ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 9 страница
Смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений с взрослыми - одна из главных особенностей юношеского возраста. Потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей и взрослых вообще является в юношеском возрасте одной из важнейших. Молодые люди стремятся к автономии. Существуют следующие типы автономии:
- поведенческая автономия - потребность и право юноши самостоятельно решать, как ему быть и что предпринимать в той или иной ситуации;
- эмоциональная автономия - потребность и право иметь собственные привязанности, увлечения;
- моральная и ценностная автономия, или нормативная - потребность и право на собственные взгляды, мнение в отношении различных сторон жизни человека.
Процесс перестройки взаимоотношений с родителями сталкивается с множеством трудностей. Родители часто недооценивают происходящие с их детьми перемены, не признают всерьез их переживания. В сфере моральных установок и ценностных ориентации юноши ревностно отстаивают свое право на автономию. Иногда нарочито крайние взгляды высказываются лишь для того, чтобы подкрепить претензию на оригинальность.
Более сложными и дифференцированными становятся в старшем школьном возрасте отношения с преподавателями.
Старшеклассник не видит в преподавателе подобие или воплощение отца и матери, как обычно происходит в более младших классах. Учительская власть уже невелика. На первый план во взаимоотношениях учителя и юноши выходят индивидуальные человеческие качества преподавателя (способность к пониманию, эмоциональному отклику, сердечность). В учителе юноши и девушки хотят увидеть старшего друга. На втором месте стоит профессиональная компетентность преподавателя, уровень знаний и качества преподавания. На третьем - умение справедливо распоряжаться данной властью.
|
|
|
Сложным и многоаспектным компонентом самосознания, формирующегося в юности, является половая идентичность. По мнению Колесова [5] половое созревание окончательно завершается к 20 годам у женщин, к 25 у мужчин, а сексологическое созревание частично продолжается всю жизнь по мере накопления межполовых отношений.
Юность – этап жизненного цикла, завершающий переход к взрослости, на котором человек принимает ряд важных решений, касающихся выбора профессий и создания семьи, общего стиля жизни и конкретных задач на будущее, коррекции ценностных ориентаций в соотношении с новым взрослым статусом и новыми жизненными планами.
В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии - важнейшая проблема юности. Определенная часть юношей и девушек начинает в юном возрасте самостоятельную трудовую деятельность, но подавляющее большинство юношей и девушек - это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений.
|
|
|
Основные закономерности развития в юности конкретизируются в специфическом содержании и условиях образования и развития молодого человека. Основным содержанием юношеского возраста становится самоопределение, и, прежде всего профессиональное.
Е.А. Климов, рассматривая основные этапы становления профессионала, специально выделяет стадию «оптации» (от лат.optatio - желание, выбор), когда человек принимает принципиальное решение о выборе пути профессионального развития. Стадия оптации охватывает период от 11-12 до 14-18 лет.
Формирование познавательных интересов и профессиональной направленности личности является основой для адекватного профессионального выбора. Исследование развития интересов позволяет выделить 4 этапа в процессе их становления.
1. В возрасте 12-13 лет отмечается изменчивость интересов, их слабая интегрированность, они, в основном, познавательные и не связаны со структурой индивидуально-психологических особенностей.
|
|
|
2. В 14-15лет интересы становятся более сформированными и интегрируются в общую структуру индивидных и личностных особенностей.
3. У 16-17 летних юношей и девушек усиливаются интеграция интересов и их дифференцированность в соответствии с полом, объединяются познавательные и профессиональные интересы.
4. На четвертом этапе происходит сужение познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной направленностью и выбором профессии. Этот этап принято называть этапом начальной профессионализации.
Интересы, достигшие высокого уровня развития, представляют собой основу для формирования профессиональной направленности личности и адекватного, зрелого профессионального выбора. Профессиональная направленность имеет достаточно выраженную половую специфику: у юношей чаще встречается техническая направленность, у девушек - социальная и художественная. Осуществляется предварительный выбор профессии, виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интереса и затем с точки зрения ценностей. Последним этапом в выборе профессии является практическое принятие решения, - включающее два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему, т. е. выбор конкретной специальности. Однако ориентация на поступление в вуз формируется раньше, чем созревает выбор конкретной специальности.
|
|
|
Важную роль в принятии решения играет оценка своих объективных возможностей - материальных условий семьи, уровня учебной подготовки, состояния здоровья и пр.
Важнейшими психологическими предпосылками успешного профессионального самоопределения являются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоциональная зрелость и саморегуляция личности.
Важным для юности является осознание и принятие обязанностей перед самим собой, ответственности за собственную жизнь, формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план - это план потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И. С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьей, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены. При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными, страдают «фантазийностью». Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной (и тогда недостаточно гибкой для того, чтобы ее реализация завершилась успехом), или слишком общей, что затрудняет успешную реализацию неопределенностью.
Центральный психический процесс юношеского возраста - р азвитие самосознания. Самосознание представляет собой сложную психологическую структуру, которая включает в себя такие компоненты, как сознание своей тождественности, сознание собственного «Я», активное деятельное начало, осознание своих психических свойств и качеств, а также определенную систему социально-нравственных самооценок. Сознание тождественности и сознание своего «я» появляются и развиваются уже в дошкольном возрасте, осознание своих психических качеств и самооценка приобретают свое наибольшее значение в подростковом и юношеском возрасте. Все эти компоненты взаимосвязаны, изменение, развитие одного из них видоизменяет всю систему.
Юношеское «Я» еще неопределенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить.
Юношеству свойственна переориентация с внешнего контроля на самоконтроль и рост потребности в достижении конкретных результатов.
Одним из механизмов формирования самосознания является самооценка, имеющая такие особенности, как относительная устойчивость, высота, сравнительная бесконфликтность, адекватность. Это именно юношеская оценка, отличающаяся повышенно оптимистическим взглядом на самого себя, на свои возможности. Такая самооценка обслуживает одну из центральных потребностей старшеклассника - необходимость жизненного самоопределения.
Одно из достижений юношеского периода - новый уровень развития самосознания, который характеризуется следующими фактами:
- открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности;
- стремление к самопознанию;
- формирование личной идентичности, чувства индивидуальной самоотождественности, преемственности и единства;
- самоуважение;
- становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать: «Я лично отвечаю за это!».
Центральный психологический процесс здесь - это формирование личной идентичности. Наиболее детальный анализ этого процесса дают работы Э. Эриксона. Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность. «Неопределенная, размытая идентичность» (индивид не выработал еще четких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности).
Вопросы для проверки:
1. Какие морфо-функциональные и психофизиологические особенности развития юношей и девушек обеспечивают развитие индивидуальности?
2. В чем заключаются особенности подвижности нервных процессов в юности?
3. Какие особенности мышления способствуют развитию творчества и креативности?
4. Какие проблемы юности, по вашему мнению, являются самыми важными для самоопределения личности?
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология: Учеб. пособие. - Ростов-на-Дону: Изд. ООО «ЦВВР», 2000
Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учеб. пособие. - М.:Изд. центр «Академия», 2000
Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.:Просвещение, 1989
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Колесов Д.В.Биология и психология пола. М.: Просвещение, 1989
Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. - М.: Изд. Эксмо, 2004
Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: Учебное пособие. - М.:ТК Велби, изд. «Проспект», 2004
Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции.- М: Академия, 2001
Эриксон Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности //Теория личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара.: Бахрах, 1996
ПЕРИОД ВЗРОСЛОСТИ
Сложность возрастной периодизации во взрослом возрасте связаны с отсутствием систематизации данных в изменении психологических процессов и личностных особенностей в различные периоды взрослости.
Период взрослости отличается от предыдущего, юношеского, тем, что заканчивается общесоматическое развитие, достигает своего оптимума физическое и половое созревание, наступает стабилизация. В генетической психологии было принято считать, что прекращающийся процесс развития приводит к снижению уровня психических функций и во взрослом состоянии происходит лишь накопление жизненного опыта, не влияющего на внутренние механизмы психофизиологические функции.
Первым исследователем, обратившим внимание на неразработанность проблемы возрастной периодизации применительно к взрослому человеку, был Н.А.Рыбников, предложивший назвать раздел психологии взрослых акмеологией («акме» - расцвет, вершина). Тем самым подчеркивалось, что этот период является годами интеллектуальных достижений зрелости (умственной, гражданской, трудовой), профессионализма и расцвета творческих способностей в различных видах профессиональной деятельности.
При исследование межфункциональных связей психических процессов взрослого человека было установлено, что в процессе перестройки и преобразований межфункциональных структур элементы новой структуры зарождаются на основе старой. Причиной качественных изменений интеллекта как целостной системы являются жизненные факторы, вызывающие структурные преобразования интеллектуальной системы. Решающая роль в онтогенетическом развитии человека принадлежит обучению и трудовой деятельности.
По мере возрастного развития человека происходит не только нарастание потенциальных возможностей (эволюция) психических функции, но и снижение уровня их «работоспособности» (инволюция). Вместо с тем имеет место сочетание моментов развития (эволюция и инволюции), сказывающееся на перестройке внутрифункциональных и межфункциональных структур.
У взрослого человека при общей стабилизации возбудительно-тормозных отношений, отмечаются некоторые половые различия в протекании условнорефлекторной деятельности. Так, женщины характеризуются отсутствием соответствия по уровню зрительно-моторных и слухомоторных условных рефлексов, в то время как у мужчин отмечается соответствие этих реакций при высокой статистической значимости корреляций этих показателей. И у мужчин и у женщин отмечается существенное влияние словесных сигналов на ориентировочные и двигательные условные рефлексы.
В возрасте 18 - 46 лет выделяются три макропериода в развитии памяти, мышления, внимания, первый из которых охватывает возраст от 18 до 25 лет; второй - от 26 до 35 лет, третий - от 36 до 46 лет. Эти возрастные макропериоды отличаются разными темпами развития психических функций и интеллекта, понимаемого как результат межфункциональных связей.
С психофизиологической точки зрения процесс развития взрослых неоднороден.
Неравномерные изменения отмечаются в памяти и внимании, однако, их темп по сравнению с мышлением несколько замедлен.
Одновременное повышение уровня развития памяти, мышления и внимания обнаружено лишь в двух микропериодах – 22-25 лет и 30-33 года, одновременное снижение уровня - только в одном микропериоде между 34 и 35 годами.
Вопрос о характере возрастных изменений внимания взрослых начали изучать в начале ХХ века. Еще в 1931 году Э.Торндайк отметил, что при выполнении несложных задач каких либо различий между старшими (35 лет и более) и младшими (от 14 лет) возрастами не имеется. В то же время при выполнении заданий, требующих сложных интеллектуальных операций, старшие оказались более внимательными, чем младшие.
Более поздние исследования показали, что возрастные изменения объема и скорости зрительных восприятий, которые имеют непосредственное отношение к различным характеристикам внимания, в первую половину периода зрелости носят прогрессивный характер, достигая наивысшего развития в возрасте между десятилетиями жизни человека, а затем начинается медленное инволюционное изменение этих параметров. При изучении концентрированности внимания у людей от 19 до 50 лет выявлено, что точность несколько повышается в возрасте от 19 до 29 лет, в то время как темп выполнения задания может нарастать до 35-40 лет, а затем начинает снижаться. В целом же концентрация внимания находится на высоком уровне длительный период зрелости. Наиболее заметное различие в уровне развития концентрации внимания отмечается между группой в возрасте 20-24 года и группами более старшего возраста. В процессе психомоторных действий отдельные психомоторные реакции ускоряются только в возрасте от 20 до 29 лет, достигая наивысших показателей в возрасте 20-24 года. В последующие годы начинается постепенное и все более ускоряющееся снижение скоростных и точностных характеристик реакций. Имеюся данные, свидетельствующие о прямой зависимости между степенью внимательности и показателями умственных способностей взрослых. В целом эволюционные изменения функции внимания наблюдается в среднем до 40-летнего возраста, а затем начинается постепенное ослабление этой функции.
В развитии памяти взрослого человека выделяется три основных периода: 1) прогрессирующий, связанный с биологическим созреванием организма (до 20-25 лет); 2) период относительной стабилизации (до 55-60 лет); 3) период старения или распада памяти в пожилом возрасте. Из этого следует, что существенных изменений в развитии памяти не происходит, а прогресс или регресс в ее развитии выражается прямолинейно. Известно, что развитие памяти носит отчетливый гетерохронный харктер: одни функции и виды памяти прогрессируют, другие стабилизируются, третьи начинают регрессировать. Например, известно о стабильном развитии механической и логической памяти у лиц, занимающихся высокоинтеллектуальным трудом.
Зрительно-пространственные функции также претерпевают значительные изменения с возрастом. Для остроты зрения и глазомера возрастной фактор составляет всего 25% от общего числа факторов. В то же время для поля зрения возрастной фактор составляет 70 %. Это значит, что обусловленное структурой проводящих путей и корковыми проекциями поле зрения в наибольшей степени зависит от процесса созревания мозга, от его общего состояния. Экспериментальные исследования чувствительности различных модальностей (периферическое зрение, слух, кинестезия) у людей разных возрастов привели к выводу о том, что она (чувствительность) зависит от возраста и описывается кривой возрастных изменений се средних значений. При этом оказывается, что оптимальные значения разных видов чувствительности относятся к двадцатилетнему возрасту. Оптимум цветовой чувствительности и ее частных видов наблюдается в 25 лет. Сходная картина возрастной эволюции обнаруживается и в показателях сенсомоторных реакций при сравнительно-возрастном сопоставлении данных об изменении времени реакций различных видов (непроизвольных и произвольных, двигательных, речевых, простых реакций и реакций выбора на различные сигналы). Общая закономерность состоит в постепенном сокращении времени реакции на различные стимулы с возрастом, оптимум которой относится к 20-25 годам.
Подтверждением того, что ранняя взрослость является оптимальным периодом для сенсомоторного развития, служат возрастные характеристики спортивных рекордов и победителей Олимпийских игр. Средний возраст победителей Олимпийских игр среди женщин - 23,6 года, а среди мужчин - 25,3 года (данные 1960-1972 гг.). Возрастные лимиты высших достижений для некоторых видов спорта располагаются в более широком возрастном диапазоне в пределах от 24 до 35 лет. Возраст рекордсменов, например, в толкании ядра, колеблется в пределах 26-32 лет, в ходьбе на 20 км - в пределах от 24 до 33 лет, в метании диска - в диапазоне 24-35 лет и в метании молота - от 29 до 32 лет.
Психофизиологическая эволюция носит сложный характер, который определяется действием закона гетерохронности. Разновременность проявляется в созревании различных сторон одной и той же функции, например: в развитии абсолютной и разностной чувствительности зрительного анализатора, в развитии кинестетической чувствительности, в возрастных изменениях слуховой и вибрационной чувствительности.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 218; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!