Обучение школьников приемам сравнения предметов
Чтобы сравнивать предметы, необходимо узнавать их основные характеристики (цвет, форма, размер), а также уметь дать их описание.
С первых занятий учитель, рассматривая с детьми предметы, отмечает их цвет, учит детей различать предметы по цвету: «Какого цвета карандаш лежит на парте? «Поднимите красный карандаш», «Эти мячи одинаковые по цвету?» и т. д. Дети, выполняя задания, учатся дифференцировать предметы по цвету, ориентироваться в задании, а также выполнять словесную инструкцию учителя.
С первых уроков школьники работают с раздаточным материалом. Это круги, квадраты, треугольники, затем к ним добавляются прямоугольники. Необходимо научить детей различать форму предметов. Данные геометрические фигуры могут быть изготовлены из картона, фанеры; различно окрашены, треугольники и прямоугольники иметь разное соотношение сторон по длине. Каждый раз, прежде чем предложить детям манипулировать этими фигурами, учитель проводит беседу о форме фигур, организует работу по их дифференциации. Например, на парте лежат круги и квадраты. Учитель просит разложить их отдельно.
Не часто, но обязательно учитель показывает детям объемные фигуры: куб, шар, брус и т. д. Когда школьники выучат названия как плоских так и объемных фигур, можно рассматривая предметы, обращать внимание детей на их форму.
Умственно отсталые дети до поступления в первый класс не однажды слышали такие слова как большой маленький, длинный, короткий и др., но они не всегда могут их использовать, характеризуя какой либо предмет. Чтобы ввести эти слова (и производные от них) в активный словарь учащихся, научить ими пользоваться в соответствующих ситуациях, необходимы специальные упражнения. Наиболее успешное овладение терминами, с помощью которых, осуществляется описание размеров, возможно при, сравнении предметов.
|
|
|
Размеры предметов это их внешние свойства, с которыми дети должны знакомиться на основе чувственного восприятия, поэтому обучение сравнению может проходить только на основе предметно-практических действий с реальными предметами, моделями.
Сравнение предметов по величине. Обычно умственно отсталые дети достаточно уверенно и правильно называют предмет большим или маленьким. Но они должны научиться своими действиями с предметами подтверждать (обосновывать, доказывать) выбор большего или меньшего предмета.
Если предметы плоские, (модели кругов, квадратов, кукол и т. п.), можно использовать прием наложения; когда один предмет полностью располагается над другим или, под другим. Например, платье для маленькой куклы может целиком расположиться на подобном платье для большой куклы. Прием наложения может быть использован тогда, когда предметы сравниваются по площади, хотя учитель о площади не говорит ни слова. В речи учителя и учащихся будет встречаться выражение «наложим один предмет (круг, квадрат) на другой предмет (круг, квадрат»). Дети могут использовать также выражения» положим на...» и «подложим под...».
|
|
|
Если предметы объемные, то используется прием вложения, когда один, предмет помещается внутри другого. Например, одна коробка помещается внутри другой. Дети должны научиться понимать и употреблять такие выражения: «один предмет (например, коробку, чашку) вложим в...», «один предмет поместим в другой», «первый предмет положим во второй».
В дальнейшем объемные" предметы могут сравниваться одновременно только по одному признаку: по длине, высоте, глубине, толщине. При этом необходимо использовать прием приложения, т. е. приложить предметы один к другому, так, чтобы совместить их по данному признаку. Но сначала нужно научить приему приложения в более простых случаях, когда другие признаки, кроме выбранного для сравнения совпадают.
Учащиеся должны учиться понимать взаимообратность отношений (больше - меньше, длинее-короче т.д.). Когда сравниваются два предмета, то один больше, другой меньше, и, наоборот, если этот меньше, то другой больше.
|
|
|
Впоследствии на уроках математики дети будут постоянно встречаться с этими отношениями (если число 5 больше, чем число 2, то число 2, меньше, чем число 5, и т. п.).
Если предметов несколько, потребуется умение установить среди них определенный порядок. Один будет самый большой или больше всех, другой меньше, следующий еще меньше, итак до самого маленького, который меньше всех.
До начала работы должно быть установлено, какого порядка необходимо придерживаться: выкладывать предметы от большего к меньшему или наоборот. Если учитель не указал, как надо разложить предметы, то дети должны об этом спросить у учителя или складывать их так, как это делалось раньше (например, пирамидка).
Выполняя последовательное сравнение одного предмета с рядом других, дети сначала сравнивают его с одним предметом, потом с другим (со, вторым), с новым, со следующим предметом. В этом случае данный предмет может в одной паре быть большим и он, же в другой паре будет меньшим. Эти упражнения вырабатывают умение отказаться от предыдущей оценки, усвоить относительный характер таких оценок.
|
|
|
В результате выполнения сравнения на основе практических действий у учащихся может появиться умение только представлять их, не производя, действий реально. Тогда они смогут ограничиться одними предположениями: «Если эту банку можно положить (поместить) в другую, значит, она меньше, а та больше.
Чтобы выработать у школьников умение представлять реальные действия, учитель на уроке обращается к детям с просьбой оценить размеры предметов (на глаз), предлагает подумать, можно ли один предмет поместить в другой, или подумать и сказать, что будет, если один предмет наложить на другой, и т. д. Только после высказывания предположений выполняются реальные действия являющиеся проверкой выдвинутого предположения.
Дети учатся отыскивать среди предметов те, которые такой же величины, что и данный. Например, в руках у ребенка квадрат. Он получает еще несколько квадратов, среди которых отыскивает квадрат такой же величины, но другого цвета, из другого материала.
Работа в тетради. Прежде чем учащиеся начнут писать цифры и слова, они должны научиться правильно, держать в руках карандаш, ручку, пользоваться теми линиями, которые имеются на листе тетради. Поэтому перед учителем стоят различные задачи.
1. Научить школьников «видеть» на листе тетради линии и точки их пересечения. Им можно предложить такие задания:
а) отметить точки пересечения линий. Если ребенок их «не видит», учитель сам отмечает точки простым карандашом, а ученик делает это повторно цветным. Точки изображаются по горизонтальной или вертикальной линии (первую и последнюю точки ставит учитель). Учащиеся могут заполнить точками квадрат, круг и т. п.
б) провести от руки прямые линии, отрезки по линейкам тетради. Начало и конец отрезка, образец линии изображает учитель;
в) обвести клеточки тетради по образцу, выполненному учителем;
г) нарисовать орнамент по образцу.
2. Научить детей обводить те рисунки, которые выполнены учителем.
3. Научить первоклассников рисовать пунктиром, заканчивать начатый рисунок
4. Научить детей раскрашивать контурные рисунки, выполненные учителем.
5. Научить школьников обводить по шаблонам (наружный контур) и трафарету (внутренний контур). Данные задания наиболее трудные для детей, так как в работе участвуют обе руки, причем их движения различны.
Из-за, несовершенной моторики, неумения распределять внимание учащиеся или не удерживают на одном месте шаблон (трафарет), или грифель карандаша уходит у них в сторону от границ шаблона (трафарета).
6. В процессе работы над сравнением понятий «больше - меньше»учитель предлагает ученикам, например, такие задания:
а) обвести круг (квадрат) сначала одного размера, потом другого;
б) обвести, раскрасить рисунок, выполненный учителем в тетради ученика, а рядом изобразить такой; же рисунок, но другого размера;
в) нарисовать в одной геометрической фигуре (рисует учитель или ученик) и обсудить какая больше и почему.
Работа с пластилином. Для проведения упражнений с пластилином каждый ученик должен иметь на парте доску (картонку).
Под руководством учителя дети лепят большие и маленькие шарики, столбики, разного размера грибы, желуди, репки, морковки и т. д.
Закончив работу с пластилином, они должны аккуратно его собрать, убрать доску, на которой работали, вымыть руки. Занятия с пластилином удобнее проводить в конце урока.
В таблице 1 показан пример отражения результатов овладения умением проводить сравнение предметов по типу больше - меньше.
Сравнение предметов по длине. Учитель приносит в класс, например, моток веревки и вместе с учащимися разматывает его, веревку протягивают от одного ученика к другому, к третьему и т. д. Учитель или кто-то из учеников говорит, что веревка длинная. От веревки отрезают небольшой кусок, который называют коротким. Возможно, дети сами назовут другие длинные или короткие предметы. После этого учитель приступает к обучению школьников сравнению предметов по длине.
Процесс такого сравнения развивает глазомер, умение глаз определять, какой предмет имеет большую (меньшую) длину.
Чтобы научиться выполнять сравнение предметов по длине, нужно сначала овладеть приемом наложения, т. е. практическим действием. Для этого берутся два куска тесьмы, концы соединяются, один кусок укладывает на другой, после чего рассматривается положение двух концов. Куски тесьмы могут быть одинаковые по длине или равные по длине (можно также сказать имеют одинаковую длину). Если другие концы не совпадают, значит, куски тесьмы разные по длине (имеют разную длину, разной длины; один длиннее, другой короче).
Вместо приема наложения можно применять прием приложения. Например, учитель на доске чертит отрезок, затем берет в руки кусок веревки или бумажную ленту, показывает учащимся и просит сказать, что, длиннее линия на доске или кусок веревки (бумажной ленты). Дети затрудняются ответить. Тогда учитель прикрепляет веревку к доске под отрезком на очень близком расстоянии, расположив левые концы один под другим.
При таком положении отрезка и куска веревки (они расположены параллельно) очень легко определить, что длиннее, что короче.
Постепенно учитель будет располагать предметы все дальше друг от друга, изменит их положение на плоскости, т. е. расположит не только горизонтально, но и вертикально, наклонно.
Перед учащимися следует ставить чисто практические задачи: отмерить (оторвать, отрезать) вот такой (дается кусок нитки (веревки и т. п.} или длиннее (короче, чем данная мерка; найти другой кусок веревки тесьмы и т.д.), равный данному образцу, (мерке), короче (длиннее) его. Если куски веревки не равны (разной длины), и нужно их уравнять, то необходимо отрезать (оторвать) лишний кусок, лишнюю часть.
Так как дети еще не смогут использовать ножницы, лучше предлагать им работу с лентами серпантина.
При сравнении предметов по их длине можно установить на сколько один из них длиннее (короче) другого. Непосредственно на сравниваемых предметах ученик показывает, насколько длина одного предмета больше (меньше) другого.
При сравнении других предметов, например брусков одинакового сечения, но разной длины, учитель задает детям такой вопрос: «Что можно сказать о длине этих брусков?» Чтобы получить правильный ответ, бруски прикладывают гранями друг к другу.
В последующем бруски могут иметь неодинаковое сечение, но сравнивать их нужно также по длине, а для этого отвлечься от других размеров (ширины, толщины).
Работа в тетради. Учитель отмечает в тетради на одной и той же линии пары точек (каждая пара одного цвета). Дети их соединяют (работают цветными карандашами, подбирая их по цвету точек), стараясь провести линию от одной точки до другой, точно по линии в тетради. Точки надо отмечать так, чтобы линии начинались на одинаковом расстоянии от края листа..
Выполнив работу, учащиеся говорят, какая линия длиннее, карандашом, какого цвета она проведена.
Учитель может заранее начертить по одной линии в ученических тетрадях. Детям остается провести под ними линии длиннее или короче. Учитель говорит: «Найдите линию, которую я начертил красным карандашом, под ней найдите зеленую точку. Покажите мне (обходит ряды.) Возьмите в правую руку зеленый карандаш. Покажите его мне. Поставьте зеленый карандаш на зеленую точку. От этой точки рисуйте линию длиннее красной».
Эта же работа может быть связана с рисованием полосок.
Дана полоска (обведено несколько клеток) - учащиеся рисуют свою полоску длиннее данной, короче данной, такой же длины.
Несколько сложнее организовать аппликационные работы. Например, даны полоски разной длины, разные по цвету. Дети должны приклеить их на лист тетради. Учитель просит поднять и показать ему первую полоску, короткую {школьники сами решают, какую взять полоску), затем поднять и показать другую полоску, длиннее первой, положить полоски на лист, учитель проходит по рядам, проверяет, итак школьники положили полоски, разрешает их приклеить.
Работа закончена дети отвечают на вопросы учителя: «Что сделали с полосками? Какую полоску приклеили первой, какую - второй? Какая полоска короче первая или: вторая? Какая полоска длиннее – первая или вторая?»
Подобная работа может быть проведена с пластилином: вылепить два столбика - один длиннее, другой короче; слепить две змейки - одну с длинным хвостом, другую с коротким и т.п. Хвосты у змеек могут быть равными, одинаковыми по длине, одинаковой длины, же, как и столбики, полоски, линии.
Результаты выполнения школьниками сравнения предметов по длине могут быть внесены в таблицу.
Сравнение предметов по высоте и глубине. Для первоначального знакомства со сравнением предметов по высоте лучше использовать такие предметы, которые характеризуются этим признаком. Например, перед школой растут деревья. Одно или несколько деревьев могут выделяться среди остальных высотой, можно также обратить внимание детей на высокий (низкий) забор, высокий (низкий) дом и др.
На уроке для сравнения можно использовать модели деревьев, домов, куклы; вазы? банки и др. Сначала сравнивают высоту двух предметов, потом трех, четырех.
Необходимо научить учащихся обращать внимание при сравнении на то, где находятся основания предметов: на одной линии или нет. Например, трудно сказать о высоте моделей елочек, если они находятся на разных уровнях наборного полотна.
Учитель берет две модели домиков и ставит одну на поверхность учительского стола, а другую на, толстую книгу, лежащую на столе, и просит сказать, можно ли сравнить их по высоте, если так поставить. Дети должны ответить, что нет: надо оба домика поставить на стол или на книгу.
Когда предметы своими основаниями находятся на одной горизонтальной плоскости, только тогда можно выделить более высокий предмет, более низкий или установить, что они будут одинаковые (равные) по высоте.
Можно сравнить двух учеников: один будет выше, другой ниже или они будут одинаковые по росту (высоте).
Многие предметы трудно сравнивать по высоте, так как их нельзя придвинуть друг к другу, поэтому необходим еще один предмет, который заменит один из них, например один из шкафов в учебной комнате.
Под руководством учителя дети выбирают рейку, длина которой равна высоте одного из шкафов. Подбирая нужную рейку, они рассуждают: не подходит, подходит. Выбрав рейку, прикладывают ее к другому шкафу и делают вывод: Второй шкаф выше (ниже) первого, оба шкафа имеют одинаковую высоту.
С той же целью может быть использован кусок шнурка, веревки и др.
Работа в тетради. При подготовке заданий учитель в тетради каждого ученика может вычертить по два отрезка (разных размеров и на разных расстояниях), отметить над ними точки.
Дети от руки соединяют концы отрезков-получаются прямоугольники. Затем к ним дорисовывают крыши и другие детали. Один домик получается выше, другой-ниже.
Так же с помощью учителя можно нарисовать по точкам елочки или другие предметы.
Линия, на которой располагается основание предметов (рисунков), может быть проведена учителем, а может быть названа только в беседе.
На рисунке могут быть изображены не два, а три предмета. Тогда между первым и последним помещается еще один предмет: он выше одного предмета и ниже другого.
После того как учащиеся научатся быстро, без затруднения изображать какие либо предметы или хотя бы копировать рисунки учителя, он может предположить им рядом со своим рисунком нарисовать такой же предмет, но выше или ниже, чем имеющийся.
Сравнение по глубине возможно только с помощью какой-то мерки. Учит пользоваться меркой нужно в условиях класса. Для этого берут, например, две банки или какие либо другие емкости и небольшие куски рейки. Дети по очереди опускают в одну банку рейку и ставят на ней метку, т. е. отмечают глубину банки. Учитель поясняет, что рейка должна стоять прямо и упираться в дно. Затем все ученики по очереди опускают свои рейки в другую банку и ставят новую метку (отличающуюся цветом от первой). По меткам делают вывод о глубине банок, какая из них глубже, насколько глубже.
Когда учащиеся овладевают данным приемом в условиях класса, можно попытаться сравнить глубину небольших ям, канав, луж.
Результаты сравнения предметов по высоте и глубине могут быть оформлены в виде таблиц.
Сравнение предметов по ширине. Учитель приносит в класс две ленты. Они должны быть одного цвета, изготовлены из одного материала, но одна шире, а другая уже. Учитель обращается к классу: «Это ленты, их две. Вот первая, вот вторая. (Каждую фразу сопровождает показом.) Что у меня в руках? (Ленты.) Сколько их? (Две.) Ленты одинаковые или нет? (Нет.) Правильно, ленты не одинаковые; Эта лента широкая. Какая это лента? (Широкая.) Эта лента узкая. Какая это лента? (Узкая.) Сегодня мы будем учиться сравнивать предметы. У нас будут предметы широкие и узкие. Какие у нас будут предметы? (Учащиеся повторяют.) Какие мы будем сравнивать предметы? (Ленты.) Мы будем сравнивать предметы по ширине. Как мы будем сравнивать предметы?» (По ширине.)
После этого учитель показывает, например, два мужских ремня: один узкий, другой широкий. «Что это? Для чего они нужны? Сравним их по ширине. Это какой ремень по ширине? А этот? Наложим один ремень на другой. (Показывает.) Значит, какой это ремень по ширине? А этот?» (Каждый вопрос сопровождается соответствующим ответом учащихся.) У каждого ученика две полоски одинаковой длины, но ой ширины. Удобнее, если полоски будут отличаться также и цветом. Учитель просит наложить одну полона другую (показывает) и сказать, какая полоска (например, красная или зеленая), какая более узкая.
В дальнейшем сравниваются куски ленты, тесьма. Теперь уже нет необходимости в том, чтобы куски были од· длины, так как дети уже научились отличать ширину от длины и сравнивать предметы по ширине. Можно сравнивать по ширине куски ткани, ученические линейки, рейки, доски и: т. п.
Будут интересны для учащихся и такие задания: дана полоска ткани и бумажная выкройка сарафана для куклы или сам сарафан. Надо решить, можно ли сшить ан из этой ткани.
Положив на ткань выкройку, учитель показывает, что сарафан сшить нельзя, так как кусок ткани слишком узкий. Так же можно сравнить кусок доски и разделочную доску и др.
Работа в тетради: В тетради: учащиеся рисуют в основном полоски различной ширины. Учитель изображает в ученической тетради одну полоску, а ребенок рисует другую, но шире или уже. Затем учитель предлагает нарисовать две-три полоски различной ширины. Дети выполняют рисунки по клеточкам тетради.
Сведения об умении учащихся выделять предметы по ширине учитель может представить в виде таблицы.
Сравнение предметов по толщине. На парте учеников лежит по две нитки. Они во всем одинаковые, кроме толщины. Учитель спрашивает: «Что лежит на парте? (Нитки.) Одна нитка толстая. Поднимите и покажите толстую нитку (показывают.) Поднимите и покажите тонкую нитку. Значит, какие бывают нитки по толщине?»
После этого сравниваются куски разной ткани, например драпа и ситца, куски различной по толщине фанеры, листов бумаги. Если вначале учитель берет листы буи одинакового цвета, размера, отличающиеся только толщиной, то в дальнейшем можно уже не следить за совпадением цвета, формы предлагаемых для сравнения кусков ткани, бумаги и т. п.
Сравнение предметов по толщине может быть вынесена из за стены класса. Например, рассматривается толщина стенок стаканов и другой посуды, ножек мебели, стволов деревьев и т. п.
Следует предоставить детям возможность ощупывать предметы разной толщины, такие, как нити, листы бумаги, картона, Т. е. нужно научить их пользоваться приемом ощупывания пальцами (большим и указательным) хотя бы только правой руки (предмет как бы растирается между пальцами).
Если сравнивать два нетолстых ствола, бревна по толщине, то необходимо попытаться охватить их пальцами двух рук (участвуют, большие и указательные пальцы). По тому, как смыкаются пальцы, насколько они не сомкнулись, можно сделать вывод о толщине стволов, бревен и др. Этот прием достаточно сложен ДЛЯ школьников. Им трудно правильно располагать пальцы, но еще сложнее по положению пальцев устанавливать сравнительную толщину предметов. Поэтому его можно показать не всем учащимся или не во всех классах.
Если сравниваются по толщине стволы деревьев, колонны зданий, то следует охватить их двумя руками, и теперь уже по тому, как встретятся кисти рук, можно сделать вывод о толщине предметов. Таким образом, сравнивать предметы по толщине можно не только на глаз, но и еще тремя приемами, которым следует попытаться научить детей.
Сравнение предметов по тяжести. Учитель приносит на урок различные по тяжести предметы. Они должны иметь одинаковый объем, формы, но разную массу (вес). Беря в руки поочередно предметы, дети устанавливают, какой из них тяжелый, какой легкий (тяжелее, легче). Задание учителя может быть сформулировано по-разному, например, так: «Из двух коробок выбери ту, которая тяжелее (легче}», «Сравни, какая коробка тяжелее (легче)», «Сравни эти две коробки по тяжести», «Возьми в руки эту коробку, теперь эту. Масса (вес) какой коробки больше?», «Среди данных предметов найди самый тяжелый (легкий)».
Следующие упражнения должны помочь школьникам отличить массу предмета от его объема. Учитель готовит к уроку предметы, имеющие различный объем, но предмет больший по объему, должен иметь меньшую массу и наоборот. Учитель ставит на стол две коробки: объем одной больше, другой меньше - испрашивает: «Какая коробка больше? (Дети указывают.) Возьмите е ее в руки. Учитель обходит класс, все учащиеся по очереди берут коробку. Затем он просит взять в руки другую коробку, какая коробка тяжелее: та, которая больше, или та, которая меньше?» Заканчивается упражнение выводом: «Эта коробка больше, но она легче. Другая коробка меньше, но она тяжелее».
Можно предложить школьникам сравнить плоские предметы (из фанеры, толстого стекла, листа легкого и листа тяжелого металла). Их масса в отдельных случаях должна быть обратно пропорциональна площади.
После того как учитель научит школьников делать вывод о массе предмета не на глаз (тяжелее, легче), а только взяв предмет в руки, можно предложить такие задания: найти предмет легче (тяжелее) данного, такой же массы (веса), одинаковый с данным по массе (весу), такой же тяжелый (легкий), как этот;
Сравнивая предметы по массе, школьники вынуждены будут обращать внимание на материал, из которого изготовлен предмет (стекло тяжелее фанеры, железо тяжелее стекла и Т. д.). В дальнейшем учитель будет все е указывать материал, из которого изготовлен предмет.
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 41; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!