Ориентировка на плоскости и в пространстве.
Когда умственно отсталый ребенок приходит в школу, первый класс, он часто не знает названий отдельных частей собственного тела, не представляет отчетливо, где грудь, спина, правая, левая рука, нога. Не знает он и названий направлений, по которым перемещаются предметы, он сам в пространстве, нередко не разграничивает функции правой и левой руки.
На любом уроке, не только математики, учитель не может обойтись без указания места расположения предметов, например учебных принадлежностей, личных вещей школьников, без указания, какие движения, как и надо, совершать. Даже в случае, если еще не были ведены специальные уроки по уточнению пространсвенных представлений, учитель не может и не должен избегать употребления наречий и предлогов, указывающих место предметов, направление движения и т. д.
Учитель, прежде всего, следит за тем, чтобы дети не путали правую и левую руку. Во время показа каких-либо движений учитель принимает то положение, в котором находятся дети. Можно поступить и так: учитель вызывает к доске одного ученика, располагает его, так как находятся остальные школьники, и с его помощью демонстрирует движение.
На каждом уроке учитель проводит один-два раза небольшие физкультпаузы, чтобы снять напряжение, связанное с длительным пребыванием детей в одной позе и упражнения также можно использовать для уточнения названий частей тела, направлений в пространстве. Учитель постепенно знакомит детей с правой или левой стороной собственного тела: они топают правой или левой ногой, поднимают правую, или левую ногу, кладут правую pyky на правый бок и др.
|
|
|
В случае, когда учитель не только дает словесную инструкцию, но и показывает движение, дети легко его копируют. Таким образом, к началу работы по изучению пространственных представлений учащиеся будут располагать некоторым общим для всех опытом.
Уточнение пространственных представлений школьников может быть осуществлено в несколько этапов.
На первом этапе уроки должны быть посвящены определению местоположения окружающих предметов относительно самого ребенка и определению направлении от ребенка. Упражнения могут быть разными:
1. Учитель просит сидящих за партами учеников положить руки на грудь, затем вытянуть их вперед и спрашивает: «Как вы вытянули руки?» Дети отвечают: «Руки вытянули вперед». Учитель просит посмотреть выше и сказать, что находится впереди.
Дети кладут руки на спину, отводят их назад; оглядываясь, говорят; какие предметы находятся сзади. 3атем школьники кладут руки на голову, поднимают их вверх, встают из-за парт, опускают руки к ногам, смотрят вниз.
|
|
|
Если ученики быстро и дружно выполняют все указания учителя, такой урок можно провести не в классе, a например, на пришкольном участке или в зале. В этом случае школьники будут с большим интересом рассматривать предметы впереди, сзади (позади), вверху, внизу, а также справа и слева от себя.
2. По направлению к предметам, которые расположены от детей впереди (сзади, позади), справа (слева), может быть осуществлено движение. Это движение вперед назад, вверх, вниз, вправо, влево. Дети по указанию учителя, например, поднимают правую руку, устанавливают, какой предмет справа от них, идут к нему.
На последующих, занятиях можно уже обойтись без предметов как цели движения. Школьники получают указание посмотреть, например, направо, налево, начать движение вправо, влево и т. д. Но прежде чем начать движение, дети показывают рукой направление.
Чтобы тренировать учащихся в выполнении указаний учителя, можно проводить подвижные игры. Например; все дети становятся друг за другом (вагоны), учитель впереди (паровоз). Поезд стоит на станции, свисток - поезд поехал прямо; на его пути гора, река, море - поезд делает повороты, возвращается назад и т. д. Если поезд идет прямо, руки вытягиваются вперед; если делает правый поворот, правая рука отводится в сторону и т. д.:
|
|
|
На следующих уроках надо потребовать от учащихся самостоятельного определения места данных предметов. Учитель спрашивает: «Что у вас впереди, что сзади, (позади), справа, слева, вверху, внизу?» Чтобы не ошибиться и перечислить предметы в том направлении, которое называет учитель, школьники помогают себе, указывающими движениями рук.
Учитель берет в руки какой-либо привлекательный детей предмет, например большой яркий мяч, и передвигается с ним по классу. Ученики говорят, с какой стороны от них находится учитель или с какой стороны учителя находится предмет.
На втором этапе уточнения пространственных представлений школьники знакомятся с положением предметов пространстве: далеко (далекий), дальше, близко (близкий), ближе, рядом, около, высоко (выше), низко (ниже). Сюда же можно отнести наречия «здесь», «там», которые имеют смысл в сочетании с указывающим жестом.
При изучении приемов сравнения предметов по их размерам дети овладевают представлениями длиннее-короче. Тогда же следует познакомить школьников со сравнением пройденного или предстоящего пути: длиннее - короче. 3десь же учитель может ввести в речь учащихся слово расстояние: длинный путь (длинная дорога) - большое расстояние; короткий путь (самый короткий, кратчайший) - небольшое расстояние. Если до предмета нужно пройти длинный путь, т. е. до него большое расстояние, предмет находится далеко. Хорошо, если учитель выведет свой класс за пределы территории школы, на открытое место, небольшую возвышенность. Оглядываясь вокруг, дети увидят различно удаленные объекты. Учитель, беседуя, рассказывает о том, что видели дети: подчеркивает удаленность объектов: один из будет расположен далеко, другой - ближе, совсем рядом, почти рядом (около).
|
|
|
Детям могут быть предложены такие задания: «Положи карандаш на парту близко от себя (рядом с собой). Отодвиньте карандаш дальше от себя» и т. д. В жизни часто приходится сравнивать расстояния до отдельных предметов, объектов. Например, школьники находятся около здания школы. В школу можно войти через два входа. Учитель выясняет, какой из них ближе каким лучше воспользоваться. Можно также определить, какой магазин, остановка транспорта находятся ближе.
В классе на стенах развешивают портреты, таблицы. Ученики могут назвать те предметы, которые находятся на стене выше (ниже). Учитель берет легкую длинную палку, ряд небольших предметов, например игрушек. Он может их прикреплять к палке на разной высоте, может с помощью палки развешивать предметы на стенах класса выше, ниже.
Учитель организует соревнование детей: кто дальше, выше бросит мяч; дальше, выше прыгнет и т.п.
В ходе повседневной работы учитель не употреблять слова «здесь», «там», жестом, показывающим место.
Следующий этап в изучении пространственных отношений-это уточнение вопросов взаимоположения двух (трех) предметов. Чтобы сделать учебную работу боле привлекательной, на первые занятия учитель приносит в класс яркие наглядные пособия. Так, в руках у учителя может быть наглядное пособие с изображением клетки и вырезанная из картона птица (лучше ярки попугайчик). Таблица должна иметь надрезы, в которые будут вставляться лапки попугая. Птица может оказаться на клетке, рядом с клеткой, за клеткой, в клетке, внутри клетки, а также над клеткой, под клеткой..
Такая же работа может быть проведена при помощи наглядного пособия, на котором изображен стол и отдельно вырезанного из картона забавного котенка. Если котят будет три, то один из них может оказаться между двумя другими, занять место посередине.
На первом уроке учитель в основном сам говорит, где находится птичка или котенок, а дети за ним повторяют. Это пока первое знакомство с отношениями между двумя предметами (клетка и птица, стол и котенок и т. п.).
Перед учителем стоит задача - научить детей, во-первых, помещать предмет в указанное место по отношению к другому предмету и, во-вторых, самостоятельно называть место, где находится один предмет относительно другого.
Учитель кладет на парту каждому ребенку коробку - это чемодан. У детей имеются вырезанные из бумаг платья, шапки, брюки, свитера и т. п. Учитель предлагает взять в руки шапочку и положить ее на чемодан под чемодан, рядом, внутрь и т. д. 3атем обыгрываются и другие вещи. Когда в чемодане будет находиться несколько вещей, потребуется уложить их в определенном порядке: пальто, платье; между пальто и платьем брюк ИТ. П.
Следующий этап - знакомство с пространственными отношениями предметов на плоскости. Учитель раздает ученикам мелкие игрушки, карточки с изображением предметов. Вместе с учителем игрушки или другие предметы раскладываются так, как указывает учитель.
Например, он говорит: «Положите картинку с нарисованной куклой посередине парты (в центре), справа от нее положите картинку, на которой нарисован мяч».
Возможен такой вариант задания: учитель на доске показывает какую-то композицию из кругов, квадратов и их геометрических фигур. 3атем он проводит беседу, торой обсуждается взаимное положение геометрических фигур (фигуры могут отличаться цветом, размером). Учитель просит еще раз внимательно посмотреть, расположены фигуры, и предлагает такие же фигуры и таким же образом разложить на парте. Композиция доске убирается, школьники повторяют ее у себя на партах по памяти. Сложность композиции будет зависеть состава класса. Отдельным ученикам можно оказать индивидуальную помощь, предложив карточку с изображением той композиции, которая перед этим была на доске.
Очень важно научить школьников ориентироваться в ученической тетради: правая, левая сторона тетради; вый, левый край, верх, низ страницы; углы страницы: верхние и нижние, правые и левые. Учитель просит ять правую руку, и положить ее, на правую сторону страницы, потом левую руку положить на левую сторону. Если страница разделена пополам линией, проведенной сверху вниз, то он говорит уже не о сторонах страницы, а о правой и левой ее половинах. Если страница разделена горизонтальной линией пополам, то разговор идет о верхней и нижней половинах страницы.
Учитель показывает детям угол страницы вверху (внизу), слева (справа), закрывая ладошкой приблизительно четверть страницы. Можно провести две взаимно перпендикулярные линии, проходящие через центр, и вместе с учениками найти сначала, например, правую сторону страницы, а на правой стороне один и другой правый угол. После этого внимание учащихся направлено на правый угол вверху страницы, Т. е. правый верхний угол, и на правый угол в низу страницы, т. е. правый нижний угол и т. Д.
Отдельным этапом в изучении взаимного положения объектов в пространстве и на плоскости можно считать знакомство школьников с отношениями порядка следования. Такие понятия, как первый, впереди, последний, позади, крайний слева, крайний справа, перед, после, за, следующий за, предполагают наличие ряда предметов.
Учителю первого класса приходится очень много внимания уделять организационным вопросам, в том числе учить детей, как надо собираться на урок, как выходить класса. По школе ученики не ходят толпой, а строятся по двое или друг за другом. Поэтому у учителя есть возможность выделить первого ученика, указать, кто за кем должен стоять, идти, сидеть, кто будет кто следующим. Если дети по какому-либо поводу построены в ряд, то учитель называет крайнего справа, крайнего слева ученика.
На уроке на доске или на парте размещаются мелкие предметы. Например, учитель заготовил для каждого ребенка серию картонных матрешек, отличающихся, размером и расцветкой. Учащиеся раскладывают их перед собой на парте. Сначала первой будет выложена самая большая матрешка, а потом - самая маленькая. Один раз первой будет матрешка в красном платочке, за ней в синем, а последней в зеленом платочке и т. д.
Работа в тетради. Взаимное положение геометрических фигур, различных рисунков на плоскости может быть полностью воспроизведено в тетрадях учащихся. Используя различные шаблоны, трафареты, карандаши, дети выполняют, например, следующие задания:
1. поместить рисунок в определенном месте страницы (в середине, в центре; вверху слева, вверху справа, внизу слева, внизу справа; в верхнем (нижнем) левом (правом) углу);
2. второй рисунок поместить в определенном положении по отношению к первому (выше, ниже, слева, справа, внутри, около, рядом, недалеко);
3. третий рисунок поместить в определенном положении относительно предыдущих двух (например, между ними);
4. сделать ряд рисунков, например: нарисовать несколько кругов (столько же, сколько у учителя), но раскрашивать их, придерживаясь данного учителем порядка (крайние круги, например, раскрасить красным карандашом, следующий за первым-зеленым или синий круг перед последним - фиолетовым карандашом и. т. д.). Чтобы ускорить работу, можно дать готовые ряды контурных рисунков, а дети должны их обвести, раскрасить.
Работа с пластилином. Пластилин - такой материал, который позволяет соединять в заданном порядке детали изделия. Так, ученики лепят колодец. Изготовив несколько бревен, они, укладывают первый ряд, на первый ряд следующий. Последний, край (верхний) ряд сруба может быть изготовлен из пластилина другого цвета. На край колодца ставится ведро, изготовленное из пластилина, и т. д.
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 23; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!