Часть I . Моделирование образовательной срешИ 5 страница
IV. Параметры экспертизы
137
| яс-птчсшшсть учащихся | ||
| • Учащиеся практически отвечают только за собственную успеваемость, они не информированы об основных положениях образовательной ктншепции своего учебного заведения | 0 | |
| • Учащимся рассказывают о понимании педагогами целей образовательного процесса и стратегических ориентирах развития учебного заведения | 0,4 | |
| • Отдельные предложения учащихся по изменению организации образовательного процесса всерьез рассматриваются и могут быть реализованы | 0,8 | |
| • Учащиеся реально участвуют в управлении учебным заведением, активные учащиеся входят в состав «команды», разрабатывающей стратегию развития учебного заведения | 1,2 | |
| • Действует специально разработанная система включения учащихся в процесс стратегического планирования работы учебного заведения, осмысления ими образовательных целей и методов | 1,7 | |
| • Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,7) | ||
Включенность родителей
Родители интересуются только успеваемостью своих детей, они не информированы об основных положениях образовательной концепции
учебного заведения ______ _____ ______
На родительских собраниях родителям расска зывают о понимании педагогами целей образовательного процесса и стратегических ориентирах развития учебного заведения
0,4
Отдельные предложения родительского комитета по изменению организации образовательного процесса рассматриваются администрацией и могут быть реализованы
|
|
|
Действует специально разработанная система взаимодействия администрации и педагогов с родителями
Родители реально участвуют в управлении учебным заведением, входят в состав «команды», разрабатывающей стратегию развития учебного заведения
0,8
1,3
1,7
Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,7)
138
Часть II. Экспертиза образовательной среды
| Реализация авторских образовательных моделей | ■ | |
| • Учебное заведение не поддерживает тесных контактов с представителями психолого-педагогической науки | 0 | |
| • Учебное заведение строит образовательный процесс на основе определенной методической модели, администрация получила консультацию от ученых перед началом реализации проекта | 0,3 | |
| • Ученые - авторы образовательной концепции учебного заведения - периодически консультируют как администрацию, так и педагогов | 0,8 | |
| • Организован постоянно действующий семинар для педагогов, который ведется учеными - авторами образовательной концепции данного учебного заведения | 1,2 | |
| • Учебное заведение является экспериментальной площадкой научного учреждения, ученые - авторы образовательной концепции - работают в постоянном тесном контакте с администрацией и педагогами | 1,6 | |
| • Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,6) | ||
Эмоциональность образовательной среды
|
|
|
Эмоциональность образовательной среды характеризует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов.
Очевидно, что определенная образовательная среда может быть как эмоционально насыщенной, «яркой», так и эмоционально бедной, «сухой». Каждый из нас, вспоминая свои школьные годы, может назвать соответствующие примеры. Скажем, учитель геометрии «Василий Василье-
Г аеа IV. Параметры экспертизы
139
иЧ» который сдержанно поздоровавшись с классом, при-ыЧно склонялся над журналом, и, выяснив, «у кого на сегодня меньше всего оценок», вызывал этого учащегося к поске доказывать очередную теорему, задавал положенные вопросы, выставлял положенную оценку и, перейдя к доске объяснял положенный материал, — и так из урока в урок, из года в год. Образовательная среда на его уроках, безусловно, характеризуется низким показателем эмоциональности. Совсем иначе проходили занятия у «Наталии Борисовны», учительницы английского языка: остроумные замечания, вызывающие улыбку; приветливый тон; «комиксы» художников-карикатуристов в качестве наглядного материала; глубокое огорчение на лице, если кто-то не выучил дома новые слова. Здесь речь уже идет о высоком показателе эмоциональности образовательной среды.
|
|
|
На показатель эмоциональности образовательной среды может накладывать отпечаток сам профиль учебного заведения. Если это суворовское училище или старинный колледж для юных джентльменов, то скорее можно предполагать большую степень рационализма и сдержанности, чем, допустим, в образовательной среде секции спортивного танца или молодежном летнем лагере.
Эмоциональность образовательной среды также в определенной степени соотносится с типом ее модальности. Более высокие показатели эмоциональности в целом присущи активным типам образовательной среды — творческой и карьерной, более низкие — пассивным типам —- догматической и безмятежной.
140
Часть II. Экспертиза образовательной среды
| ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ | |||||
| итоговый балл | ----- ——Я | ||||
| коэффициент модальности | |||||
| Взаимоотношения в педагогическом коллективе
| |||||
| • Педсоветы, совещания и т.п. проводятся в строгом деловом ритме, различные проявления эмоций и «посторонние разговоры» не поощряются администрацией | 0 | ||||
| • Педсоветы, совещания и т.п. проходят в неформаль ной обстановке, участники чувствуют себя психологически комфортно, легко и свободно проявляют свои эмоции | +0,4 | ||||
| • Педагоги часто встречаются в неформальной обста новке как «в стенах» учебного заведения, так и за их пределами (отмечают дни рождения, праздники, ходят в гости друг к другу, посещают концерты, выставки и т.п.) | +0,8 ' ? | ||||
| • Каждый педагог ощущает сопереживание и поддержку коллег по поводу своих профессиональных успехов и неудач | +0,4*; | ||||
| • В педагогическом коллективе принято делиться не только профессиональными, но и личными проб лемами | +0,9 | ||||
| • Другое вместо предложенного (от 0.1 до 2.5) | |||||
| Взаимоотношения с учащимися | |||||
|
| • Взаимоотношения педагогов с учащимися носят преимущественно ролевой, формализованный характер, ограничиваются учебно-дисциплинаоной | 0 | |||
| проблематикой |
| ||||
| • Взаимоотношения педагогов с учащимися хотя и осуществляются в основном в формальных рамках (на уроках, собраниях и т.п.), но носят преимущественно межличностный характер, отличаются искренностью и сопереживанием, касаются «внеучебных» проблем учащихся | +0,4 | ||||
| • Педагоги и учащиеся часто общаются между собой в неформальной обстановке (как в учебном заведении, так и за его пределами) | +0,8 | ||||
| • Каждый школьник ощущает сопереживание и поддержку педагогов по поводу своих успехов и неудач, связанных с образовательным процессом | +0,4 | ||||
| • Школьники часто делятся с педагогами своими личными проблемами, получая от них сопереживание и поддержку | +0,9 |
| |||
| • Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5) | |||||
Глава
IV. Параметры экспертизы
141
| Г^-«мтггаошения с родителями | ||
|
| имушественно ролевой, формализованный харак тер ограничиваются учебно-дисциплинарной про- | 0 |
| блематикой | ||
| • Взаимоотношения педагогов с родителями хотя и осуществляются в основном в формальных рамках (на собраниях и т.п.), но носят преимущественно межличностный характер, отличаются искренностью и сопереживанием, касаются «внеучебных» проблем | +0,4 | |
| • Педагоги и родители часто оЬщаются между сооой в неформальной обстановке (как в учебном заведении, так и за его пределами) | +0,8 | |
| • Родители ощущают сопереживание и поддержку педагогов по поводу успехов и неудач их детей, связанных с образовательным процессом | +0,4 | |
|
| • Родители часто делятся с педагогами различными семейными проблемами, получая сопереживание и | +0,9 |
| поддержку | ||
| • Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5) | ||
| Эмоциональность оформления пространственно- предметной среды | ||
| • Визуальное оформление учебного заведения (стенды, плакаты, лозунги, доска объявлений и т.д.) строго функционально, ориентировано прежде всего на сообщение серьезной информации | 0 | |
| • В оформлении интерьеров учебного заведения при сутствуют эмоционально насыщенные элементы (сказочные, юмористические, сатирические сюжеты плакатов, картинок, лозунгов, стенгазет и т.д.) | +0,3 | |
| • Периодически проводятся выставки рисунков (сочинений) учащихся, отражающих их отношение к своему учебному заведению | +0,5 | |
| • Участниками таких выставок являются не только учащиеся, но и педагоги | +0,7 | |
| • Учащиеся и педагоги могут свободно выражать свои эмоции (рисовать шаржи, писать пожелания или благодарности и т.п.) на специальных планшетах, стенгазетах и т п | +1 | |
| '——1 | _* Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5) | |
142 Часть II. Экспертиза образовательной средЬ|
Доминантность образовательной среды
Доминантность образовательной среды характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса.
Доминантность описывает образовательную среду по критерию «значимое — незначимое». Это показатель иерархического положения данной образовательной среды по отношению к другим источникам влияния на личность: чем большую роль играет определенная образовательная среда в развитии человека, чем более высокое, «центральное» место она в этом смысле занимает, тем более она доминантна. ■
Например, сельская школа, часто являющаяся единственным «очагом культуры» в данной местности, будет иметь более высокий показатель доминантности, чем городская школа, учащиеся которой активно посещают различные внешкольные учреждения, клубы, в сильной степени подвержены влиянию средств массовой информации, имеют широкие внешкольные социальные контакты. В принципе, чем большей степенью широты обладает образовательная среда, тем более низкой доминантностью, как правило, ха-< рактеризуются ее отдельные составляющие.
Высокая доминантность семейной образовательной среды может отмечаться в религиозных семьях, где ребенок более ориентирован на восприятие религиозных, нежели светских ценностей. Для юного спортсмена, сильно мотивированного на достижение спортивных успехов, наиболее доминантной образовательной средой может оказаться среда его спортшколы или «авторская» образовательная среда любимого тренера.
В принципе, почти каждый из выдающихся классиков педагогики считал высокую степень доминантности «своей» образовательной среды необходимым условием ее ус-1 пешного функционирования. Обычно этого предполагалось достигать средствами «информационной блокады», как У
Глава IV. Параметры экспертизы
143
тюменского, физической изоляции, как у Локка, или совмещением того и другого, как у Руссо. К абсолютной доми-антности школьной образовательной среды призывал и д С Макаренко: «Теперь о самом главном, о семье. Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей» (1988, с. 182).
| ДОМИНАНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ | ||
| итоговый балл | ||
| коэффициент модальности | ||
| Значимость для педагогов | ||
| • Большинство педагогов работает еще и в других местах, данное учебное заведение не рассматривается ими как важнейшая сфера своей профессиональной реализации | 0 | |
| • Большинство педагогов работают только в данном учебном заведении, но относятся к работе формально | 1 | |
| • В учебном заведении есть rpvnna педагогов. для которых в их работе заключен главный смысл жизни | 2 | |
|
| • Несмотря на вынужденные подработки в других местах, данное учебное заведение рассматривается большинством педагогов | 2,5 |
| как важнейшая сфера своей профессиональной реализации | ||
| • Пожалуй, весь образ жизни большинства Педагогов так ипи иначе пйуглпипйн вовлеченностью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность | 3,3 | |
| * Другое вместо предложенного Гот 0,1 до 3,3) | ||
144
Часть II. Экспертиза образовательной среды
| Значимость для учащихся | ||
| • Для большинства учащихся данное учебное заведение не стало особо значимым местом в их жизни, а педагоги не входят в круг авторитетных людей | 0 | |
| • Значимым для учащихся оказывается скорее об щение с отдельными педагогами, нежели образовательная среда данного учебного заведения в целом | 1 | |
| • Хотя учебное заведение и не является для большинства учащихся центром социальной реализации, но «школьная (студенческая) жизнь» все-таки составляет для них одну из их важнейших ценностей | 1,5 | |
| • В повседневной жизни большинство учащихся придерживаются принципов и норм, принятых в данном учебном заведении, даже если эти принципы и нормы подвергаются критике со стороны родителей, соседей, сверстников и т.д. | 2,5 ' | |
| • Пожалуй, весь образ жизни большинства учащихся так или иначе обусловлен вовлеченностью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность | 3,4 | |
| • До\тое вместо предложенного (от 0.1 до 3.4) | ||
|
| ||
| Значимость для родителей | ||
| • У большинства родителей данное учебное заведение и его педагоги не пользуются особым авторитетом | 0 | |
| • Значимым для родителей оказывается только общение с отдельными педагогами | 1 | |
| • Учебное заведение пользуется авторитетом у родителей | 1,5 | |
| • Родители высоко ценят мнение педагогов и стараются выполнять их рекомендации, даже если они расходятся с их собственным мнением по воспитательным проблемам | 2,5 | |
|
| • Родители гордятся, что их дети учатся именно в данном учебном заведении, многие ради этого изменили место жительства или отправляют сю- | 3,3 |
| да детей из других микрорайонов | ||
| • Другое вместо предложенного (от 0,1 до 3,3) | ||
Глава
IV. Параметры экспертизы
Когерентность образовательной среды
Когерентность (согласованность) образовательной спеды показывает степень согласованности влияния на лич ность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 186; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!