Часть I . Моделирование образовательной срешИ 4 страница
Часть II. Экспертиза образовательной среды
| Организация активного отдыха | ■ | |
| • Выходные дни и каникулы учащиеся, как правило, проводят в семьях, не связаны с образовательным процессом своего учебного заведения | 0 | |
| • В выходные дни для учащихся систематически поо-водятся рекреационно-образовательные мероприятия (клуб выходного дня, вечера, праздники и т.п.) | +0,5 | |
| • На осенних, зимних и весенних каникулах большинство учащихся включены в рекреационно-образовательный процесс (предметные семинары, походы, конкурсы, олимпиады, фестивали и т.п.) | +0,7 | |
| • На период летних каникул для учащихся учебным заведением организуются лагеря, трудовые объединения, туристические походы и т.п. | +0,8 | | |
| • Учебным заведением разработана и реализуется специальная программа организации активного отдыха учащихся (как в выходные дни, так и на период каникул) | 2,5 | |
| ■ | • Доугое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5 балла) | |
Осознаваемость образовательной среды
Степень осознаваемости образовательной среды—показатель сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса.
Как отмечал Л.С.Выготский: «...влияние среды на развитие ребенка будет измеряться среди других прочих влияний также и степенью понимания, осознания, осмысления того, что происходит в среде» (1934, с. 100).
Высокую степень осознаваемости образовательной ере-: ды можно, например, наблюдать при подготовке школьной команды к региональной предметной олимпиаде. В такой среде все субъекты образовательного процесса — как педагоги, так и школьники хорошо мотивированы предстоящим испытанием, каждый осознает ответственность как за собственную подготовленность, так и за уровень подготовки своих товарищей.
|
|
|
Глава IV. Параметры экспертизы
128
Высокую степень осознаваемости своей среды можно стретить в дружных семьях, где каждый член семьи, включая детей, сознательно заботится об общем благополучии и развитии, стремится вносить в семейную среду новые конструктивные идеи, организовывать общий быт и досуг, создавать условия для творческого самораскрытия своих
близких и т.д.
Повышению осознаваемости образовательной среды может служить наличие традиций и ритуалов, символики и атрибутики учебного заведения. Когда в начале учебного года на общей линейке поднимается школьный флаг, ученики охотно носят значок своего учебного заведения и с гордостью говорят окружающим: «Я учусь в школе имени Льва Толстого», можно определенно констатировать высокий уровень осознаваемости данной образовательной среды.
Проблеме повышения осознаваемости образовательной среды уделялось много внимания в педагогической системе А.С.Макаренко. Приведем лишь несколько иллюстраций: «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их — чрезвычайно важная задача воспитательной работы. Школа, в которой нет традиции, советская школа, конечно, не может быть хорошей школой, и лучшие школы, которые я наблюдал, кстати, в Москве, — это школы, которые накопили традиции» (1988, с. 248).
|
|
|
«Терминология имеет важное значение. Я, например, не совсем согласен, что можно школу называть неполной средней школой. Мне кажется, об этом нужно подумать. Что значит: ученик учится в школе, а его школа называется неполная средняя школа? Такое усеченное название. Само название должно быть для него привлекательным. Я обращал внимание на эту терминологию» (там же, с. 250—251).
«Несмотря на то, что каждый воспитанник пребывает в Учреждении временно, рано или поздно уйдет из него, буду-Щсе учреждения, его более богатая и более культурная жизнь 8сегда должны стоять перед коллективом как серьезная и
130
Часть II. Экспертиза образовательной средь,
высокая цель, освещающая многие частности сегодняшней жизни. Как показал опыт, ребята вовсе не безразлично относятся к далекому будущему своего учреждения, если в уч. реждении им хорошо и они его любят...
|
|
|
В особенности эта перспектива имеет большое значение если учреждение не порывает с выпускниками, поддерживает постоянную переписку с ними, приглашает и принимает их во время отпуска в гости» (там же, с. 262—263).
Хорошо известны подобные вековые традиции Оксфорда и Кембриджа, и также хорошо известна высокая осозна-ваемость такой образовательной среды как их профессорами так и выпускниками.
| ОСОЗНАВАЕМОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ | ||
| итоговый балл | ||
| коэффициент модальности | ||
| Уровень осведомленности об учебном заведении | ||
| • Практически никто из учащихся, педагогов и роди телей не способен ответить на вопросы типа: Когда и при каких обстоятельствах основано данное учебное заведение? Кто был его первым директором и чем замечателен этот человек? Какие известные люди здесь учились или преподавали? и т.п. | 0 | |
| • Отдельные педагоги знают историю и традиции своего учебного заведения | 0,3 | |
| • История и традиции учебного заведения известны нескольким педагогам и группе учащихся, которые специально занимаются их изучением | 0,5 | |
| • Большинство педагогов и учащихся знакомо с историей и традициями своего учебного заведения | 1 | |
| • Практически все педагоги, учащиеся и их родители имеют представление об истории данного учебного заведения | 1,4 | |
| • Другое вместо предложенного, (от 0.1 до 1.41 | ||
Глава
|
|
|
IV. Параметры экспертизы
131
|
| ||
| собственной символики • Соответствующая символика имеется, но совершенно не популярна среди педагогов, учащихся и родителей | 0 | |
| • Учебное заведение наряду с формальным типовым названием имеет свое особое название (школа «Радуга», пгк-ппа имени... и т.п.), и все учащиеся об этом знают | +0,25 | |
| • Учащимся и родителям хорошо знакома эмблема учебного заведения (воспроизводится на стендах, табелях, дипломах, похвальных листах и т.д.) | +0,25 | |
|
| • Учебное заведение имеет свое знамя, которое хранится на видном почетном месте, под этим | +0,25 |
| знаменем проводятся важные мероприятия | ||
| • Учащиеся и педагоги хорошо знают слова гимна своего учебного заведения и с гордостью его исполняют в соответствующих случаях | +0,25 | |
| • Учащиеся и педагоги охотно носят значки своего учебного заведения | + | |
| • Учебное заведение имеет особую форму или форменные элементы (футболки с символикой своего учебного заведения, «фирменные» шапочки и т.п.), которые учащиеся и педагоги охотно носят | +0,25 | |
| • Другое вместо предложенного (не превысить 1,5 по данному блоку) | ||
| Формирование осознаваем ости | ||
| • Специальная работа не проводится или носит эпизодический характер | 0 | |
| • Проводятся периодические беседы по истории учебного заведения | +0,1 | |
| • Имеются отдельные стенды, рассказывающие об истории и традициях учебного заведения | +0,2 | |
| • Ведется летопись учебного заведения (оформляются фото-, кино-, видео- и другие материалы) | +0,3 | |
| • Торжественно отмечаются юбилейные даты учебного заведения, к этим торжествам ведется долговременная подготовка | +0,4 | |
| • Организован музей (постоянная выставка) истории учебного заведения | +0,5 | |
| • Другое вместо предложенного, (не превысить 1.5 по данному блоку) | ||
132
Часть II. Экспертиза образовательной среды
| Связь с выпускниками | ||
| • Контакты педагогов и учащихся с бывшими выпускниками носят случайный, эпизодический характер | 0 | |
| • Контакты с выпускниками ограничиваются проведением вечера встреч раз в году | 0,2 | |
| • Педагоги и учащиеся ведут постоянную переписку со многими выпускниками | 0,6 | |
| • Педагогический коллектив целенаправленно следит за судьбой выпускников, в необходимых случаях им оказывается соответствующая поддержка | 0,9 | |
| • Многие выпускники продолжают поддерживать контакты с учебным заведением, охотно оказывают ему различную помощь | 1,2 | |
| • Действует постоянный общественный орган типа Совета выпускников, который оказывает содействие развитию учебного заведения | 1,4 | |
| • Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4) | ||
| Активность сотрудников | ||
| • Практически все педагоги и технический персонал крайне неохотно принимают участие в каких-либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.) без соответствующей оплаты | 0 | |
| • Значительная часть педагогов и технического персонала охотно откликается на просьбы администрации о безвозмездной помощи учебному заведению | 0,3 | |
| • Практически весь коллектив охотно отклика ется на просьбы администрации о безвозмездной помощи | 0,6 | |
| • Многие сотрудники сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения | 1 | |
| • Большинство сотрудников лично заинтересо ваны в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении | 1,4 | |
| • Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4) | ||
Глава
IV. Параметры экспертизы
133
| П .-.««..ость учащихся | ||
| принимают участие в каких-либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.) | 0 | |
| • Значительная часть учащихся охотно откли кается па просьбы педагогов о какой-либо по-моши учебному заведению | 0,3 | |
| • Практически все учащиеся охотно откликаются на просьбы администрации и педагогов о какой-либо помощи | 0,6 | |
| • Многие учащиеся сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения | 1 | |
|
| • Большинство учащихся лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении | 1,4 |
| • Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4) | ||
| Активность родителей | ||
| • Практически все родители крайне неохотно принимают участие в каких-либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.) | 0 | |
| • Значительная часть родителей охотно откли кается на просьбы педагогов о какой-либо помощи учебному заведению | 0,3 | |
| • Практически все родители охотно откликаются на просьбы администрации и педагогов о какой-либо ПОМОЩИ | 0,6 | |
| • Многие родители сами проявляют соответст вующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения | 1 | |
| • Большинство родителей лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении | 1,4 | |
| '------ | _* Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4) | |
134 Часть II. Экспертиза образовательной средь, '
Обобщенность образовательной среды
Обобщенность образовательной среды характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды.
Высокая степень обобщенности образовательной среды какого-либо учебного заведения обеспечивается наличием четкой концепции деятельности этого учреждения. Причем эта концепция должна находиться не только в ящике директорского письменного стола, а постоянно обсуждаться как с педагогами, так и с учащимися на доступном для них уровне.
Примером относительно низкого показателя обобщенности образовательной среды может служить, скажем, вновь созданный частный ВУЗ, в котором большинство преподавателей работают в других учреждениях и приходят только для того, чтобы «вычитать свои часы». И наоборот, в так называемых авторских школах, где вся учебно-воспитательная работа ведется на базе определенной теоретической и методической системы, где сами разработчики этой системы постоянно контролируют и корректируют образователь^ ный процесс, периодически проводят методические занятия с учителями и т.п., можно однозначно констатировать высокий уровень обобщенности образовательной среды. Это, | в частности, в полной мере относится к образовательной среде многих «академических школ» — экспериментальных площадок научно-исследовательских педагогических учреждений.
Проиллюстрируем понятие обобщенности образовательной среды еще одной радикальной цитатой из педагогичес-' ких трудов А.С.Макаренко.
«Ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на свой собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив
Глава
|V. Параметры экспертизы
135
имеет единого плана работы, единого тона, единого точ-подхода к ребенку, там не может быть никакого воспи-ельного процесса. Поэтому лучше иметь 5 слабых оспитателсй, объединенных в коллектив, воодушевленных одной мыслью, одним принципом, одним стилем и работающих едино, чем 10 хороших воспитателей, которые работают все в одиночку, как кто хочет» (1988, с. 174).
| ОБОБЩЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ | ||
| итоговый балл | ||
| коэффициент модальности | ||
| Команда единомышленников | ||
| • Образовательный процесс организуется каждым педагогом на основе его собственных представлений о целях, содержании, принципах и методах обучения и воспитания, никакие единые ме~ тодические требования к педагогам администрацией не предъявляются | 0 | |
| • Заместители директора составляют его «команду», к педагогам ими предъявляется система единых методических требований | 0,4 | |
| • В команду единомышленников наряду с администрацией входит и некоторая часть учителей | 0,8 | |
| • Большинство учителей по существу составляют единую профессиональную команду | 1,4 | |
| • В результате целенаправленной работы с коллективом практически все педагоги данного учебного заведения осознанно реализуют единую образовательную стратегию | 1,7 | |
| • Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,7) | ||
Ш
Часть Н. Экспертиза образовательной средь
| Концепция развития учебного заведения | ||
| • Серьезной концепции развития учебного заве дения пока не существует, образовательный процесс осуществляется «по инерции» | 0 | |
| • Инициатива разработки концепции учебного заведения исходит от группы педагогов, в то время как администрация остается малокомпетентной и пассивной в этом вопросе | 0,4 | |
| • Концепция учебного заведения разрабатывается директором и его заместителями, а учителя пока не имеют об этом четкого представления | 0,6 | |
| • В учебном заведении реализуется определенная образовательная концепция, суть которой известна и понятна педагогам, однако не все согласны именно с таким подходом | 1 | |
| • Концепция учебного заведения, основные стратегические ориентиры его развития хорошо понимаются и поддерживаются коллективом педагогов | 1,7 | |
| • Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,7) | ||
| Формы работы с педагогическим коллективом |
| ||
| • Методическая работа с педагогическим коллективом по осмыслению образовательных целей учебного заведения, содержания образовательного процесса и т.п. реально не ведется | 0 | ||
| • На педсоветах администрацией ставятся вопросы координации усилий педагогов в плане развития единого понимания целей и методов образовательного процесса | +0,5 |
| |
| • Проблема согласованности работы педагогов является основной в работе их методических объединений | +0,8 | ||
| • Периодически проводятся педагогические конференции, на которых происходит свободный обмен мнениями, совместно разрабатываются стратегические положения развития учебного заведения | 1,2 | ||
| • Организован постоянно действующий педагогический семинар, направленный на повышение уровня понимания сотрудниками целей образовательного процесса, перспектив развития учебного заведения | 1,6 | ||
| • Другое вместо предложенного (от 0.1 до 1.61 |
| ||
Глава
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 185; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!