Часть I . Моделирование образовательной срешИ 7 страница
Часть II. Экспертиза образовательной среды
| Мобильность методов образования | ||
| • Практически весь образовательный процесс строится на использовании традиционных воспроизводящих методов обучения (учитель сообщает новые сведения, а учащиеся оцениваются по способности их воспроизводить и применять) | 0 | |
| • Некктгаые педагоги используют современные активные (интерактивные) методы (имитационные игры, тренинговые формы, творческие мастерские и т.п.) | 0,5 | |
|
| • Большинство педагогов владеет современны- | 1,5 |
| ми методами и стремится использовать их в образовательном процессе | ||
| • В учебном заведении организовано целенаправ ленное обучение педагогов современным образовательным технологиям, налажена методическая поддержка педагогов, использующих активные методы образования | 2,5 | |
| • ДрУг°е вместо предложенного (от 0,1 до 2,5) | ||
| Мобильность кадрового обеспечения образования | ||||
|
| • Новые учебные курсы обеспечиваются за счет дополнительной нагрузки педагогов, которые | 0,5 | ||
| самостоятельно осваивают их содержание и методику | ||||
|
| • Новые учебные курсы обеспечиваются педагогами, которые самостоятельно к ним подгото вились и теперь преподают только эти дисци- | 1 | ||
| плины | ||||
| • Новые учебные курсы обеспечиваются педагогами, которые ранее преподавали другие предметы, а затем изменили свой профиль, пройдя соответствующее дополнительное обучение | 2 | |||
|
| • Для преподавания новых дисциплин пригла шаются дипломированные специалисты | 2,5 | ||
| соответствующего профиля | ||||
| • Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5) | ||||
Глава
IV. Параметры экспертизы
155
| ^„йштьность средств образования | ||
| ^„ В образовательном процессе используются толь-уп традиционные учебники, задачники, хрестоматии, наглядные пособия, которые практически не обновляются уже много лет | 0 | |
| • Наряду со старыми используются и новые экспериментальные учебники, пособия и т.д. | 1 | |
| • Образовательный процесс строится преимущественно на базе новых учебников, современных наглядных пособий и технических средств обучения | 2 | |
| • Имеется возможность постоянно следить за новинками рынка образовательных средств и приобретать приглянувшиеся учебники, пособия, программы, технические средства, наглядные пособия и т.д. | 2,5 | |
| • Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5) | ||
Устойчивость образовательной среды
Устойчивость образовательной среды отражает ее стабильность во времени.
Если другие параметры дают характеристику образовательной среды на конкретный момент, «здесь и сейчас», иными словами, ее синхроническое описание, то параметр устойчивости позволяет осуществить диахроническое описание образовательной среды.
|
|
|
Так, вышеупомянутые Оксфорд и Кембридж, как и другие европейские университеты, ведущие свою историю из средневековья, безусловно, доказали высокую устойчивость их образовательной среды. Также, например, можно считать высоко устойчивой образовательную среду детского летнего лагеря, который собственно функционирует всего три недели в году, но это происходит уже много лет, на снове стабильной организационно-воспитательной мето-
156
Часть II. Экспертиза образовательной среды
дики, педагогическим составом, ядро которого остается постоянным и т.д.
Низкая степень устойчивости образовательной среды констатируется, например, в школе, в которой происходят постоянные изменения педагогического состава — «текучка кадров» или каждый год меняются директора (автору пришлось в свое время работать в детском доме, в котором за три года сменилось четыре директора). О низкой устойчи-. вости образовательной среды можно говорить и тогда, когда учебное заведение с давними и прочными традициями решительно меняет концепцию своей педагогической работы, подстраиваясь под «новые веяния». При разводах родителей и вступлении их в новые браки также, конечно, катастрофически падает показатель устойчивости семейной образовательной среды. Это же относится и к ситуации, когда подросток «в поисках себя» меняет один за одним разные кружки, секции и клубы — в этом случае на фоне падения показателя устойчивости, растет показатель широты его образовательной среды и т.д.
|
|
|
Отмечается тенденция определенной зависимости устойчивости образовательной среды от ее модальности. К наиболее устойчивому типу можно отнести догматическую образовательную среду, которая функционально мало чем отличается от своего средневекового воплощения (например, в варианте, спроектированном Коменским) и остается господствующей в образовательных учреждениях на пороге XXI века. В то же время творческая образовательная среда, без сомнения, относится к наименее устойчивому типу. Например, Яснополянская школа Льва Николаевича Толстого, создаваемая им на основе методики развития активности и личностной свободы крестьянских детей, просуществовала всего несколько лет. Немного практических последователей оказалось у Корчака, хотя его педагогическая система получила мировое признание. Часто можно слышать о расколах в творческих коллективах — театрах, музыкальных группах
|
|
|
Г ава IV. Параметры экспертизы
157
рДожно также отметить любопытную ситуацию с педа-
гической теорией Руссо, которая изучается всеми студен-
педагогических учебных заведений, но, по-видимому,
икогда и никем практически не реализовывалась. Таким
образом, спроектированная Руссо образовательная среда
имеет «нулевой показатель» устойчивости.
Устойчивость образовательной среды может проявляться в экстремальных ситуациях, показывать ее способность «выстоять», не потеряв своей сущности в условиях «внешнего давления». Яркие примеры как высокой, так и низкой устойчивости образовательной среды можно наблюдать в настоящее время в ряде новых постсоветских независимых государств, в которых оказывается сильнейшее давление на русскоязычное образование. В этих условиях одни учебные заведения практически отказываются от своей образовательной среды, полностью ориентируясь на новые волюнтаристские требования властей, продиктованные политической конъюнктурой и часто абсурдные с психолого-педагогической точки зрения. Происходит революционное, почти одномоментное изменение образовательной стратегии. В итоге речь уже не идет не только о реальном развитии личности учащихся, а даже избегается постановка вопроса о сильнейшей стрессогенности «новой» образовательной среды. Однако ряд учебных заведений оказался способным выдержать подобное давление и сохранить сложившуюся десятилетиями образовательную среду. И, как показывает опыт, это зависит не только от субъективной позиции администрации, а во многом от системной стабильности данной образовательной среды в целом.
Чтобы определить устойчивость образовательной среды необходимо:
1 ■ Отметить соответствующие строки в левой («Усиление устойчивости») и правой («Ослабление устойчивости») колонках. В промежутках между жирными
158
Часть II. Экспертиза образовательной среды
чертами таблицы можно выбрать не более одного положительного и одного отрицательного фактора. Если ни одно из утверждений в этом промежутке не подходит для анализируемого учебного заведения, то, ее-' тественно, ничего отмечать не следует. 2. Чтобы получить количественный показатель устойчивости, необходимо суммировать с числом 10 все полученные положительные (не более 5) и отрицательные (не более 10) баллы.
Например, получено +2,5 (положительных) балла и -4 (отрицательных) балла. Устойчивость: 10 + 2,5 — 4 = 8,5 балла.
Внимание! Полученный результат не следует умножать на коэффициент модальности.
| УСТОЙЧИВОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ | | |||||
| Усиление устойчивости (+) | Ослабление устойчивости (-) | ||||
|
| 0,3 | • Данный директор руководит учебным заведением не менее 2 лет | • За последний год произошла смена директора | -0,5 |
|
| 0,6 | • более 5 лет | • За последние два-три года сменилось несколько директоров | -2 | ||
| 1 | • более 10 лет | ||||
|
| 0,5 | • Администрация остается стабильной • не менее 2 лет | • За последние два-три года сменилось больше двух заместителей директора | - 1 |
|
| 0,8 | • более 5 лет | ||||
| 0,6 | • Основной «костяк» педагогов остается стабильным в течение 5 последних лет | • За последние годы учебное заведение покинуло несколько наиболее авторитетных педагогов | -1 | ||
Глава
IV. Параметры экспертизы
159
| р^^е устойчивости (+) | Ослабление устойчивости (-) | ||||
| 1 | |||||
| педагогов остается | тая смена (переме- | ||||
| стабильным в тече- | щение) учителей | - 1,5 | |||
| ние 5 последних лет | предметников и | ||||
| классных руководи- | |||||
| телей | |||||
| 0,2 | • Многие педагоги — | • Многие педагоги | |||
| выпускники дан- | приехали из других | -0,5 | |||
| ного учебного заве- | регионов | ||||
| дения | |||||
| • Большинство ро- | • Специфика образо- | ||||
| дителей нынешних | вательного процесса | ||||
| учащихся в свое | предполагает час- | ||||
| i П 1 | время окончили | тую смену контин- | |||
| данное учебное за- | гента учащихся | ||||
| ведение | (краткосрочные | ||||
| курсы, семинары, | |||||
| лагерь и т.п.) | |||||
| • Учебное заведение | • Учебное заведение | — 1 | |||
| создано более 50 | создано менее 5 лет | ||||
| лет назад, все эти | назад или поменя- | ||||
| +0,5 | годы сохраняет свой | ло свой профиль | |||
| профиль и образова- | или статус (средняя | ||||
| тельные традиции | школа стала лицеем | ||||
| и т.п.) | |||||
| • Учебное заведение | • Учебное заведение | _ ] | |||
| +0,2 | находится в ста- | не имеет своего | |||
| ринном историче- | здания, помещения | ||||
| ском здании | арендуются | ||||
| • Учебное заведение | • В результате ряда | -2 | |||
| выстояло, достой- | возникших «внеш- | ||||
| но пережив серьез- | них» проблем | ||||
| ное испытание | ухудшились взаи- | ||||
| +1 | («травля» дирек- | моотношения в кол- | |||
| тора, судебный про- | лективе, снизился | ||||
| цесс из-за прав на | уровень образова- | ||||
| здание, большой | ния | ||||
| • Другое вместо | • Другое вместо | ||||
| — | предложенного | предложенного | |||
160
Часть ii. Экспертиза образовательной средь.
Комплексная оценка показателей
-
Выделенные параметры образовательной среды, безусловно, оказываются в определенной степени связанными друг с другом, и в то же время каждый из них может иметь свой низкий или высокий показатель независимо от уровня показателей других параметров. Так, например, образовательная среда детского экологического лагеря творческого типа модальности может характеризоваться относительно низким показателем широты, и в то же время —■ высокой интенсивностью; высокой степенью осозна-ваемости и низкой устойчивостью, высокой эмоциональностью и низкой обобщенностью; высокой доминантностью и низкой когерентностью, низкой активностью и высокой мобильностью.
Данная система параметров экспертизы образовательной среды позволяет производить ее системное описание, предоставляет возможность осуществлять мониторинг развития образовательной среды учебного заведения. Психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды на основе представленного комплекса диагностических параметров позволяет более ясно увидеть потенциал ее организационного развития (рис. 14).
В ходе семинаров, проводимых нами с руководителями школ (директорами, их заместителями, а также специалистами региональных и местных отделов образования), при анализе результатов экспертизы возникает ряд «типичных» вопросов, обсуждение которых целесообразно представить вниманию уважаемых читателей.
Например, вопрос о назначении экспертизы. Должна ли быть она «внешней», то есть осуществляться сторонними экспертами (помните, по Паркинсону, «эксперт - -человек из другого города»), или «внутренней», то есть проводиться самими педагогами и руководством образовательного учреждения.
Глава
IV. Параметры экспертизы
161
Начнем с того, что представленная здесь методика является инструментом, эффективность использования которого зависит от самого пользователя. Очевидно, что таким инструментом, как, например, топор, обычно рубят дрова, но порой отсекают и головы. Думается, что проведение сравнений качества работы разных педагогов (или целых учебных заведений) с помощью данной методики, и особенно с последующими административными выводами, как раз и
1GZ Часть II. Экспертиза образовательной среды
является аналогом использования топора для отсечения голов. Тем более, что такое сравнение некорректно из-за неизбежно различного «стартового потенциала»: разные дети, разные родители, разные помещения, разные материальные возможности, разный срок совместной деятельности педагога и учащихся и т.п.
Как уже отмечалось, наиболее адекватно использовать методику экспертизы для осуществления мониторинга развития образовательной среды. Как считали древние китайские мудрецы, бессмысленно постоянно пытаться сравнивать себя с другими. Ведь всегда найдутся те, кто окажется впереди нас, и обязательно найдутся те, кого мы сами сумели опередить. Стоит ли на это ориентироваться? Гораздо важнее «сравнить себя с собой вчераш ним»!
Ежегодно проводя экспертизу своей образовательной среды (на уровне всей школы или отдельных классов) «внутренними» силами, то есть так называемым методом включенной экспертизы, администрация (или отдельный учитель) может обеспечить четкий контроль за динамикой ее развития, целенаправленно корректировать это развитие путем перераспределения ресурсов, если представляется необходимым увеличить показатель того или иного параметра. Естественно, при этом важно преодолеть соблазны типа «выглядеть красиво в собственных глазах»; лучше быть максимально строгим в оценках своей деятельности, что будет способствовать стремлению к более динамичному развитию образовательной среды. Другими словами, если, заполняя таблицу, мы сомневаемся, есть ли у нас в школе то-то и то-то или этого все же практически нет, то лучше пока дать себе отрицательный ответ.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 195; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!