ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 8 страница
На поведенческом уровне это проявляется в эмоциональной неустойчивости, неуправляемости, снижении работоспособности и адаптационных возможностей в процессе учебной деятельности. Исключительную значимость приобретает в пубертатном периоде общение со сверстниками, это ведущий тип деятельности в этом возрасте. Главная тенденция в развитии подростка – переориентация общения с родителей и учителей на сверстников. Мечтая о лучшем друге, подростки ищут в нем сходство, понимание, принятие. Чаще всего дружат с подростком своего пола, социального статуса, таких же способностей. Своеобразие подростковой дружбы заключается в мечте о безусловно преданном друге, с одной стороны, и частой смене друзей – с другой.
Вместе с тем в этом возрасте резко возрастает потребность самоутверждения, складывается рефлексирующая личность, формируется не всегда адекватная самооценка. Чувство взрослости толкает подростка к освоению «взрослых» видов взаимодействий, чему способствует бурное телесное развитие. Изменяется общение с родителями, учителями, активно отстаиваются права на самостоятельность, с «ущемлением» их прав, усиливается обидчивость, у девочек - склонность к слезам.
Возникает несоответствие социально-психологических запросов и функциональных возможностей организма, следствием чего могут явиться отклонения в здоровье и поведенческая дезадаптация, различные формы девиантного поведения.
|
|
|
Критический характер подросткового возраста, несоответствие внутренних и внешних факторов развития предъявляет особые требования как к средствам и методам обучения, так и к характеру взаимоотношений взрослых с подростком, которое должно основываться на стремлении к сотрудничеству и избегании конфликтов. В педагогической практике следует также учитывать различия в темпах полового созревания мальчиков и девочек, их индивидуальный разброс. Вследствие этого неблагоприятная фаза пубертатного периода у разных школьников приходится на разный возраст, и в одном классе оказываются подростки с разными функциональными и адаптационными возможностями. Источником переживаний могут служить диспропорции в развитии между мальчиками и девочками. Опережая в развитии мальчиков, девочки могут быть крупнее и выше. Причем девочка, опережающая других в рослее, может переживать это как неполноценность. Аналогичные чувства вызывает низкий рост у мальчиков. Так же тяжело переживаются полнота, худоба, раннее или запаздывающее появление вторичных половых признаков и другие особенности внешности. Непосредственность в общении исчезает, что выражается либо в демонстративном выражении безразличия к другому полу, либо в стеснении при общении.
|
|
|
У старших подростков общение между мальчиками и девочками становятся более открытыми, в круг общения включаются оба пола. К сверстнику противоположного пола может возникнуть интенсивная привязанность, отсутствие взаимности приводят к сильным негативным эмоциям. У подростков появляется интерес к таким проблемам, как смысл жизни, любовь, счастье. Учебная деятельность отступает на задний план. Усвоение моральных нор, системы моральных ценностей осуществляется во внеурочное время.
Гармоничные отношения между корой и подкорково-стволовыми структурами устанавливаются к концу переходного периода и тогда организм может считаться созревшим по проявлениям высшей нервной деятельности. Период гормональной перестройки организма требует разумного отношения взрослых к подросткам. Конфликты между подростками и их родителями нередко возникают из-за недооценки особенностей ВНД в период полового созревания. Правильный, здоровый ритм, спокойная обстановка, доброжелательность, интересные для подростков занятия, в том числе физическая культура, являются хорошей профилактикой функциональных расстройств. Постепенно начинает нивелироваться гормональный дисбаланс, ликвидируется отставание в развитии сердечно-сосудистой системы, улучшаются условия деятельности
|
|
|
Индивидуальный подход к школьникам на этом этапе развития приобретает особую значимость.
Вопросы для повторения:
1. Что определяет специфику функционального состояния мозга и мозговой организации психических процессов в начале подросткового периода?
2. В чем заключаются особенности процессов внимания и восприятия подростков?
3. Какие поведенческие характеристики подростков являются следствием отклонений в функционирования регуляторной системы мозга на начальных стадиях полового созревания?
4. Каковы особенности ведущей деятельности подростков?
5. Какие достижения в развитии речевой функции подростков свидетельствуют о развитии интеллекта?
6. В чем заключается правомерность рассмотрения подросткового возраста как критического этапа развития?
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Абраменко В. И. Особенности развития характера школьников подросткового возраста // Дисс.... докт. наук. - Л., 1974
АлейниковаТ.В.:Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Ростов-на-Дону.: ИздООО «ЦВВР», 2000
|
|
|
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л. 1968
Психология современного подростка /Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М., 1987
Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учебное пособие.- М.:Изд.центр «Академия», 2000
Стамбулов А. В. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период //Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.07. - Л., 1980
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 1976
Возрастная и педагогическая психология /Под ред. В. С. Мерлина. - Пермь, 1974
Волкова Н. А. Динамика ценностных ориентации в структуре личностных характеристику школьников //Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.07. - Л., 1983
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997
Гурин В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. – М. 1988
Кон И. С. Психология старшеклассника. - М., 1980
Краковский А. П. О подростках. - М, 1970
Кулюткин Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения //Вопросы психологии. - 1984. - № 5
Мальковская Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников. - Л., 1973
Муст А. К. Формирование направленности личности старшеклассников // Дисс... канд. наук. - Тарту, 1983
Пиаже Ж. Избр. психол. труды. - М., 1969
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1987
Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. - М., 1980
ЮношескИЙ возраст
Возрастные границы юношеского периода условны - от 15-16 до 21-25 лет. В этот период резко возрастает умственная и физическая работоспособность; возрастает роль коры в регуляции психической деятельности, в том числе устанавливается контроль над эмоциональным состоянием, над проявлением эмоций. Вновь появляется возможность использования произвольных видов памяти, внимания, восприятия. Восстанавливается способность вырабатывать внутреннее торможение. Увеличивается скорость выработки положительных условных рефлексов; происходит дифференцировка между функциями правого и левого полушарий. В связи с этим осуществляется дифференцировка на художественный и мыслительный (по И.П.Павлову) типы ВНД., отчетливо проявляются типы ВНД (сильный, уравновешенный, подвижный и др.). Успешно отрабатываются механизмы стратегии работы мозга, в том числе определения наиболее экономного пути.
Функциональное состояние мозга близко к таковому у взрослого человека. Основными ритмами ЭЭГ в состоянии покоя и бодрствования являются a - ритмы (частота 8-12 Гц, амплитуда 40-70 мкВ). Являясь упорядоченным регулярным ритмом, он наблюдается у человека в состоянии физического, интеллектуального и эмоционального покоя. При его доминировании ЭЭГ рассматривается как синхронизированная (механизм доминирования связан с деятельностью ядер таламуса).
Наиболее высокий уровень активности головного мозга проявляется при сенсорной стимуляции, эмоциональном возбуждении. Преобладающие при этом β-ритмы, имеют нерегулярную частоту: от 16 до 30 Гц, низкую амплитуду – 10-30 мкВ. При длительном эмоциональном напряжении возникают θ-ритмы, для которых характерна частота 4-7 Гц и амплитуда 100-200 мкВ. У бодрствующего человека ритмы такого уровня обычно регистрируются в передних областях мозга., почти всегда регистрируется в фазе глубокого медленноволнового сна.
Происхождение ϕ-ритмов с частотой 1-3 Гц и амплитудой 200-300 мкВ связывают со снижением функциональной активности мозга. Окончательное формирование ЭЭГ происходит к 16-18 годам.
Наилучшие показатели баланса нервных процессов у юношей отмечаются в 16 и 18 лет, у девушек - в 15 лет, наихудшие - у девушек 16-18 лет и у юношей 17 лет. Уровень силы нервной системы юношей всех возрастов отличаются от девушек более высокими показателями этого свойства. Повышение силы нервной системы до уровня взрослых у юношей происходит в 18 лет, а у девушек - в 19 лет. Наиболее слабая нервная система у 17 - 18-летних девушек. Подвижность нервных процессов (по показателям переработки зрительной информации) у подростков-юношей, включая и 18-летних, хуже, чем у взрослых мужчин. Снижение возбудимости у юношей до уровня взрослых мужчин происходит постепенно от 15 к 18 годам. У девушек, напротив, лучше, чем у взрослых женщин. Возрастная динамика этого свойства у юношей протекает циклически, вследствие этого наихудшие показатели отмечаются в 16 лет. Возрастная динамика подвижности нервных процессов у девушек характеризуется постоянным снижением уровня от года к году. В динамике этого свойства у девушек выявлены два критических периода: 16 лет, когда возбудимость резко повышается, и 19 лет, когда она вновь снижается почти до уровня взрослых женщин. Наибольшей возбудимостью характеризуется нервная система девушек 18-летнего возраста. Показатели подвижности нервных процессов в 15-16 лет у юношей и девушек одинаковы; начиная с 17 лет подвижность у мужчин существенно выше, чем у женщин.
Особенности психики определяет промежуточность и неопределенность общественного положения и статуса. Юношей все еще волнуют проблемы, унаследованные от подросткового возраста – собственные психофизиологические изменения и право на автономию от взрослых, ориентацию в мире взрослых. Все это определяет развитие умственных способностей, дифференциации интересов, развитого самосознания, сложившегося мировоззрения и жизненной позиции.
Объем внимания, способность длительного сохранения и переключаемость увеличивается, вместе с тем, оно становится более избирательным, зависящим от направленности интересов.
Умственное развитие заключается не столько в накоплении знаний, сколько в формировании индивидуального стиля мышления (дивергентного или конвергентного). Отвлеченно-философская направленность юношеского мышления обусловлена развитием формально-логических операций и особенностями эмоционального мира ранней юности. У старших школьников происходит активное развитие креативного мышления. Юноша создаст проблемные ситуации, видит новое в известном, оригинально ставит вопросы и решает задачи.
Девушки в этом возрасте лучше учатся, их познавательные интересы менее определены и дифференцированы, они лучше решают конкретные, а не абстрактные задачи. У девушек художественно-гуманитарные интересы превалируют над естественнонаучными. Склонность к абстрактному мышлению типична, главным образом, для юношей, их начинают интересовать вопросы устройства мироздания. Развитие данного вида мышления знаменует появление не только нового интеллектуального качества, но и соответствующей потребности. Формирование абстрактного мышления завершается к 17 годам.
У 18-, 19-, 20-летних логическое мышление на одном уровне. По результатам практического мышления самые низкие показатели у 18-летних. Дифференциация учебных дисциплин, необходимость овладения научными понятиями различных наук и их специфической системой знаков, способствуют развитию теоретического мышления. В разговорах со сверстниками все чаще затрагиваются нравственные, политические и другие темы. К 20 годам наблюдается резкий подъем в развитии мышления, а в 21 год – спад. Смена подъемов и спадов происходит через один-два года.
Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.
И.С. Кон отмечает, что в юношеском возрасте начинают наиболее отчетливо проявляться особенности мышления, связанные с половыми различиями.
Широта интеллектуальных интересов часто сочетается в ранней юности с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Многие юноши и девушки склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных возможностей.
Возрастные закономерности творчества пока недостаточно ясны. Некоторые исследователи считают, что пик интеллектуального развития достигается уже в 12 лет, но его нельзя смешивать с кульминацией творческой продуктивности, которая наступает много позже, так как высокая продуктивность невозможна без большого багажа знаний. Важнейший интеллектуальный компонент творчества - преобладание дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов (в противоположность конвергентному мышлению).
Конкретные личностные свойства творчески одаренных юношей бывают различными. Это зависит от основной сферы деятельности человека (художественное творчество, музыкальней культура и т. д.). Творческие достижения по результатам многочисленных исследований статистически не связаны с успешностью учебной деятельности в школе.
Умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.
Для юношеского возраста характерно становление индивидуального стиля интеллектуальной деятельности. Причиной этому служит развитие специальных способностей и растущая дифференциация направленности интересов, причем процесс дифференциации умственных способностей у мальчиков начинается раньше и выражен ярче, чем у девочек. Развитие различных учебных умений при работе с текстами, литературой, отработка формально-логических операций и пр. дают возможности интеллектуального продвижения в юношеском возрасте.
Индивидуальный сталь деятельности, по определению Е. А. Климова, есть «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности». В познавательных процессах он выступает как стиль мышления, т. е. устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации.
В ранней юности (15-17 лет) восприятие реальности обретает стабильные черты, которые сохранятся и в будущем. Возникают трансформации в восприятии времени - осознается временная перспектива, и устанавливается осознанная связь между прошлым и будущим через настоящее. Восприятие и осознание временной перспективы позволяет строить планы на будущее.
Функция восприятия, достигнув дефинитивного уровня у взрослого человека, сохраняется таковой до старости, когда (очень индивидуально), в зависимости от соматического состояния (особенно это касается нарушения кровообращения), могут возникнуть изменения восприятия (особенно в эмоциональной сфере), ведущие к проявлению обидчивости, ранимости и в результате - к неадекватному поведению. Но эти явления протекают весьма по-разному у разных людей.
Противоречивыми тенденциями характеризуется развитие внимания. Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать его с одного предмета на другой с возрастом увеличивается. Вместе с тем внимание становится более избирательным, зависящим от направленности интересов.
Продолжается интеллектуализация познавательных процессов. Восприятие, память, воображение и другие психические процессы все больше приобретают черты произвольности. Более продуктивной становится произвольная память. Юноши могут сознательно использовать приемы рационального запоминания учебного материала и логически его распределять.
Внимание становится более управляемым, и старший школьник уже может довольно длительное время концентрировать его при решении абстрактных задач.
Возникают особенности познания, т.е. когда любое явление может быть рассмотрено с разных сторон.
Особенностью юношеского возраста является сочетание широты интеллектуальных интересов с разбросанностью, отсутствием системы и метода, а также адекватной оценки своих возможностей.
Юношеский период жизни играет значимую роль в становлении эмоциональной сферы человека, его эмоциональной жизни. Юность - возраст эмоциональной сенситивности, в этот период интенсивно реализуются все те эмоциональные возможности, потенции, которые присущи натуре человека, определены типом его темперамента.
Особенность психического развития в том, что оно совершается под флагом индивидуальных особенностей.
Можно считать, что к 17 годам эмоциональная сфера достигает по сравнению с таковой в подростковым возрасте большей дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний. Они достигают стабильности взрослого человека, становится более совершенным владение выражения своих чувств и настроений, повышается самоконтроль и саморегуляция. Молодые люди умеют не только скрывать испытываемые им чувства, но и маскировать их. И хотя уровень сознательного самоконтроля у юношей намного выше, чем у подростков, они чаще всего жалуются на некоторую неустойчивость, подверженность внешним влияниям.
Для юности характерно переживание не только предметных чувств (направленные на определенное событие, лицо, явление), но и формируются чувства обобщенные: появляется чувство прекрасного, трагического, чувство юмора и т. д. Особенность этих чувств заключается в том, что они выражают общие, более или менее устойчивые мировоззренческие установки личности.
В юности усиливается потребность в дружбе и любви. Юношеская дружба гораздо устойчивее и глубже подростковой. На первый план юношеская дружба выдвигает интимность, эмоциональное тепло, искренность, появляется непреодолимая потребность «излить душу», поделиться самым сокровенным, своими переживаниями с другом. Весьма типична идеализация друзей и самой дружбы. Уровень требований, предъявляемых к дружбе, достаточно высок: реальные взаимоотношения начинают казаться недостаточно близкими.
Характерная для всех возрастов особенность дружеских отношений заключается в том, что люди предпочитают дружить с лицом своего пола. Эта особенность присуща и юношескому возрасту. Заметно активизируются взаимоотношения между мальчиками и девочками. Уже в ранней юности у молодых людей появляется настоятельная потребность в любви и глубоком чувстве.
В начале юности главным лицом, с которым обсуждаются личные проблемы, обычно бывает друг своего пола, а позже это место занимает любимый (любимая). Сочетание духовного общения с сексуальной близостью допускает максимальное самораскрытие, на которое способна личность. Но возможна изоляция – неспособность к любви как разделению идентичности.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 287; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!