Изучение состояния знаний и умений учащихся. Использование полученных данных в процессе обучения математике.
К концу первого года обучения учитель будет достаточно хорошо знать своих учеников: насколько они легко усваивают знания, какая помощь им необходима, могут ли быть самостоятельны в работе, при выполнении каких заданий и как долго. Поэтому начиная со второго класса можно регулярно использовать дифференцированный подход в полном объеме. Если в первом классе он применялся в отдельных случаях, преимущественно в организации занятий, то теперь учитель дифференцирует учащихся по возможностям усвоения математических знаний. Такой подход становится обязательным на всех идах уроков и на всех этапах.
В каждом классе имеются учащиеся, которые успешно усваивают или могут усваивать математические знания, овладевать умениями в объеме программы коррекционной школы 8 вида. Но будут и такие ученик, которые смогут усвоить, только часть изучаемых знании, умений, да и те будут отличаться недостаточной четкостью, фрагментарностью, непрочностью.
Одни нуждаются в детальной конкретизации и расчлененности объяснений, в сообщении им готовых суждений. Другие, основываясь на своих непосредственных наблюдениях, могут самостоятельно сделать выводы, третьи обладают способностью оценивать количественные изменения, например, предметных групп, опираясь, а имеющиеся у них представления, и не нуждаются в реальных предметах счета.
Каким образом учитель может получить сведения об усвоении учащимися знаний, умений? Безусловно, здесь могут помочь наблюдения на уроках. Но их оказывается недостаточно. Наиболее надежный путь - изучение письменных работ учащихся.
|
|
|
Ученические, тетради в коррекционной школе 8 вида учитель проверяет ежедневно. Тетрадей, как правило, две (так называемые круговые). Учитель, собирая тетради на проверку, имеет для контроля две работы - домашнюю и классную. Домашняя работа выполняется под наблюдением воспитателя (подавляющее, большинство умственно отсталых детей обучаются в интернатах или школах с продленным днем). Был ли самостоятелен ученик в приготовлении домашнего задания, учитель не всегда может, знать. Тем больший интерес представляет классная работа. К сожалению, сложилась традиция собирать тетради в начале урока, с тем, чтобы классная работа выполнялась в других, проверенных накануне учителем тетрадях, которые дети и уносят с урока, чтобы них работать над новым домашним заданием. Считается, что ученикам надо дать образцы, сверяясь с которым они будут выполнять домашнее задание, так как принято, то задавать на дом упражнения, подобные тем, которые выполнялись на уроке. Такой порядок обмена тетрадей вначале урока имеет свои негативные стороны. Прежде всего, умственно отсталые дети, даже копируя записи классной доски, допускают ошибки, поэтому не проверенная учителем работа становится образцом того, чего не должно быть. Во-вторых, учитель лишается информации о том, как усваивают школьники тот материал, т тему, которые они изучают. Если же школьники приучены интересоваться качеством своих работ, они обязательно сравнят результаты упражнений, выполненных на уроке самостоятельно, попросят учеников других классов (более знающих) проверить их тетради, по возможности найдут и исправят ошибки, а то и перепишут всю работу или ее часть. Вот почему учитель, не имея ежедневной надежной информации об усвоении учащимися учебного материала, ждет контрольной или проверочной самостоятельной работы, чтобы получить сведения о качестве знаний и умений учащихся.
|
|
|
Целесообразнее брать ученические тетради на проверку не в начале урока математики, а в конце. Тогда по качеству классной работы можно судить о продвижении учащихся, о понимании ими учебного материала. Учитель сможет не только предлагать детям обучающие проверочные самостоятельные работы, но и анализировать их результаты. Он будет ежедневно располагать сведениями о трудностях, которые учащиеся испытывают.
|
|
|
Изучая работы школьников, можно (и нужно!) установить, с помощью каких действий ребенок получил данный результат; если допущена ошибка, то в чем ее причина.
Очень часто школьник получает при выполнении вычислений правильный ответ, но идет к нему, путем, который в дальнейшем помешает ему овладеть сложными умениями. Например, во втором классе коррекционной школы 8 вида сумма двух однозначных чисел с переводом через десяток находится способом разложения второго слагаемого на два числа. Ребенок же присчитывает второе слагаемое по единице и тоже получает верный ответ. Присчитыванием по единице он овладел давно, делает это легко, быстро, а применение алгоритма сложения связано с использованием новых, трудных умственных действий. Тот учитель, который только проверяет тетради, останется работой ученика, доволен, ведь все мы будут вычислены правильно. Учитель же, который изучает способы, приемы, используемые детьми, будет результатами его работы обеспокоен. Такого учителя больше порадует ребенок, который, несмотря на трудности, преодолевая их, ошибаясь, овладевает новыми приемами вычислений. Этому ученику будет нетрудно в третьем классе научиться вычислениям в, пределах 100. Для школьника, который присчитывал по единице, это может стать серьезной трудностью.
|
|
|
Таким образом, зная, что умственно отсталому ребенку свойственно уходить от трудностей, «соскальзывать» а более длительный окольный путь, не требующий умственных усилий, учитель должен внимательно отнестись к тому, какими приемами пользуется он, выполняя учебные задания.
Бывает и другое ребенок по уровню своего развития не может в настоящее время овладеть приемом, состоящим из ряда последовательных действий, выполняемых в уме. Например, чтобы сложить числа 8 и 7, нужно разложить число 7 на два слагаемых 2 и 5; затем, удерживая в памяти число 5, к 8 прибавить 2, получить десять и к нему прибавить 5. Если разрешить школьнику записывать последовательно получаемые промежуточные результаты, например 7 = 2 + 5, 8 + 2 = 10, 10 + 5 = 15, он может быстрее, увереннее, безошибочно вычислить требуемую сумму.
Встречается достаточно много школьников, которые, а промокательной бумаге, парте, а то и на собственной ладони ставят черточки, чтобы их пересчитыванием поучить сумму или разность. Наверное, было бы лучше быстрее, (незаметнее для окружающих), если бы дети помогали себе, применяя «пальцевый счет». Но для этого нужно было вовремя перевести их с самого примитивного приема пересчитывания зрительно воспринимаемых знаков на другой, более совершенный прием присчитывания, причем, только на ощупь, не глядя на пальцы.
Таким образом, своевременно оказанная ребенку помощь поднимет его на более совершенную ступень выполнения заданий. Учащихся, испытывающих подобные затруднения, бывает в каждом классе 2 - 5 человек осуществляя дифференцированный подход, учитель, разрешает им пользоваться счетными предметами, дополнительными записями, справочным материалом (различными образцами), предлагает задания более легкие меньшие по объему.
После проверки работ учитель выписывает фамилии учеников и выставляет соответствующие оценки. Оценки 5 и 4 не нуждаются в комментариях, а оценки 3 и 2 сопровождаются записями типа: «Снова ошибки на таблицу умножения числа 3», «Не понял, как сделать иллюстрацию к задаче, нарисовал одинаковые мешки (нужно было второй мешок нарисовать большего размера»), «дифференцирует примеры на нахождение неизвестно уменьшаемого и вычитаемого» и т. д.
В последующем рабочем плане учителем будут учтены полученные данные. Он наметит, кого из учащихся вызвать к доске, с кем побеседовать перед уроком, с кем остаться и проработать данный вопрос в свободное от занятий время, кого перевести на новый, более совершенный прием работы и другим, таким образом, будет намечена работа по исправлению ошибок. Она же поможет и предупреждению их.
Кроме ежедневного контроля за работой школьников необходимо регулярно проводить контрольные работы последующим их анализом. Отдельные ученики могут обладать способностью на короткий срок мобилизовать свои потенциальные возможности, благодаря чему успешно. Справляются с работами, казалось бы, для них непосильными. Но значительно чаще дети, которые своей повседневной работой радовали учителя, контрольную работу выполняют плохо. Страх, груз ответственность мешают им сосредоточиться на заданиях. Поэтому в коррекционной школе 8 вида результаты контрольной работы не должны иметь решающего значения при выводе оценки за учебную четверть или год.
Осуществляя качественный анализ результатов контрольной работы, учитель может отделять ошибки в усвоении учебной темы, Изученной накануне, от ошибок тот материал, который изучался еще раньше. Например, было изучено табличное умножение и деление в пределах 20. Учитель проводит контрольную работу, чтобы завершить изучение этой темы, установить, насколько успешно овладели ею ученики, решить, можно л переходить к изучению других Вопросов. Но контрольная работа может показать, что некоторые школьники по-прежнему не владеют алгоритмами сложения и вычитанием с переходом через разряд в пределах 20. Поэтому, анализируя результаты контрольной работы, учитель делает вывод и о том, как в дальнейшем учитывать недоработки, пробелы в знаниях учащихся.
После каждой контрольной работы учитель имеет возможность кратко обобщить сведения о качестве. знаний, умений) школьников по недавно изученной теме, о динамике совершенствования знаний по ранее изученным темам.
На уроке математики учитель наблюдает за учащимися, как они отвечают на вопросы учителя с места, у доски, как работают самостоятельно. Результаты наблюдений он соотносит с результатами письменных работ, индивидуальных, групповых заданий. Чтобы обобщить те сведения о продвижении каждого ученика, учитель математики составляет характеристику, в которой описываются успехи, неудачи ученика при изучении конкретной программной темы, какими приемами работы овладел ребенок, какая помощь была ему оказана, какие виды помощи успеха не принесли. Характеристика работы ученика, процесса становления его знаний, умений записывается по истечении какого-то периода времени, например в конце изучения темы, или в конце учебной четверти.
Пока ученик учится в школе, характеристика пополняется все новыми сведениями. Она является отчетом не только о том, чем овладел ребенок, но и о том, каким путем он продвигался к знанию, служит характеристикой возможностей школьника к овладению математическими знаниями, умениями. В тоже время эти записи оказывают, какое внимание учитель уделял данному ребенку, какие находил приемы помощи в преодолении встретившихся ему трудностей
Осуществляя качественный анализ результатов контрольной работы, учитель может отделять ошибки в усвоении учебной темы, Изученной накануне, от ошибок тот материал, который изучался еще раньше. Например, было изучено табличное умножение и деление в пределах 20. Учитель проводит контрольную работу, чтобы завершить изучение этой темы, установить, насколько успешно овладели ею ученики, решить, можно л переходить к изучению других Вопросов. Но контрольная работа может показать, что некоторые школьники по-прежнему не владеют алгоритмами сложения и вычитанием с переходом через разряд в пределах 20. Поэтому, анализируя результаты контрольной работы, учитель делает вывод и о том, как в дальнейшем учитывать недоработки, пробелы в знаниях учащихся.
Характеристики нужны не только учителю математики, но они помогут и другим учителям, работающим в данном классе, врачу школы, администрации, которые благодаря им будут иметь более правильно представление об особенностях каждого школьника.
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!