Открыта первая, государственная школа для слепых детей
а В Париже
б В Бреславле
в В Петербурге
г В Москве
Основатель первых образовательных учреждений для слепых во Франции и в России
а Д.Дидро
б В.Гаюи
в А.Скребицкий
г А.Адлер
Во Франции начинается книгопечатание по системе Брайля
а 1852 г.
б 1853 г.
в 1882 г.
г 1917 г.
Впервые в России появилась первая книга для слепых на русском языке
а 1782 г.
б 1882 г.
в 1902 г.
г 1922 г.
День слепых или «Белой трости» ежегодно отмечается
а 1 сентября
б 5 октября
в 15 ноября
г 21 декабря
Основной принцип организации коррекционной помощи детям с нарушением зрения
а индивидуального подхода
б приоритетного воздействия
в комплексного воздействия
г гуманистического воздействия
30. Деятельностный принцип обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
а учет возрастных и психофизических возможностей детей с нарушениями зрения
б проведение работы с ребенком при организации совместной с ним деятельности
в стимулирование познавательной деятельности ребенка с нарушением зрения
г учет имеющихся сопутствующих заболеваний
Вопросы к зачету с оценкой
Контролируемые результаты обучения (коды результатов): ОПК-3 Б3.14. – з; ПК-5 Б3.14. – з
Время на выполнение: 15 мин.
Форма проведения контроля: собеседование
Метод оценивания: экспертный
Список примерных вопросов к зачету с оценкой:
1. Предмет, задачи, методы тифлопедагогики, тифлопсихологии.
|
|
|
2. Современное развитие тифлопедагогики и тифлопсихологии как науки. Взаимосвязь с другими науками.
3. Значение зрения в жизни человека.
4. Влияние снижения зрения на психическое развитие ребенка.
5. Основные зрительные функции и их нарушения.
6. Принципы психолого-педагогической классификации детей с нарушениями зрения.
7. Особенности развития детей с нарушениями зрения младенческого, раннего и дошкольного возраста.
8. Особенности развития психических процессов у детей со зрительной патологией.
9. Особенности личностного развития детей с нарушениями зрения.
10. Формирование психологической готовности к школе детей с нарушениями зрения.
11. Специальные (коррекционные) учреждения для воспитания и обучения детей с нарушениями зрения. Цель образовательных учреждений для детей с нарушением зрения.
12. Особенности домашнего лечения, воспитания и обучения детей с нарушениями зрения.
13. Основные направления коррекционно-педагогической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с нарушениями зрения.
14. Основные направления коррекционной направленности познавательной деятельности детей с нарушениями зрения.
|
|
|
15. Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением и восстановлением зрения у детей.
16. Организация и проведение офтальмо-гигиенических мероприятий по охране и предупреждению зрительных нарушений у детей.
17. Специальные требования к применению и рациональному использованию средств наглядности в организации воспитания и обучения детей с нарушениями зрения.
18. Тифлопедагогические требования к планированию коррекционно-развивающих занятий для детей с нарушениями зрения.
19. Оптимальные условия коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими зрительную патологию.
20. Роль индивидуального и дифференцированного подхода к организации обучения, воспитания и развития детей с дефектами зрения, с учетом состояния их зрительного восприятия.
21. Задачи, содержание и особенности физического воспитания детей с нарушением зрения.
22. Содержание и сущность коррекционно-компенсаторной направленности занятий по ориентировке в пространстве для детей с нарушениями зрения.
23. Содержание и сущность коррекционно-компенсаторной направленности занятий по социально-бытовой ориентировке для детей с нарушениями зрения.
24. Содержание и сущность коррекционно-компенсаторной направленности занятий по развитию зрительного восприятия для детей с нарушениями зрения.
|
|
|
25. Дидактические игры как средство коррекции и компенсации зрительной недостаточности.
26. Коррекционно-воспитательное значение подвижных игр в развитии зрения и движения детей с нарушением зрения.
27. Пути и средства коррекции в системе интеллектуального развития детей с нарушениями зрения.
28. Предупреждение и коррекция нарушений речи.
29. Профилактика и коррекция эмоционально-волевых нарушений у дошкольников с нарушением зрения.
30. Технические средства коррекции и их использование в работе с детьми с нарушениями зрения.
Критерии оценки результатов устного собеседования по вопросам:
· верный устный ответ, уверенный и правильный ответ на дополнительные вопросы – «отлично»;
· ответ с незначительными неточностями, правильный ответ на дополнительные вопросы – «хорошо»;
· ответ неточный, возникновение затруднений при ответе на дополнительные вопросы – «удовлетворительно»;
· неверный, ответ на дополнительные вопросы невозможен – «не удовлетворительно».
· 
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 344; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!