А Профессиональное образование , трудовая деятельность , социальная адаптация лиц с нарушениями слуха и зрения

Трудовое обучение в специальной школе имеет три ступени, учи­тывающие специфические и возрастные особенности развития детей с нарушениями зрения:

♦ первоначальное трудовое обучение в 1-4 классах;

♦ трудовая подготовка, осуществляемая на общеобразовательной ос­
нове, имеющей политехническую направленность в 5-10 классах;

♦ широкопрофильная трудовая подготовка с переходом в профес­
сиональную с активным вовлечением учащихся в общественно
полезный производительный труд в 11-12 классах.

Первоначальное трудовое обучение (1-4 классы) направлено на привитие любви к труду, ознакомление с элементами технического, сельскохозяйственного и обслуживающего труда.

Трудовая подготовка на втором этапе (5-10 классы) осуществляет­ся на общеобразовательной основе, имеет политехнический характер и предусматривает активное вовлечение школьников в общественно

полезный труд.

На третьем этапе (11-12 классы) осуществляется широкопрофиль­ная трудовая подготовка с переходом в профессиональную с актив­ным вовлечением учащихся в общественно полезный производитель-

Глава 7. Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями 161

ный труд. Обучение сочетается с производительным трудом в услови­ях школы и на предприятиях.

Образование детей и подростков с нарушениями зрения включает в себя процесс нравственного, физического, эстетического, трудового воспитания, социально-психологическое адаптирование учащихся, формирование активной жизненной позиции.

На формирование личностных качеств у слепых и слабовидящих зна­чительное влияние оказывает социально-психологический микрокли­мат (в семье, школе, ближайшем окружении), который часто характе­ризуется излишне сочувственным отношением, созданием щадящего режима, ограничением их деятельности и активности. Это приучает де­тей к пассивности, инертности, зависимости, неверию в свои силы, осоз­нанию себя инвалидами. Следствием этого становятся неадекватная требовательность к обществу, школе, семье, иждивенческие настроения.

Особую заботу проявляет школа в решении проблемы эстетиче­ ского воспитания. Слепые и слабовидящие с различными способами восприятия окружающей действительности в разной мере способны к эстетической оценке предметов и объектов учебной, игровой и тру­довой деятельности.

Большое внимание уделяется физическому воспитанию, которое имеет чрезвычайно важное значение для улучшения состояния здоро­вья и физического развития слепых и слабовидящих. Для них прово­дятся специальные коррекционные занятия по физическому воспита­нию, лечебной физкультуре, ритмике, включающие развитие силовых, пространственно-временных компонентов моторных действий, коор­динации, точности, ловкости движений.

В программах по физической культуре многие виды упражнений имеют специфическую коррекционную направленность, изменены нормативы и качественные характеристики выполняемых движений с учетом показанных и противопоказанных факторов к физическим нагрузкам, формированию навыков пространственной ориентировки и коррекции движений, обусловленных слабовидением и слепотой.

Для-учащихся школ 3 вида выпускается весьма разнообразная литература, издаваемая по системе Брайля. Это учебники, учебные по­собия, социально-экономическая, политическая, художественная, на­учно-популярная, музыкальная литература. Все выпускаемые учебни­ки по Брайлю иллюстрируются рельефными рисунками, чертежами, схемами. Для слепых, имеющих остаточное зрение, выпускаются по­собия, сочетающие рельефную и цветную печать.

6-1378

Понятие тифлотехника включает в себя как теоретическое обо­снование технических устройств и методов помощи людям со зри­тельной недостаточностью, так и практическое приложение этих устройств и методов применительно к условиям деятельности сле­пых и слабовидящих с учетом структуры нарушенных зрительных

функций.

Коррекция неполноценного зрения с помощью тифлотехнических средств ведется путем усиления (повышения уровня) полезного оп­тического сигнала над уровнем помех, обусловленных неполноценно­стью зрительного анализатора. Это достигается увеличением яркости, контрастности, угловых размеров изображения наблюдаемого объек­та на сетчатке глаза.

К оптическим средствам коррекции относятся различного рода лупы (ручные, опорные, стационарные), очки (микроскопические, те­лескопические, гиперокулярные), монокуляры и бинокуляры, проек­ционные увеличивающие аппараты (эпи- и диапроекторы). Все эти средства могут быть использованы для зрительных работ на близком или далеком расстоянии.

Для лиц, страдающих дефектом поля зрения (трубчатое зрение, ге-мианопсия), предназначены специальные оптические системы, изме­няющие в необходимых пределах поле зрения.

В случаях, когда зрение ухудшается в условиях повышенной осве­щенности, используются светотехнические средства в виде светоза­щитных корригирующих линз из цветного стекла или бесцветного стекла с покрытием. Для незрячих разработаны различные по слож­ности технические устройства и приспособления. Выпускаются «го­ворящие» книги, представляющие собой тиражированные на грам­пластинках, магнитных носителях записи книг, а также специальные устройства для их прослушивания.

Составной частью деятельности школ является организация лечеб­ но-профилактической, санитарно-гигиенической и восстановительной работы, которая осуществляется врачами-специалистами (окулистом, педиатром, психоневрологом) и средним медицинским персоналом. Лечебно-консультативная помощь врачей других специальностей при наличии показаний оказывается поликлиникой, в районе деятельно­сти которой находится школа.

При проведении лечебно-восстановительной работы в зависимости от показаний ведется консультирование учащихся в специализиро­ванных клинических центрах. Для получения консультативной помо­щи и методического руководства школа закрепляется за соответству-

Глава 7. Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями 163

ющим специализированным учреждением, оказывающим офтальмо­логическую помощь.

Профориентация лиц с нарушенным зрением ведется с учетом меди­цинских показаний и противопоказаний, установленных НИИ глаз­ных болезней им. Гельмгольца, и на основе принципов рационального и качественного трудоустройства инвалидов по зрению, разработан­ных ЦИЭТИНом.

В специальной профориентационной карточке ведется систематиче­ская регистрация данных медицинского и психолого-педагогического изучения школьников. Значительное число лиц с нарушенным зрением трудится на промышленных предприятиях. Для освоения таких про­фессий уже в школе у учащихся развивают технические способности, конструктивное творческое воображение. В этих целях школьники изу­чают черчение, машиноведение, электро- и радиотехнику, овладевают рабочими умениями и навыками, участвуют в кружковых и факульта­тивных занятиях. Среди незрячих много рационализаторов и изобрета­телей. Достойное место занимают они и в мире науки, искусства, лите­ратуры. В их числе замечательные композиторы и музыканты. Многие получают музыкальное образование и работают по избранной специ­альности. Распространена профессия настройщика музыкальных ин­струментов. Нарушение зрительной функции не препятствует препо­давательской деятельности в высших и средних специальных учебных заведениях, общественной деятельности, работе по организации произ­водства. Популярна среди незрячих профессия массажиста.

В сельской местности живет и работает значительное число лиц с нарушенным зрением. Те, кто имеет остаточное зрение, работают ле-соустроителями, пчеловодами, садоводами, агрономами. Около 30 % выпускников школ-интернатов для слабовидящих стремятся посту­пить в сельскохозяйственные вузы и техникумы.

Подготовка специалистов из числа слепых и слабовидящих (инва­лидов I и II групп по зрению) ведется в библиотечных техникумах, музыкальных училищах и училищах культуры, а также в специальном медицинском училище, выпускающем массажистов широкого профиля.

В вузах незрячие и слабовидящие могут обучаться по специально­стям: правоведение, родной язык и литература, история, философия, экономика, математика, прикладная математика, народные инстру­менты, пение, фортепиано, композиция, музыковедение и др.

Для всестороннего компенсаторного психического развития детей с нарушением зрительного и слухового анализаторов на каждом воз­растном этапе необходимо сочетать обучение и воспитание, а также

164

Основы специальной педагогики и психологии

специально направленные коррекционные воздействия, которые обес­печивают гармоничное развитие познавательной сферы и личности.

Контрольные вопросы

1. Каковы задачи сурдопсихологии и сурдопедагогики?

2. Как соотносятся задачи тифлопедагогики и тифлопсихологии?

3. Назовите причины нарушения зрения и слуха. Каковы критерии
их выделения?

4. Охарактеризуйте общие и специальные закономерности психи­
ческого развития детей с нарушениями слухового и зрительного
анализаторов.

5. На какие особенности поведения детей следует обращать внима­
ние, если у них предполагается нарушение слуха или зрения?

6. Каковы основные направления реабилитационной работы с деть­
ми с данными нарушениями?

7. Каковы роль деятельности в психическом развитии слепых и сла­
бовидящих и в компенсации отклонений, связанных с нарушени­
ями зрения?

8. Охарактеризуйте направления профпригодности людей с нару­
шениями зрительной и слуховой функций.

9. В чем специфика обучения детей с нарушениями зрительного
и слухового анализаторов?

Литература

1. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М., 1987.

2. Григорьева Л. Я, Сташевский С. В. Основные методы развития
зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. — М.,
1990.

3. Ермаков В. Я, Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание де­
тей с нарушениями зрения. — М., 1992.

4. Жохов В. Я, Коржакова И. А, Плаксина Л. И. Реабилитация детей,
страдающих содружественным косоглазием и амблиопией. — М.,
1989.

5. Жохова В. П., Особова Т. 3. Учителю о близорукости. - М., 1990.

6. Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь. — М, 1992.

7. Зайцева Г. Л. Диалог с Л. С. Выготским о проблемах современной
сурдопедагогики // Дефектология, 1998. — № 2.

8. Земцова М. Я. Пути компенсации слепоты. — М., 1956.

Глава 7. Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями 165

9. Земцова М. Я. Учителю о детях с нарушениями зрения. - М, 1973.

10. Каплан А. И. Детская слепота (цветовое остаточное зрение). —
М., 1979.

11. Крайний В. А., Крайнина 3. М. Человек не слышит. — М., 1987.

12. Кукушкина О. И. Организация использования компьютерной
техники в специальной школе // Дефектология, 1994. - № 6.

13. Леонгард Э. И., Самсонов Е. Г. Система формирования и развития
речевого слуха и речевого общения у детей с нарушениями слуха //
Инновация в российском образовании. Специальное (коррек-
ционное) образование. — М., 1999.

14. Литвак А. Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих. — Л ,
1972.

15. Литвак А, Г. Тифлопсихология. — М., 1985.

16. Муратов Р. С. Технические средства обучения слепых и слабови­
дящих школьников. — М., 1968.

17. Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э. Бруката. — Бель­
гия (на русском языке), 1999.

18. Плаксина Л. Я. Теоретические основы коррекционной работы
в детских садах для детей с нарушениями зрения. — М., 1998.

19. Руленкова Л. И. Обучение и реабилитация детей с нарушением
слуха с использованием верботонального метода // Инновация
в российском образовании. Специальное (коррекционное) обра­
зование. - М., 1999.

20. Синякин В. А., Нудельман Я. Я. Особенности психического раз­
вития глухого ребенка. — М, 1985.

21. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых де­
тей дошкольного возраста. — М., 1980.

22. Соловьева И. Л. Оздоровительная школа-интернат для неслыша-
щих детей со сложной структурой дефекта: модель нового типа //
Инновация в российском образовании. Специальное (коррекци­
онное) образование. — М., 1999.

23. Тимохин В. Я. Сурдопедагогика. — М., 1985.

24. Формирование социально-адаптивного поведения учащихся с на­
рушениями зрения в начальных классах / Под ред. Л. И. Плакси-
ной. - Калуга, 1998.

25. Шматко Я. Д., Пелымская Т. В. Если малыш не слышит: Книга
Для воспитателей. - М., 1995.

166

Основы специальной педагогики и психологии

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 257; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!