Часть I . Моделирование образовательной срешИ 11 страница
Каждый элемент образовательной среды, наряду с физическими характеристиками, обладает также и социальным значением. В социальном значении каждого
198 Часть III. Проектирование образовательной среды
элемента образовательной среды зафиксирован определенный общественный опыт. Эти социальные значения усваиваются человеком в процессе социализации и в дальнейшем во многом определяют восприятие им образовательной среды. Таким образом, в аспекте восприятия образовательная среда — это не только совокупность физических, химических и других раздражителей, воздействующих на анализаторы человека, но и система соответствующих социальных значений.
Та или иная образовательная среда с помощью системы закодированных в ней символов транслирует человеку соответствующие указания к определенному способу поведения. Именно символические значения образовательной среды передают человеку мотивационную информацию, регулирующую его действия, что в конечном итоге и является интегральным свойством восприятия образовательной среды как целого. В этом смысле образовательная среда может стать как интегральным стимулятором личностной активности, так и оказывать депрессивное воздействие.
Именно этот аспект интегрально воздействия образовательной среды на ребенка («дух среды», «атмосфера среды») был раскрыт во второй главе данной работы с помощью методики сравнительного векторного анализа педагогических систем Коменского, Локка, Руссо, Песталоцци, Корча-ка, Макаренко, Монтессори.
|
|
|
Особый интерес представляют случаи, когда та или иная конкретная образовательная среда (или отдельные ее элементы) приобретает символическое значение, например школа, в которой учился Юрий Гагарин; парта, за которой он сидел и т. д. В этом случае все характеристики образовательной среды тем или иным образом подчинены данному символическому значению, и актуализируют познавательные процессы, нравственные переживания, стимулируют личностную рефлексию и т.п.
Глава V. Психолого-педагогические основы
198
В восприятии образовательной среды определенную поль играет противопоставление «центр — перифе рия»* «Центр» среды и все, что находится в нем, психологически имеет большую ценность, чем «периферия». Даже название «Департамент образования Центрального округа города Китежа» звучит «солиднее» и «престижнее» нежели — «Департамент образования Северо-западного округа города Китежа». Те же чувства вызывает у нас «центральный вход», «центральная лестница», «центральный коридор» и т.п.
Нами экспериментально зафиксировано, что учителя на занятиях, как правило, уделяют больше внимания ученикам, рабочие места которых расположены в центральной части учебного помещения. При этом «эпицентром» служит рабочее место самого учителя. В отдельных случаях учителя уделяли внимание исключительно ученикам, сидящим «в центре», совершенно игнорируя проблемы «периферических» учеников даже тогда, когда те пытались о них сигнализировать.
|
|
|
Характерно, что периферическим территориям образовательной среды во всех отношениях уделяется куда меньше внимания и почтения, чем «центру». К таким периферическим территориям могут быть отнесены чердаки, подвалы, коридорные тупики, подлестничные пространства и т. п. Именно в этих местах обычно сваливаются старые стенды, сломанные парты, испорченные приборы. Особенно показательна территория вдоль школьного забора, часто превращаемая в школьную свалку, одним словом, «с глаз подальше».
Но, если эти места действительно, как правило, остаются вне поля зрения проверяющих и гостей, то для самих учащихся они составляют равноправную, не менее педагогически значимую часть образовательной среды. Можно сказать, что состояние периферических территорий служит
200 Часть III. Проектирование образовательной среды
|
|
|
отличным диагностическим показателем организации всей образовательной среды.
Рассматривая проблемы трудового воспитания Янущ Корчак, в частности, пишет: «В Доме Сирот мы извлекли щетку и тряпку из чулана под лестницей и поместили их не только на видном, но и на почетном месте — рядом с парадным входом в спальню. И странное дело, на свету все это "простонародье" облагородилось, приобрело одухотворенность и стало ласкать взоры своей эстетической внешностью» (1990, с. 141).
Восприятие образовательной среды характеризуется целостностью. Среда воспринимается не как «коллекция» объектов, поверхностей, форм, цветов, запахов, а как единое целое, на фоне которого четко различаются отдельные детали. Иными словами, восприятие среды всегда цельно, но вместе с тем и избирательно. При этом сам человек является органичной и неотделимой частью той среды, которую он воспринимает (см. Гибсон, 1988).
Целостное восприятие среды — это сложный познавательный процесс, связанный не только с получением первичной информации о среде, но и с мыслительными операциями, принятием решений и т.д. Например, мы хотим определить своего ребенка в хорошую, пусть даже платную, школу. Однако, уже при первом, ознакомительном ее посещении мы можем отметить, что «она нам сра зу не понравилась» — тесные помещения, заносчивый директор и т.п. Данная образовательная среда оказалась воспринятой нами отрицательно, и мы не только не станем определять в эту школу ребенка, но и сами постараемся покинуть ее как можно скорее. При этом мы восприняли данную образовательную среду как единое целое, и в то же время мы можем четко выделить из общего фона отдельные элементы, которые, собственно, на? и не понравились.
|
|
|
Гпава V. Психолого-педагогические основы
201
Образовательная среда «в целом» организует и детерминирует восприятие отдельных элементов этой среды — восприятие целостной среды оказывается более важным, чем восприятие отдельных ее элементов.
Таким образом, в процессе проектирования эффективной образовательной среды необходимо учитывать ряд рассмотренных экопсихологических закономерностей, характеризующих субъективное и конкретное ее восприятие. Однако, научное проектирование образовательной среды также невозможно без ее объективного и абстрактного описания, методические основы которого и будут далее нами рассмотрены.
Глава VI
УРОВНИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Педагогическое проектирование
Метод научного проектирования основан на разработке сценариев предстоящих действий. «Характерной особенностью проектирования является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть» (Давыдов, 1996, с. 506).
Хрестоматийным примером педагогического проектирования в древности может служить сконструированная Платоном система общественного образования. Согласно Платону, общество делится на философов, воинов, а также ремесленников и земледельцев. Предусматривается государственное образование, осуществляемое в интересах философов и воинов. С 3-х до 6-ти лет дети должны заниматься специальными играми под руководством воспитателя. Затем, с 7-ми до 12-ти лет, посещать государственные школы, где их обучают чтению, письму, счету, музыке и пению. С 12-ти до 16-ти лет — физическое воспитание. С 18-ти до
Глава VI. Уровни проектирования среды
203
70-ти лет — обучение арифметике, геометрии, астрономии (все науки в прикладном аспекте), а также военно-гимнастическая подготовка. Далее, те, кто не проявил в обучении особой одаренности, становятся воинами, — для них образование на данном этапе завершается. Наиболее способные юноши продолжают обучение до 30-ти лет, проходя высшую ступень образования, где различные науки изучаются в философ ско-теоретическом плане. Исключительно талантливые, выдающиеся лица продолжают совершенствоваться в науках до 35-ти лет, после чего до 50-ти лет управляют государством.
Рассматриваемые нами в первой части воспитательные теории Коменского, Локка, Руссо, Песталоцци, Корчака, Макаренко также, по существу, являются педагогическими проектами, нацеленными на реформирование общества путем изменения господствующей образовательной стратегии. Собственно, «образование», как феномен человеческой культуры, как уже отмечалось в самом начале книги, всегда связывалось с формированием личности на основе того или иного ее проекта.
Необходимость четкой и конкретной разработки такого проекта подчеркивается А.С.Макаренко:
«Цели нашей работы должны быть выражены в реальных качествах людей, которые выйдут из наших педагогических рук.
Каждый воспитанный нами человек — это продукт нашего педагогического производства. И мы, и общество должны рассматривать наш продукт очень пристально и подробно, до последнего винтика...
Если так подходить к вопросу, делается абсолютно недопустимым заменять точное описание нашего продукта общими возгласами...
Проектировка личности как продукта воспитания должна производиться на основании заказа общества. Это положение сРазУ снимает с нашего продукта идеальные хитоны...
2D4 Часть III. Проектирование образовательной средь|
Поэтому в нашей проектировке мы всегда должны быть в высшей степени внимательны и обладать хорошей чуткостью в особенности еще и потому, что эволюция в требовании общества может совершаться в области малозначительных и малых деталей» (1988, с. 42—43).
Психологическая характеристика «самоактулизирующей-ся личности» (по А.Маслоу) может, в определенном смысле, стать таким конкретным ориентиром для проектировки «качественного прдукта», выпускаемого «из педагогических рук»:
• активное восприятие действительности и способность
хорошо ориентироваться в ней;
• принятие себя и других людей такими, какие они есть;
• непосредственность в поступках и спонтанность в вы
ражении своих мыслей и чувств;
• сосредоточенность внимания на том, что происходит
вовне, в противовес ориентации только на внутренний мир,
сосредоточенности сознания на собственных чувствах и пе
реживаниях;
• обладание чувством юмора;
• развитые творческие способности;
• неприятие условностей, но без показного их игнори
рования;
• озабоченность благополучием других людей, а не обес
печением только собственного счастья;
• способность к глубокому пониманию жизни;
• установление с окружающими людьми, хотя и не со
всеми, вполне доброжелательных личных взаимоотношений;
• способность смотреть на жизнь открытыми глазами,
оценивать ее беспристрастно, с объективной точки зрения;
• непосредственная включенность в жизнь с полным по
гружением в нее, так, как это обычно делают дети;
• предпочтение в жизни новых, непроторенных и небез
опасных путей;
Глава
VI. Уровни проектирования среды
206
• умение полагаться на свои опыт, разум и чувства, а не
а мнение других людей, традиции или условности, пози
ции авторитетов;
• открытое и честное поведение во всех ситуациях;
• готовность стать непопулярным, подвергнуться осуж
дению со стороны большинства окружающих людей за не
традиционные взгляды;
• способность брать на себя ответственность, а не ухо
дить от нее;
• приложение максимума усилий для достижения по
ставленных целей;
• умение замечать и, если в этом есть необходимость,
преодолевать сопротивление других людей.
Данный психологический портрет самоактуализирующейся личности {см. Немое, 1994, с. 300) полностью соответствует типу свободной и активной личности, которая развивается в творческом типе образовательной среды.
В принципе, проект самоактуализирующейся личности, разработанный более 40 лет назад в США, согласуется с требованиями к проекту личности в современной России, представленными В.В.Рубцовым: «Эффективность современной жизнедеятельности будет теперь зависеть от того, в какой мере индивид:
• способен не к одному конкретному виду деятельнос
ти, а к различным;
• способен понимать принципы функционирования не
одной социальной общности, а различных;
• способен принимать участие в деятельности различ
ных социальных общностей, но уже с существующими в них
правилами и, в конечном счете, влиять на развитие этих
общностей;
• способен координировать различные типы своей дея
тельности и свое "я" одновременно в различных социальных
общностях.
2DG Часть 111. Проектирование образовательной среды
Очевидно, что сложившаяся в социуме подготовка индивида к функционированию в условиях одной социальной общности и существующее оспособление его к одному виду деятельности не адекватны современной социо-культурной ситуации» (1996, с. 277).
Таким образом, проблема проектирования новой, адекватной современным требованиям образовательной среды стоит сегодня особенно остро.
Методологические основы проектирования в сфере образования сформулированы в работах Г.П.Щедровицкого (1995). Проектные работы в области образования проводятся в России на различных уровнях премирования: на федеральном и межрегиональном (Днепров, Лазарев, Собкин, 1991; Громыко, 1996 и др.), на региональном и микрорегиональном (Громыко, 1996; Рубцов, 1997 и др.), на локальном (Лебедева, Панов, Орлов, 1996; Рубцов, 1996; Поташник, 1996; Богданов, 1996 и др.).
Федеральный уровень
При проектировании образования на федеральном уровне в качестве предметных целей Федеральной программы развития российского образования, разработанной в 1993 году коллективом Московской академии развития образования, провозглашаются следующие (Громыко, 1996):
1. Построение мировоззренческого проекта, определяю
щего смысловые и ценностные основания, а также принци
пы самоопределения молодежи в контексте перспектив
развития российского общества.
2. Восстановление исторических традиций российского
образования и общественных традиций в новых условиях,:-
3. Разработка принципов государственной образователь
ной политики, учитывающей тенденции усиления регио
нального фактора в образовании.
r - „=VI Уровни проектирования среды
ГЛЭВа * '■ г
207
4 Превращение образования в реальный фактор обще
ственного развития регионов.
5 Утверждение нового типа образовательных продук
тов- самоопределяющаяся личность, самоорганизующийся и
саморазвивающийся коллектив, жизнеспособная и жизнепод-
держивающая общность людей.
6. Повышение качества образования путем изменения его
содержания и практики.
7. Гармонизация взаимоотношений между поколениями
путем организации соответствующих детско-взрослых обра
зовательных общностей.
Важнейший тезис данной программы — ориентация соз дающихся образовательных проектов на решение исходно внеобразовательных специфических региональных проблем: «...образовательная матрица должна быть наброшена на всю структуру общества в целом и должна быть превращена в средство развития общества. Система образования удерживается как системно-типологическое единство только в том случае, если образование рассматривается как средство решения региональных, исходно внеобразовательных, проблем и задач. Уже сейчас внеобразовательная, сугубо региональная, специфика начинает играть огромную роль в практике образования в регионах, и потому основной способ сохранить и удержать образовательную практику как единое, хотя и множественное, целое — начать ее осмыслять в контексте тех задач, которые она обеспечивает в данном конкретном регионе» (с. 190).
Достижение целей развития российского образования на федеральном уровне предполагается за счет оптимальной организации действия следующих «профессионально-дея-тельностных механизмов»:
1. Создание вариативных форм образовательных учреждений и их сертификация.
I - Обеспечение преемственности между различными ступенями образования и социализации.
208 Часть III. Проектирование образовательной cpenbi
3. Организация образовательных структур, призванных
гармонизировать этнонациональные взаимодействия в муль-
тикультурной среде обитания.
4. Проектирование развивающихся систем образования.
5. Создание и внедрение научно-методических средств
обеспечения современного образования.
6. Формирование стандартов образования.
7. Переход от инспектирования образования к его экс
пертизе и диагностике.
8. Реформа педагогического образования.
9. Аттестация педагогических и управленческих кадров
в системе образования.
Показательно, что специалисты, разработавшие Федеральную программу развития российского образования, сделали в специальном разделе прогноз ее дальнейшей судьбы: «...мы достаточно точно спрогнозировали, что ведомственное сознание членов экспертной комиссии не позволит принять нашу программу, поскольку это требует очень серьезного переобучения самих сотрудников министерств, которые должны будут стать участниками осуществления программы... То есть мы прогнозировали, что победит Непрограмма нефедеральная неразвития необразования, но достаточно анонимный, хотя и ведомственно притертый документ. Это и произошло» (Громыко, 1996, с. 200).
Региональный уровень
В качестве примера образовательного проекта регионального уровня может быть представлена концепция Московской региональной программы «Столичное образование» (основные разработчики: Н.Г.Алексеев, Ю.В.Громыко, Д.В.Дмитриев, Л.П.Кезина, Л.Е.Курнешова, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков). В данном случае проект создавался в условиях тесного сотрудничества ученых и руководителей региональной системы образования, что позволило органи-
VI. Уровни проектирования среды
|
|
209
овать распределение функций по ее реализации между го-улаоственными и общественными организациями. Такое аспределение позиций весьма полезно при проектировании образовательных систем любого уровня.
1 Мировоззренческая позиция — обеспечение приоритетности образования на уровне органов региональной власти" подключение средств массовой информации к пропаганде положений проекта; вовлечение в поддержку проекта различных групп населения.
2. Юридически-правовая позиция — утверждение про
екта органами региональной власти, с последующей разра
боткой ее нормативно-правового обеспечения.
3. Финансово-экономическая позиция — выделение це
левых средств на разработку и реализацию проекта; созда
ние регионального банка образования; создание условий для
инвестиций в образование; обеспечение налоговых льгот
образовательных услуг; создание регионального фонда об
разовательного имущества.
4. Профессионально-деятельностная функция — созда
ние экспертно-коррекционной службы для оценки и коор
динации образовательных проектов; создание службы
мониторинга для диагностики качества образовательных ус
луг; реформирование систем подготовки и переподготовки
педагогических кадров и методических служб.
Авторами программы выделяются также следующие эта пы и механизмы ее реализации, 1. На предварительном этапе:
а) определяются принципы образовательной и социо
культурной политики в регионе;
б) создается коалиция общественных сил, заинтересован
ных в развитии регионального образования;
в) определяются экспериментальные площадки, выпол
няющие функцию инфраструктурных ядер развития регио
нального образования;
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 160; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!