Ориентировка во времени.
Жизнь ребенка протекает во времени. Все дети наблюдают начало и конец светового дня, утром встают, вечем ложатся спать. Но далеко не все могут без ошибки вызвать последовательность периодов, на которые, делятся сутки.
Многие учащиеся не могут оценить продолжительность события, соответствие его начала назначенному времени. Умственно отсталые школьники не имеют жизненного опыта, позволяющего давать такие оценки.
Перед учителем стоит задача постепенно развивать у учащихся чувство времени. Например, оценить продолжительность события, явления можно только в сравнении с каким-то уже известным, привычным временным эталоном, поэтому необходимо такие эталоны дать детям. Кроме этого, школьники должны овладеть определенной, группой слов, словосочетаний (рано, поздно, вовремя, давно и др.), которые к моменту поступления в школу им могут быть неизвестны.
На всех уроках, которые проводит учитель, и вне их: он имеет возможность употреблять такие временные понятия, как рано и поздно. Например, дети рано собрались на прогулку, пришли поздно в столовую.
Учитель не только сообщает ученикам, рано или поздно они приступили к выполнению какого-то задания, поручения, но и обсуждает с ними эту оценку. Например, Петя просит разрешения войти в класс после звонка, учитель обращается к классу: «Петя пришел рано или поздно на урок?» Если школьники не отвечают " или ошибочно оценивают время прихода Пети Б школу, учитель сам говорит, что Петя опоздал на урок, пришел? поздно, пришел не вовремя. Дети повторяют это вслед за учителем.
|
|
|
Продолжительность отрезка времени можно оценить с помощью большой группы наречий времени: вовремя, в назначенное время, в срок.
Таким образом, учитель берет на заметку все те события, начало которых строго фиксировано: начало занятий и каждого урока, конец занятий, уроков, время завтрака, обеда, ужина, начало детского праздника, время просмотра кинофильма, спектакля и др. Если учитель не располагает временем для проведения беседы в тот момент, когда происходят события, он может вернуться к ним позже.
Учитель ежедневно обсуждает с детьми события, случившиеся сегодня, имевшие место вчера и которые произойдут завтра. Так, он может напомнить школьникам, что" вчера класс пришел поздно (с опозданием) на обед, дети недружно собрались, плохо строились и т. д. «Когда мы опоздали на обед? Почему мы пришли поздно? Как вчера мы пришли на обед (вовремя, рано или поздно)?»
Обо всех событиях, не безразличных детям, которые намечаются на следующий день, учитель предупреждает школьников. Подчеркивается время, когда придут в класс гости, когда состоится экскурсия и др. Учитель много раз просит сказать, когда это будет. Дети отвечают, что это произойдет завтра, на следующий день.
|
|
|
В конце учебного дня учитель может подвести итог, какие интересные события произошли сегодня в классе.
В классе всегда есть дежурные ученики. Необходимо очень серьезно отнестись к очередности выполнения учащимися обязанностей дежурных. Весь класс должен знать, кто будет дежурить завтра. Это можно видеть специальной таблице, по повязкам у дежурных (сегодня дежурит - красная, дежурил вчера - синяя, будет дежурить завтра - розовая), по значкам, эмблемам.
На всех уроках учитель отмечает, кто работает быстро, кто выполняет задание медленно. Например, один ребенок уже нарисовал в тетради заданный учителем рисунок, в то время как другие дети еще трудятся над ним. Значит, он затратил на рисунок мало времени. Беседа со школьниками должна быть такой:
- Петя уже закончил работу. Как он работал быстро или медленно?
- Петя затратил на работу много времени или мало?
- Петя выполнил работу быстро (медленно). Значит, сколько он затратил на работу времени?
- Петя затратил на работу мало (много) времени. Значит, как выполнял работу Петя?
Оценки «быстро», «медленно» могут быть получены только в результате сравнения скорости, с которой осуществляется какое-то действие, движение, выполняется работа. О скорости в первом классе не приходится еще говорить. Но давать оценку следует при сравнении отрезков времени, за которое произведено движение, работа, этому должны употребляться и сравнительные степени наречий быстрее, медленнее, и прилагательные быстрый, медленный, медлительный.
|
|
|
Отдельные специальные уроки по уточнению временных представлений проводятся только при закреплении последовательности: утро, день, вечер, ночь. В качестве наглядных пособий могут быть использованы таблицы, которых представлены занятия людей, характерные для каждого периода суток. По таблицам проводится беседа. Во время беседы дети вспоминают, как они проводят утро, день, вечер, ночь. У каждого ребенка на партах могут быть четыре карточки: одна, например, голубого цвета с сегментом желтого цвета на краю (голубое небо и край восходящего солнца), на другой изображены солнце в виде желтого круга и земля (день), карточка темного цвета (серо-синего) с сегментом оранжевого цвета (солнце заходит) и карточка темно-синего цвета с серпом луны. Дети выкладывают кар точки в последовательности периодов суток, называю их, рассказывают о поведении людей, животных утро и т. д. (повторяют то, что слышали от учителя). Например, учитель рассказывает: «Стоял летний жаркий день. (Дети выкладывают соответствующую карточку.). День закончился, наступил…» ("Ученики рядом с первой выкладывают карточку, обозначающую вечер.)
|
|
|
Учитель знакомит детей с понятием «сутки» пока еще только как одноразовым циклом: утро, день, вечер, ночь. Можно изготовить специальные наглядные пособия для демонстрации в классе, на которых будут изображены занятия людей, состояние природы в периоды суток. Но к ним необходимо добавить и небольшие индивидуальные карточки, которыми будут пользоваться ученики. Эти карточки должны состоять из четырех частей, рисунки на которых тоже соответствуют суточным периодам. Карточки могут выкладываться на парту и тогда, когда учитель будет возвращаться к понятию «сутки».
Уточнение представлений школьников о времени, обучение некоторой ориентировке во времени должны осуществляться не только на специальных уроках. Специальных уроков по этой теме может быть не более одного-двух.
К концу пропедевтического периода учитель сможет определить, насколько свободно каждый ученик пользуется словами и словосочетаниями, о которых говорится в данном параграфе. К этому времени учащиеся должны знать:
1. слова, передающие отношение времени события к назначенному сроку;
2. чередование понятий «вчера», «сегодня», «завтра»;
3. оценку продолжительности события;
4. последовательность периодов суток.
Школьники с большим трудом ориентируются в возрасте людей, поэтому необходимо сопоставлять изображения старых людей и молодых, подчеркивая возрасте признаки: седые волосы, борода, усы, морщины на лице, согнутая спина и т. д.; молодые люди - это дети, юноши и девушки.
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!