СТРУКТУРНО-СМЫСЛОВОЙ АНАЛИЗ НАУЧНОГО ТЕКСТА
Задание 1. Прочитайте текст «Снежная геология». Объясните смысл такого заголовка. Восстановите содержание текста по памяти с опорой на следующие вопросы.
1. Почему геологи не проводят исследования зимой?
2. О чём может «рассказать» снег?
3. Как называется процесс, обусловливающий движение ионов металлов в промёрзшей почве?
4. Каким образом ионы металлов перемещаются в породе?
5. Что помогает элементам мигрировать по слоям породы?
6. Где и почему учёные проводили свои эксперименты?
7. Каким методом исследовали пробы снега?
8. Что обнаружили в пробах?
9. Эффективна ли новая методика поиска металлов?
На основе информации текста составьте ключевые словосочетания, используя слова из левой и правой колонок.
| 1) полевой 2) приборы 3) химическое 4) ионы 5) ионная 6) проводить 7) заболоченная 8) рудное 9) промёрзшая 10) брать 11) припочвенный 12) растапливать 13) спектральный 14) выявить 15) снежная 16) геологические | выветривание эксперименты геохимиков слой преграда диффузия анализ сезон содержание поиски равнина металлов месторождение снег пробы почва |
Снежная геология
(1) Как известно, полевой сезон начинается у геологов с приходом тепла: зимой, когда землю укутывает белая снежная пелена, до образцов не добраться. (2) Да и пробьёшься далеко не всюду. (3) Однако то, что недоступно рукам и глазам геологов, по силам новым приборам геохимиков. (4) Снежная преграда и для них остается непрозрачной и практически непреодолимой. (5) Но её и не нужно преодолевать. (6) Как выяснилось, сам снег может рассказать о том, какие химические элементы под ним залегают.
|
|
|
(7) Дело в том, что в результате химического выветривания ионы металлов могут перемещаться к поверхности через толщу мерзлых пород. (8) Главный процесс, обусловливающий движение ионов вверх, – это, по-видимому, ионная диффузия. (9) Это перемещение ионов из нижележащих более теплых слоев породы к охлаждённой зимними морозами поверхности земли. (10) В промёрзшей почве всегда достаточно влаги, чтобы элементы могли мигрировать по капиллярам. (11) А из почвы ионы металлов проникают в снег.
(12) Учёные проводили эксперименты на заболоченной равнине, поросшей хвойным и смешанным лесом. (13) Этот район был выбран не только потому, что там находилось рудное месторождение, но и потому, что в летнее время такие места малодоступны.
(14) Пробы снега брались в припочвенном слое в конце февраля – начале марта. (15) Потом снег растапливали и талую воду исследовали методом хроматографии с последующим спектральным анализом. (16) Этим способом в пробах удалось выявить заметно повышенное содержание различных металлов, находящихся в данном месторождении. (17) Таким образом, на практике была подтверждена эффективность новой «зимней» методики геологи-ческих поисков.
|
|
|
Задание 2. Познакомьтесь с моделью анализа содержа-тельно-композиционной структуры представленного выше текста «Снежная геология», выявления его текстообразующих элементов, способов обеспечения смысловой прогрессии. Найдите в тексте другие примеры использования средств межфразовой связи. Используйте данную модель для анализа других научных текстов.
Стиль текста – научно-популярный. Функционально-смысло-вой тип речи – сообщение (трансформированное повествование, близкое к описанию).
Тема текста обозначена в его заголовке: «Снежная геология». Единство темы поддерживается повторяющимся в тексте словом «снег» и синонимичными выражениями «снежная пелена», «снежная преграда». Введение в проблему отражено в первом абзаце (микротема 1 – «полевой сезон геологов»). Микротема 2 – «ионная диффузия», микротема 3 – «район проведения экспери-ментов», микротема 4 – «метод исследования, результат».
Коммуникативная задача текста – информировать об оригинальной методике геологических поисков в зимний период, описать процесс, на котором основывается данная методика.
|
|
|
Коммуникативная задача текста обозначена в первом предложении, его смысловой центр – «зимой, когда землю укутывает белая снежная пелена, до образцов не добраться». Наиболее точно коммуникативную задачу подчёркивает слово «не добраться», которое усилено синонимом «пробьёшься (далеко не всюду)» во втором предложении. Таким образом, первое и второе предложения текста выполняют функцию обеспечения смысловой прогрессии текста, так как настраивают читателя на восприятие дальнейшей информации, ориентируя на то, какой аспект темы будет далее раскрываться, а именно трудностей работы геологов зимой. Сема «трудности» поддерживается словами «недоступно» (предложение 3), «преграда», «непрозрачной», «непреодолимой» (пр-е 4), «малодоступны» (пр-е 13).
Предложение 3 является своеобразным переходом от семы «трудности» к семе «решение проблемы», о чём сигнализирует союз однако в начале предложения, а также употребление контексту-альных антонимов «недоступно» – «по силам». Возможность реше-ния трудной проблемы обозначена словосочетаниями «не нужно преодолевать» (пр-е 5), «может рассказать» (пр-е 6), «могут перемещаться» (пр-е 7), «могли мигрировать» (пр-е 10).
|
|
|
Речевые клише на стыке первого и второго абзацев «как выяснилось, … », «дело в том, что…» обеспечивают переход к основной информации текста – объяснению физико-химического процесса, на котором основывались проведённые эксперименты. Информативный центр второго абзаца – предложения 8-9, содержащие определение процесса ионной диффузии. Ключевые слова данного абзаца объединяются в соответствии с двумя тематическими группами: 1) «движение», «перемещение», «могут перемещаться», «могли мигрировать», «проникают»; 2) «мёрзлых пород», «охлаждённой зимними морозами поверхности», «промёрз-шей почве» – «более тёплых слоёв».
Место проведения экспериментов и их суть, конкретный метод исследования проб снега отражены в третьем и четвёртом абзацах, которые выполняют функцию существенного приращения основной информации текста, её двунаправленного развития. Название использованного метода содержится в предложении 15 – «метод хроматографии с последующим спектральным анализом».
Текст имеет цепочечно-рамочную структуру. Функцию обобщения информации текста выполняет последнее предложение, в котором тема текста («снежная геология») повторяется с помощью синонимичного выражения («„зимней” методики геологических поисков»), а экспликация вывода об эффективности новой методики оформляется с помощью вводного слова таким образом. Результативность проведённых экспериментов подчёркивается лексическими единицами «удалось выявить» (пр-е 16), «на прак-тике была подтверждена» (пр-е 17).
Цепной тип связи между предложениями и целыми абзацами осуществляется за счёт широкого использования как лексических, так и лексико-грамматических текстообразующих средств. Напри-мер, второе предложение связано с первым с помощью союза да и и контекстуальных синонимов «добраться» – «пробьёшься». Третье предложение присоединяется к ним с помощью союза однако и лексического повтора слова «геологов». В четвёртом предложении использована местоимённая замена «геохимиков» – «для них», а также синонимический повтор «снежная пелена» – «снежная преграда» (так осуществляется дистантная связь также с первым предложением текста). Сцепление между четвёртым и пятым предложениями осуществляется путём использования союза но, местоимённой замены «преграда» – «её», однокоренных слов «непреодолимой» – «преодолевать».
Описанные выше случаи использования типичных для научного стиля речевых клише (пр-я 6-7) также иллюстрируют цепной способ развития информации текста. В четвёртом и пятом абзацах текста находим яркие примеры местоимённо-синоними-ческих замен: «на заболоченной равнине» (пр-е 12) – «этот район», «такие места» (пр-е 13); «методом хроматографии» (пр-е 15) – «этим способом» пр-е 16).
Таким образом, способы развития информации текста, его смысловой прогрессии обнаруживаются путём выявления координационных отношений на лексическом и грамматическом уровнях. Подобный анализ помогает видеть целостную картину основных внутритекстовых структурно-смысловых связей, понимать зависимость текстообразующих элементов от коммуникативной задачи текста.
Задание 3. Прочитайте текст. Определите, какому функци-онально-смысловому типу речи он соответствует. Выпишите ключевые слова, опорные словосочетания, информативные центры абзац ев (цифровые данные, фамилии учёных, названия научных трудов, закономерностей, терминологические словосочетания и т.д.), необходимые для передачи основного содержания текста .
Проанализируйте типы связи между предложениями и абза-цами. Найдите текстовые отрезки с цепочечным и параллельным построением. Какой тип связи преобладает в данном тексте? Воспользуйтесь моделью анализа содержательно-композиционной структуры текста, представленной в задании 2.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 3651; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!