкости, видеть и различать зрительные стимулы по форме, величине, конфигурации. В этот период происходит настройка ребенка на общение с взрослыми. В конце первого месяца появляется социальная улыбка, возникающая в ответ на обращение взрослого

 

Обучаемость - способность к овладению нового, в том числе учебного, материала (новых знаний, действий, новых форм деятельности). Обучаемость, основываясь на способностях (в частности, особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления и речи), и познавательной активности субъекта, по-разному проявляются в разных деятельностях и в разных учебных предметах. Особенное значение для повышения уровня обучаемости имеет формирование на определенных, сензитивных этапах развития, в частности, при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, метакогнитивных навыков, к которым относится управление познавательными процессами (планирование и самоконтроль, проявляющиеся, например, в произвольном внимании, произвольной памяти), речевые навыки, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной).

 

Объем внимания - одна из характеристик внимания, показывающая, какое количество предметов может восприниматься или какое количество действий может совершаться одновременно. Наиболее привычной экспериментальной моделью для исследования объема внимания служит определение объема восприятия, который зависит от времени экспозиции, характера стимульного материала и навыков индивида. В частности, при экспозиции зрительных стимулов, длительностью в 0,1 с в среднем объем внимания эквивалентен 7±2 предметам. При возможности смыслового обобщения воспринимаемых предметов, объем внимания существенно возрастает.

 

Объем кратковременной памяти - максимальное количество элементов, которые могут быть воспроизведены сразу или через несколько секунд после их предъявления без ошибок.

 

Объем памяти - количество материала, которое доступно к воспроизведению по прошествии некоторого времени после его усвоения.

 

Онтогенез - развитие индивида на протяжении его жизни.

 

Онтогенез процессов восприятия - структурные изменение, происходящие в восприятии по мере индивидуального развития. Практические действия по преобразованию предметов окружающей среды являются основным фактором, обусловливающим построение адекватных перцептивных действий. При развитии деятельности происходит сокращение внешне практических компонентов, за счет чего перцептивные действия свертываются. У ребенка вырабатывается целостная система оперативных единиц восприятия и сенсорных эталонов, опосредствующих восприятие. Сенсорные эталоны, используемые как чувственные мерки для систематизации свойств окружающей мира и усваиваемые в этом процессе, соответствуют общественно выработанным системам сенсорных качеств (звуковысотная шкала музыкальных звуков, фонемы языка, система геометрических форм).

 

Ориентировочный рефлекс - комплекс реакций организма в ответ на новизну раздражителя, в который входят: движение головы и глаз в направлении источника раздражения, расширение сосудов мозга при одновременном сужении периферических сосудов, изменение дыхания и электрического сопротивления кожи, возрастание тонуса мышц, повышение физиологической активности коры больших полушарий головного мозга (уменьшения амплитуды альфа-ритма), повышение чувствительности анализаторов и возрастание критической частоты слияния ощущений. При действии нового раздражителя появляются все компоненты ориентировочного рефлекса, образуя т.н. генерализованный ориентировочный рефлекс, который постепенно, после 15-20 предъявлений нового раздражителя, угасает, приобретая форму локального ориентировочного рефлекса. На основании сходства угасания ориентировочного рефлекса с угасанием условного рефлекса И.П.Павлов трактовал оба процесса как результат развития внутреннего торможения.

 

Павлов Иван Петрович (14.09.1849 - 27.02.1936)- выдающийся русский физиолог, создатель учения о высшей нервной деятельности. В 1904 г. за работы по пищеварению и кровообращению получил Нобелевскую премию. В его учении единицами поведения выступают безусловные, врожденные рефлексы, возникающие в ответ на определенные (безусловные) раздражители из внешней среды, и условные рефлексы, возникающие после связывания вначале безразличного раздражителя с безусловным. На этой основе им было разработано учение о второй сигнальной системе, основанной на слове.

 

Память - когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении и забывании приобретенного опыта. В наиболее простой формой память реализуется как узнавание ранее воспринимавшихся предметов, в более сложной форма предстает как воспроизведение в представлении предметов, которые не даны в настоящее время в актуальном восприятии. Узнавание и воспроизведение также могут быть произвольными и непроизвольными. В настоящее время память рассматриваются в контексте других когнитивных процессов (Р.Аткинсон, А.Бэддели, П.Линдсей, Д.Норман, Д.Румельхарт).

 

Периодизация психического развития - выделение в онтогенезе качественно своеобразных ступеней психического развития. В разных моделях задействованы разные стадии, используемые для их выделения критерии также различны. В учении. Ст. Холла онтогенез психики рассматривается как процесс, в целом повторяющий процесс исторического развития, здесь выделяются стадии: младенчество, детство, предподростковый возраст и юность, которые соответствуют эволюции общества: животная стадия, дикость, начало цивилизации, эпоха романтизма. У Ж.Пиаже критерием периодизации выступает развитие интеллекта, у З.Фрейда направленность либидозной энергии, у Э.Эриксона центральные задачи возраста, у Д.Б.Эльконина смена ведущих типов деятельности.

 

Перцептивные действия - основные структурные единицы процесса восприятия, обеспечивающие построение предметного образа. Перцептивные действия, служащие для построения единого перцептивного образа, могут реализоваться с помощью различных наборов перцептивных операций

 

Пиаже (Piaget) Жан (9.08.1896 - 1980) - швейцарский психолог, основатель женевской школы генетической психологии. В начальный период своей деятельности описал особенности представлений детей о мире: неразделенность мира и собственного Я, анимизм, артификализм (восприятие мира как созданного руками человека). Для их объяснения использовал понятие эгоцентризма, под которым понимал определенную позицию по отношению к окружающему миру, преодолеваемую за счет процесса социализации и влияющую на конструкции детской логики: синкретизм (связывание всего со всем), невосприятие противоречий, игнорирование общего при анализе частного, непонимание относительности некоторых понятий. Все эти феномены находят наиболее яркое выражение в эгоцентрической речи. В дальнейшем Ж.Пиаже обратился к исследованию развития интеллекта, в котором видел результат интериоризации внешних действий и в котором выделял стадии: сенсомоторного интеллекта (до 2 лет), конкретных операций (до 12 лет), включающая стадию дооператорного интеллекта (до 6 7 лет), формальных операций (формирующихся до 15 лет).

 

Пластичность нервной системы - способность к функциональным мозговым перестройкам в ответ на действие значимых внешних и внутренних факторов. Особенной пластичностью нервные структуры обладают в раннем онтогенезе, за счет чего возможна существенная перестройка их структуры и связей при различных повреждениях. С возрастом пластичность снижается. Для зрелого мозга свойство функциональной пластичности может проявляться и на нейронном, и на системном уровнях.

 

Подростковый возраст - стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. В этот период индивид имеет повышенную возбудимость, импульсивность, на которые накладывается, часто неосознанное, половое влечение. Основным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление нового, еще достаточно неустойчивого, самосознания, изменение Я-концепции, попытки понять самого себя и свои возможности. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико-синтетической деятельности, формирование абстрактного, теоретического мышления. Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой подростковой общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок.

 

Половая идентичность - осознание индивидом своей половой принадлежности, переживание им своей маскулинности фемининности, готовность играть определенную половую роль. Является одним из аспектов личностной идентичности и в большой степени основана на подражании родителям.

 

Половое созревание - сложный процесс, включающий ряд взаимосвязанных последовательных изменений, результатом которых является половая зрелость индивидуума, способность к размножению. При этом происходит рост и морфологическое преобразование всего организма, развитие вторичных половых признаков, наружных и внутренних половых органов, становление гипоталамо-гипофизарно-гонадных отношений. П. с. подразделяют на эмбриональный и постэмбриональный периоды, препубертатную, собственно пубертатную и постпубертатную фазы.

 

Половая роль - социальная модель поведения, включающая в себя ожидания и требования, адресуемые обществом людям мужского и женского биологического пола. Специфика половых ролей исторически изменчива.

 

Психологическая адаптация - приспособление человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценки за счет присвоения норм и ценностей данного общества.

 

Психологическая готовность к школьному обучению - сформированность у ребенка психологических свойств, без которых невозможно успешное овладение учебной деятельностью в школе. Выделяют: общую психологическую готовность, о которой свидетельствуют показатели интеллектуального и сенсомоторного развития, и специальную, о которой свидетельствуют достижения по программам дошкольного обучения (счет в пределах десяти, скорость чтения) и общую личностную готовность как интегративный показатель уже достигнутого психического развития (произвольность деятельности, адекватность общения с взрослым и сверстником, положительное отношение к школе и обучению). Индивидуальные показатели этих форм готовности оцениваются при их сравнении с показателями возрастной нормы.

 

Психологический пол - характеристика индивида по критерию соответствия его поведения маскулинной или фемининной половой роли. Для оценки следования своей половой роли существуют специальные опросники, в частности Bem Sex Role Inventory. Психофизиология произвольных действий - раздел психофизиологии, изучающий физиологическую структуру и механизмы осуществления произвольных действий.

 

Психофизиология внимания - раздел психофизиологии, изучающий нейрофизиологические механизмы внимания по характеристикам ЭЭГ, вызванных потенциалов, кожно-гальванических реакций. В ее рамках показано, что внимание тесно связано с ориентировочным рефлексом и второй сигнальной системой.

 

Психофизиология внутренней речи - изучение нейронных и физиологических механизмов, посредством которых осуществляется внутренняя речь. Ее речедвигательный компонент осуществляется посредством зачаточной артикуляции слов, которая сопровождается микродвижениями или повышением тонуса органов речи (языка, губ, гортани). При повторном осуществлении тех или иных умственных действий речедвигательная импульсация может существенно уменьшается или прекращается совсем и возобновляться при выполнении новых умственных действий. При внутренней речи в левой сенсомоторной области на границе между лобным и височным речевыми центрами происходит максимальная ЭЭГ- активация мозга, свидетельствующая о речедвигательной проприоцептивной активации мозга и о процессе образовании речедвигательной доминанты в его речевых отделах, объединяющей импульсы других анализаторов в единую функциональную систему.

 

Психофизиология ощущений и восприятий - раздел психофизиологии, изучающий нервные механизмы анализаторной деятельности. В ее рамках описаны специфические аппараты цветового зрения, рецепторы и проводящие пути тактильной и болевой чувствительности, нейроны-детекторы.

 

Психофизиология речи и мышления - раздел психофизиологии, изучающий роль разных областей мозга в речевых процессах. В ее рамках показано, что мыслительные процессы тесно связаны с деятельностью речедвигательного анализатора, выявлены паттерны нейронной активности подкорковых областей мозга при смысловом анализе вербального материала.

 

Психофизиология эмоций - раздел психофизиологии, изучающий нейрогуморальные механизмы эмоциональных состояний. В ее рамках были открыты нервные центры, связанные с переживаниями удовольствия и неудовольствия, расположенные в подкорковых областях мозга, показана роль в эмоциональном поведении гормонов (гипофиза, коры и мозгового слоя надпочечников).

 

Психофизиология движений ребенка - процесс качественного видоизменения системы движений по мере роста организма и накопления индивидуального опыта. Ребенок в момент рождения не обладает вполне готовыми механизмами регуляции движений. Но уже в эмбриональный период происходит формирование функций поддержания позы, подготовка к дыхательным движениям, глотанию, осуществляется активизация венозного кровообращения и лимфотока. Сразу после рождения проявляется целый набор двигательных реакций: рудиментарные двигательные рефлексы Робинзона, Моро, ползание по Бауэру, позотонические рефлексы, в частности шейные и лабиринтные, безусловно-рефлекторные двигательные акты в виде пищевого сосательного, защитного мигательного, движения глаз. Важную роль играют хаотические движения, которые группируются в повторяющиеся движения, а затем на их основе происходит формирование целенаправленных движений. В условиях воспитания к первому полугоду жизни ребенка в целом формирование всех основных движений завершается. В дальнейшем по мере развития речи происходит формирование произвольных движений. Основной набор универсальных двигательных реакций окончательно оформляется к 1114 годам.

 

Развитие игры в дошкольном возрасте - процесс, в котором игра ребенка приобретает форму социального научения. Если в младшем дошкольном возрасте в игре воспроизводятся, прежде всего, предметные действия людей, а направленность на партнера или на развитие сюжета минимальны, то в среднем дошкольном возрасте в центр игры начинают перемещаться отношения между людьми. Формируется ролевая игра, которая достигает своего максимального расцвета в 45 лет. В старшем дошкольном возрасте в игру вступает процесс контроля над выполнением тех правил, которые обусловлены взятой на себя ролью.

 

Развитие интеллекта по Ж.Пиаже - в этой концепции предполагается, что взаимодействие субъекта и среды может осуществляться в принципиально различных формах: 1. В форме инстинктивного поведения, которое обусловлено анатомо-физиологической структурой организма; 2. В форме навыков и восприятия; 3. В форме необратимого оперирования, основанного на интуитивном мышлении; 4. В форме обратимого оперирования, когда возникает способность к группировкам.

 

Развитие психики в онтогенезе - процесс эволюции способов взаимодействия индивида с окружающей средой. Возникновение психики связывают с формированием на определенном этапе развития способности к активному перемещению в пространстве, при котором удовлетворение потребностей осуществляется посредством активных движений в окружающей среде, которые должны предваряться поиском необходимых предметов. В основе развития психики человека лежит овладение индивидом исторически сформировавшимися общественными орудиями, служащих средством удовлетворения человеческих потребностей. Ребенок в период от 1 года до 3 лет овладевает основами предметно-манипулятивной деятельности по использованию простейших предметов, благодаря чему формируются способности к универсальным движениям рук, к решению простых двигательных задач и способность занимать собственную позицию внутри отношений с взрослыми и сверстниками (возникновение у ребенка установки Я сам). В возрасте от 3 до 67 лет в процессе игровой деятельности формируются способности к воображению и употреблению различных символов. В школьном возрасте ребенок в процессе учебной деятельности присваивает элементы науки, искусства, что ведет к формированию основ логического мышления.

 

Ранний возраст - стадия психического развития ребенка от 1года до 3лет, которая характеризуется качественными изменениями в развитии функций коры больших полушарий. В этом временном интервале происходят следующие события индивидуального развития: 1. Формируется ходьба, локомоция, мелкая моторика, за счет чего существенно расширяются возможности познания окружающего мира; 2. Развивается ситуативно-деловое общения с взрослыми и общение со сверстниками; 3. Формируются когнитивные процессы; 4. Происходит овладение пассивной и активной речью; 5. Становятся более определенными аффективная и волевая сферы, формируется самосознания. Для психики ребенка этого возраста характерны: высокая зависимость от наглядной ситуации; психическое отражение функционирует в неразрывной связи с практическими действиями; выраженный аффективный характер направленности на внешний мир. Ведущей в этом возрасте выступает предметно-манипупятивная деятельностью, в рамках которой происходит овладение культурно фиксированными способами употребления предметов. При этом формирование предметных действий ребенка неотделимо от его общения с взрослым, которое является ситуативно-деловым. В этот период происходит особенно интенсивное развитие речи ребенка: на втором году ребенок уже понимает названия некоторых предметов, с которыми он взаимодействует, а на третьем году понимание распространяется и на предметы, которые находятся вне непосредственного опыта ребенка.

 

Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Правила языкового конструирования имеют этноспецифические особенности, которые выражаются в системе фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения на данном языке. Речь тесно интегрирована со всеми психическими процессами человека.

 

Сангвиник - темперамент в классификации Гиппократа . Человека сангвинического темперамента можно охарактеризовать как живого, подвижного, быстро отзывающегося на окружающие события, сравнительно легко переживающего неудачи и неприятности.

 

Сензитивные периоды развития (от лат. sensus чувство, ощущение) - возрастные интервалы индивидуального развития, при прохождении которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира. В развитии психических функций подобные сензитивные периоды также играют очень важную роль. В частности, дети, достигнув пятилетнего возраста, становятся наиболее чувствительными к восприятию фонематических конструкций, в других же возрастах данная способность существенно ниже. Учет сензитивных периодов необходим, прежде всего, для правильной организации учебных мероприятий.

 

Скрытая леворукость - сформированные в обучении навыки использования правой руки как ведущей у левшей. При скрытой леворукости дети научились действовать преимущественно правой рукой (есть, писать, выполнять трудовые операции), но в особых условиях, например, в состоянии аффекта, левая рука у них может становиться ведущей. В качестве диагностических критериев скрытой леворукости выступают следующие: сравнительно большая величина левой руки и кровеносных сосудов на ней, большая ширина ногтя на левом мизинце, более дифференцированное развитие мимической мускулатуры с левой стороны лица, при сжимании кистей с переплетенными пальцами большой палец левой руки оказывается сверху, при аплодировании, активнее действует левая рука.

 

Темперамент - это проявление в поведении нервно-психической конституции, заложенной в человека от рождения (то есть генетически унаследованной). Прежде всего, сказывается в динамически-скоростных, энергетических параметрах поведения. Силу и подвижность темперамента психофизиологи обычно связывают с силой и подвижностью нервной системы, называя это основными свойствами нервной системы.

 

Теплов Борис Михайлович (1896 - 1965) советский психолог, основатель школы дифференциальной психологии. Основываясь на учении И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности, предложил теорию индивидуальных различий человека. Занимался проблемой способностей (Психология музыкальных способностей, Ум полководца), рассматривая связь природных задатков и прижизненного формирования.

 

Типы темперамента Кречмера - классификация темпераментов. Первоначально Кречмер соотнес конституции тела (лептосомный, пикнический, атлетический) с психическими заболеваниями (маниакальнодепрессивным психозом и шизофренией). Оказалось, что к маниакальнодепрессивным психозам более склонны люди с пикническим типом конституции, а к шизофрении с лептосомным. В дальнейшем им было выделено семь темпераментов, отнесенных к трем основным группам: 1. Циклотимический, на основе пикнического телосложения: а) гипоманический, б) синтонный, в) флегматичный); 2. Шизотимический, на основе лептосомной конституции а) гиперэстетический, б) собственно шизотимический, в) анестетический); 3.Вязкий (viskose), на основе атлетического телосложения, как особый вид темперамента, характеризующийся вязкостью, трудностью переключения и склонностью к аффективным вспышкам, наиболее предрасположенный к эпилептическим заболеваниям. Литература. KretschmerE. Korperbau und Charakter. 1921 (24. Aufl., 1964); в рус. пер.: Строение тела и характер. 2 изд., М.Л., 1930.

 

Типы темперамента И.П.Павлова - классификация темпераментов на основе типов нервной системы. И.П.Павлов показал, что в основе высшей нервной деятельности лежит три компонента: сила (индивид сохраняет высокий уровень работоспособности при длительном и напряженном труде, быстро восстанавливается, не реагирует на слабые раздражители), уравновешенность (индивид остается спокойным в возбуждающей обстановке, легко подавляет свои неадекватные желания) и подвижность (индивид быстро реагирует на изменения ситуации, легко приобретает новые навыки). Сочетание этих компонентов, по И.П.Павлову, дает объяснение классических темпераментов Гиппократа. Так, сангвиник имеет сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы; холерик сильный, неуравновешенный, флегматик сильный, уравновешенный, инертный; меланхолик слабый, подвижный тип нервной системы.

 

Торможение - нервный процесс, направленный на ослабление или полное прекращении того или иного вида деятельности организма. Его действие связано с уменьшением и подавлением условно-рефлекторной активности. Возникновение торможения обусловлено действием разного рода воздействий, при этом оно может глобальным, распространяться на многие нервные структуры, и строго локальным. Среди отделов мозга, специализирующихся преимущественно на торможении других структур, выделяют переднюю таламокортикальную тормозную систему, тормозящий отдел ретикулярной формации нижней части мозгового ствола, хвостатое ядро.

 

Торсионные движения (от фр. torsion скручивание) - вращательные движения глаз вокруг зрительных осей, за счет которых происходит, например, компенсация зрительного образа при боковых наклонах головы.

 

Трехкомпонентная модель памяти - концепция, в которой структура памяти представлена тремя совместно работающими блоками: блоком сенсорных регистров, где информация хранится не более 1с. почти в полном объеме в форме модально закодированных физических признаков стимуляции, блоком кратковременного хранилища, где объем хранимой в вербально акустическом коде информации небольшой, а длительность хранения (около 30с) обусловлена проговариванием, перекодированием, выбором способа запоминания, и блоком долговременного хранилища, объем и время хранения которого неограниченны, а информация представлена в форме семантических кодов.

 

Умственный возраст - понятие, введенное А.Бине и Т.Симоном в 1908г. для характеристики интеллектуального развития индивида на основе его сравнения с уровнем интеллекта других людей того же возраста. Количественно выражается как возраст, в котором по среднестатистическим данным решаются те тестовые задания, которые доступны данному индивиду. В 1912г. В.Штерн предложил простую формулу для определения коэффициента интеллекта (IQ) как отношения умственного возраста к хронологическому.

 

Условный рефлекс - понятие, введенное И.П.Павловым для обозначения динамической связи между условным раздражителем и реакцией индивида, первоначально основанной на безусловном раздражителе. В ходе экспериментальных исследований были определены правила выработки условных рефлексов: совместное предъявление первоначально индифферентного и безусловного раздражителей при некоторой отсроченности второго; при отсутствии подкрепления условного раздражителя безусловным временная связь постепенно затормаживается.

Формирование двигательного навыка (от лат. formare образовывать) - процесс формированная способности к осуществлению того или иного движения без сознательного контроля. В процессе обучения у индивида создается концептуальная модель движения, в которой интегрируется знание о выполняемой двигательной задаче, средствах и способах ее решения, и образ конкретной ситуации реализации движения. На основе этих элементов движения происходит актуализация уже отработанных двигательных навыках, имеющих отношение к данной двигательной задаче. Кроме того, происходит настройка системы восприятия, и формируется комплекс ожидаемых афферентаций, за счет чего повышается чувствительность к определенным элементам внешней и внутренней среды. При освоении моторного поля в конкретных условиях решения двигательной задачи происходит соотнесение этого решения с признаками ситуации. Для начала отработки движения характерна повышенная чувствительность движения к нюансам афферентации, при постепенном наполнении моторной памяти отработанными двигательными элементами происходит редукция содержания образов ситуации и движения, в которых остаются лишь самые существенные ориентиры. Восприятие движения на стадии автоматизации становится более обобщенным и свернутым. На стадии тренировки, которая следует за стадией автоматизации, происходит увязывание элементов движения между собой и строится система их актуальной координации. Этот процесс формирования двигательного навыка завершается его стандартизацией, когда выполняемое действие принимает постоянную форму, и стабилизацией, при которой движение приобретает устойчивость по отношению к внешним и внутренним препятствиям.

 

Формирование произвольных движений - передача управления при построении движений сознательному контролю. По мнению И.М.Сеченова непроизвольные движения регулируются на основании обратной связи проприорецептивными ощущениями, дающими информацию об особенностях выполняемых движений, и экстерорецептивными ощущениями, позволяющими анализировать признаки конкретной ситуации, в которой происходит реализация движения. Возможность сознательного контроля над реализацией движения возникает лишь в связи с возникновением общественно-трудовой деятельности и языка. В соответствии с этим управление человеческими движениями может осуществляться на основе различных словесных инструкций и самоинструкций. В онтогенезе, по мнению Л.С.Выготского, произвольная регуляция носит распределенный характер: взрослый задает словесную инструкцию, в которой определена отрефлексированная цель движения, а ребенок ее выполняет. В дальнейшем у ребенка возникает возможность саморегуляции движения при помощи собственной речи, сначала внешней, потом внутренней.

 

Формирование человеческих потребностей в онтогенезе - развитие форм интенциональности деятельности за счет присвоения новых общественно выработанных предметов, с которыми происходит связывание биологических потребностей. Существенную роль при этом имеет подражание, ориентированное на значимых взрослых или референтные группы.

 

Целостность восприятия - свойство восприятия. Характеризуется тем, что отдельные признаки какого-либо объекта, которые актуально не воспринимаются, все же оказываются интегрированными в целостный образ этого объекта. Этот эффект основан на вероятностном прогнозировании динамики объекта окружающего мира.

 

Шкалы развития - формализованные схемы анализа материалов наблюдений и обследований, позволяющие сделать общий вывод об уровне развития ребенка, а также судить о неравномерности развития различных сторон познавательной и личностно-эмоциональной сферы. Применяются главным образом в работе с дошкольниками.

 

Экстраверсия по Айзенку - личностная переменная в иерархической модели личности Х.Айзенка. Характеризуется рядом признаков. Среди них социабельность, импульсивность, активность, оживленность, восприимчивость, возбудимость. Экстраверт любит вечеринки, нуждается в людях, любит каверзные шутки, не лезет за словом в карман, любит перемены. Беззаботен, весел, любит смеяться, вспыльчив, не всегда на него можно положиться. Ориентирован на ощущения и эмоции.

 

Экстраверсия по Юнгу - личностная ориентация. Экстраверт характеризуется как интуитивный, чувствующий, воспринимающий индивид

 

Электромиография (от греч. mys мышца и grapho пишу) - метод исследования функционального состояния мышц при помощи регистрации их биопотенциалов

 

Электроокулография (от лат. oculus глаз и греч. grapho пишу) - метод исследования движений глаз, основанный на регистрации изменения электрического потенциала сетчатки и глазных мышц.

 

Электрофизиологические методы - методы анализа активности органических систем на основе регистрации биопотенциалов, изменение которых может происходить спонтанно или в ответ на внешний раздражитель. Биотоки мозга анализируются при помощи электроэнцефалограммы (ЭЭГ) и вызванных потенциалов (ВП), мышц при помощи электромиограммы (ЭМГ), кожи при помощи кожно-гальванической реакции (КГР), сердца электрокардиограммы (ЭКГ).

 

Электроэнцефалография (от греч. enkephalos головной мозг) - метод исследования деятельности мозга при помощи регистрации суммарной биоэлектрической активности, фиксируемой на поверхности головы или непосредственно на мозге.

 

Эльконин Даниил Борисович (1904 - 1984) - советский психолог, создатель концепции периодизации психического развития в онтогенезе, основанной на понятии ведущая деятельность. Разрабатывал психологические проблемы игры, формирования личности ребенка.

 

Экстраверсия - общительность, активная позиция в общении, уверенность в себе, оптимистичность. Экстраверт обладает широким кругом знакомств, но может быть импульсивным и терять контроль над эмоциями и чувствами. Экстраверсия диагностируется в таких тестах личностной диагностики, как ТЕСТ В5s, ТЕСТ В5s-plus, может быть определена по совокупности некоторых шкал ТЕСТА 16 РФ.

 

Эмоции (от лат. emovere возбуждать, волновать) - состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов и выражающиеся, прежде всего в форме непосредственных переживаний удовлетворения или неудовлетворения его актуальных потребностей. Являются одним из главных регуляторов деятельности. Базовой форма эмоций выступает эмоциональный тон ощущений, представляющий собой генетически обусловленные переживания гедонического знака, сопровождающие жизненно важные впечатления, например, вкусовые, температурные, болевые. Другой формой эмоций являются аффекты, представляющие очень сильные эмоциональные переживания, связанные с активным поведением по разрешению экстремальной ситуации. В отличие от аффектов собственно эмоции имеют выраженную привязку к достаточно локальным ситуациям, которая образовалась прижизненно. Их возникновение может происходить и без действия актуальной ситуации их образования, в этом аспекте они выступают ориентирами деятельности. Главная особенность человеческих эмоций состоит в том, что в общественно-исторической практике был выработан особый эмоциональный язык, который может передаваться как некоторое общепринятое описание. На этой основе существует, в частности, эмоциональный отклик на произведения искусства, которые имеют достаточно жесткую привязку к определенной исторической эпохе.

 

Этап первого полугодия - период жизни ребенка между новорожденностью и достижением полугодовалого возраста. На этом этапе происходит овладение ребенком экспрессивно-мимическими средствами общения, которые проявляются как комплекс оживления. В это время складывается система аффективно-личностных связей с близкими взрослыми, которые необходимы для нормального дальнейшего развития. Также развивается познавательная активность, в рамках которой ребенок овладевает зрительными, оральными и мануальными познавательными действиями.

 

Этап второго полугодия - период жизни ребенка между достижением полугодовалого возраста и кризисом первого года. В это время ведущей является предметно-манипулятивная деятельность, преимущественно для нужд которой осуществляется общение с взрослым, которое становится ситуативно-деловым. В рамках этого ситуативно-делового общения с взрослым ребенок овладевает культурно зафиксированными действиями с предметами.

 

Эхоическая память - сенсорная копия информации, предъявленной наблюдателю на слух на короткое время (около 1с). В силу эффекта модальности отличаемся от аналогичной ей иконической памяти большей длительностью хранения. Обеспечивает интеграцию в образ последовательно поступающей акустической информации.

 

Юношеский возраст - стадия онтогенетического развития между подростковым возрастом и взрослостью. У юношей этот временной интервал охватывает 17-21год, у девушек 16-20. В этом возрасте завершается физическое, в том числе половое, созревание организма. В психологическом плане главной особенностью данного возраста является вступление в самостоятельную жизнь, когда происходит выбор профессии, резко меняется социальная позиция.

 

Юнг (Jung) Карл Густав (26.07.1875 - 6.06.1961) - швейцарский психолог и психиатр. В 1906-1913гг. работал с З.Фрейдом, в дальнейшем отошел от классического психоанализа. Создал собственную аналитическую психологию, основанную на анализе при использовании аналогий из мифологии сновидений, бреда, шизофренических расстройств. В результате многолетних клинических пришел к заключению, что в психике человека существенную роль играет не только индивидуальное, но также и коллективное бессознательное, содержание которого представлено архетипами, унаследованными от предков. Центральное место занимает архетип самости (Selbst). Предложил типологию характеров на основе двух признаков: по ориентированности установки (экстраверсия интроверсия) и по доминирующей функции (мышление, чувство, ощущение или интуиция). Разработал методику ассоциативного эксперимента.

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

ПРЕДИСЛОВИЕ…………………………………………………………………

 

1.ВВЕДЕНИЕ В ВОЗРАСТНУЮ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНУЮ

ПСИХОФИЗИОЛОГИЮ…….

1.1 Предмет возрастной и дифференциальной психофизиологии……….

1.2. Методы психофизиологических исследований…………………….….…...

1.2.1. Методы оценки функциональных показателей…………………….…....

1.2.2. Эмпирические методы ......................................................………………

 

2. МОРФО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1. Общие понятия о созревании организма…………………………………

2.2. Критерии созревания……………………………………………………….

2.3. Темп созревания…………………………………………………………….

2.4. Преемственность процессов созревания……………………………...…...

 

3. УСЛОВИЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ

 СИСТЕМЫ (ЦНС) В ОНТОГЕНЕЗЕ

3.1. Пластичность цнс в онтогенезе………………………………………..…..

3.2. Эффекты обогащения и обеднения среды…………………………….…..

3.3. Механизмы, опосредующие эффекты ранних средовых влияний….…...

3.4. Влияние среды на функциональные показатели созревания ЦНС…..….

 

4. ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ ОНТОГЕНЕЗА ЧЕЛОВЕКА

4.1. Подходы к классификации возрастных периодов……………………….

4.2. Содержание понятия «возраст»…………………………………………..

4.3. Возрастная норма…………………………………………………………..

 

5. КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ В ПОСТНАТАЛЬНОМ

ОНТОГЕНЕЗЕ……………………………………………………………….

 

6. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕФЛЕКТОРНОЙ ФУНКЦИИ

ЧЕЛОВЕКА………………………………………………………………..…

 

7. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ

ОНТОГЕНЕЗА ЧЕЛОВЕКА

7.1 Новорожденный ребенок……………………………………………….….

7.2. Младший дошкольный возраст…………………………………………..

7.3. Старший дошкольный возраст ……………………………………...........

7.4. Младший школьный возраст……………………………………………...

7.5. Подростковый возраст…………………………………………………….

7.6. Юношеский возраст……………………………………………………….

7.7. Период взрослости………………………………………………………...

7.8. Возраст инволюций…………………………………………………..........

 

8. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ……………………

 

8.1. Концепции свойств нервной системы……………………………………

8.2. Типологические особенности проявления свойств нервной системы……...

8.3. Индивидуальные особенности протекания нервных процессов…………

8.4. Типология и конструкция личности……………………………………....

8.5. Типология и онтогенез……………………………………………….…

8.6. Целостные формально-динамические характеристики

индивидуальности……………………………………………………..…

8.7. Интегральность индивидуальности……………………………………..

8.8. Интеграция знаний об индивидуальности……………………………...

8.9. Кросскультурные исследования индивидуальности…………………..

8.10. Психофизиология пола…………………………………………………..

8.10.1. Закономерности половой дифференцировки………………….…

8.10.2. Нервный контроль сексуального поведения……………………

8.10.3. Психофизиологические причины измененного сексуального

     поведения………………………………………………………………..

8.10.4. Половые различия познавательных и когнитивных процессов..

8.11. Проблема латерализации функций………………

8.11.1. Индивидуальный латеральный профиль……………..………...

8.11.2. Типы латеральной организации…………………………………

 

Глоссарий………………………………………………………………………

 

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1839; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!