Пропедевтический период в обучении математике
Оглавление
ПРЕДИСЛОВИЕ
ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ, ПОСТУПАЮЩИХ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ИЛИ ПЕРВЫЙ КЛАСС.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ.
ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМАМ СРАВНЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
СРАВНЕНИЕ СОВОКУПНОСТЕЙ ПРЕДМЕТОВ
СРАВНЕНИЕ НЕБОЛЬШИХ ОБЪЕМОВ ЖИДКОСТЕЙ, СЫПУЧИХ ТЕЛ
ОРИЕНТИРОВКА НА ПЛОСКОСТИ И В ПРОСТРАНСТВЕ.
ОРИЕНТИРОВКА ВО ВРЕМЕНИ.
СОВМЕСТНАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ И ВОСПИТАТЕЛЯ
ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА
ИЗУЧЕНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО КЛАССА
Изучение числа 1
Изучение числа 2
Изучение чисел 3, 4, 5
Изучение числа 0
Изучение чисел 6, 7, 8, 9
Изучение числа 10
Знакомство с числами 11-20
МЕРЫ СТОИМОСТИ - КОПЕЙКА, РУБЛЬ.
ОБУЧЕНИЕ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
ТОЧКА, ПРЯМАЯ, КРИВАЯ ЛИНИИ, ОТРЕЗОК. МЕРА ДЛИНЫ – САНТИМЕТР, ДЕЦИМЕТР.
МЕРЫ МАССЫ, ЕМКОСТИ - КИЛОГРАММ, ЛИТР. МЕРЫ ВРЕМЕНИ – СУТКИ, НЕДЕЛЯ.
ВОЗМОЖНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОВЛАДЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИМИ ЗНАНИЯМИ. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА
ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ.
ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИМИ ЗНАНИЯМИ.
В книге раскрываются особенности усвоения математических знаний учащимися младших классов с нарушением интеллекта. Предлагается: методика обучения этих детей первоначальным арифметическим действиям в соответствии с новой учебной программой и новыми школьными учебниками.
|
|
|
Пособие предназначено учителям младших классов, может быть, использовано студентами дефектологических факультетов пединститутов.
ПРЕДИСЛОВИЕ
Данное пособие предназначено учителям младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Оно содержит практические советы по организации учебной работы, ознакомлению учащихся с программными темами, закреплению, расширению и углублению их знаний, совершенствованию умений. В пособии уделяется также внимание вопросам дифференцированного подхода к школьникам в процессе их обучения математике. В каждом классе в зависимости от возможностей усвоения математических знании могут быть выделены следующие группы учащихся.
Первая группа - это наиболее способные ученики, которые достататочно свободно владеют связной речью, могут под руководством учителя прийти к элементарным выводам, самостоятельно установить простейшие причинные связи. Некоторым из них доступны анализ приобретенных ранее представлений и их обобщение.
Ко второй группе можно отнести учеников, которые такой, возможностью не обладают и нуждаются в привлечении средств наглядности на всех этапах учебной деятельности.
|
|
|
Наиболее сложной в обучении является третья группа учащихся. К ней можно отнести детей, которые не имеют обобщенных представлений, не могут использовать свой прошлый опыт. Накопление сведений об окружающей действительности у них происходит очень медленно с большим трудом эти дети могут запомнить, а затем воспроизвести предметные действия, отчитаться о них (со слов учителя), дать количественные оценки. Знания и умения закрепляются у них не в полном объеме.
Для того чтобы все школьники могли успешно усваивать изучаемый материал, учителю необходимо учитывать их возможности, степень самостоятельности, дифференцированно подходить к действиям учащихся во внешнем и внутреннем планах, к использованию наглядных пособий ит.д.
Первоначальное знакомство с каждой из 'программных' тем должно осуществляться на таком уровне 'сложности и быть столь конкретным, чтобы все учащиеся могли усвоить порядок работы, словесные комментарии к действиям. Дети, которые способны к большему отвлечению, не должны долго задерживаться на действиях с предметами.
Через некоторый' промежуток времени после начала изучения темы в классе должна сложиться такая ситуация, когда все ученики могут участвовать в общей работе. Однако одни из них будут получать результаты работы над математическими заданиями, выполняя предметно-практические действия, другие - опираясь на 'подробные записи, а третьи - осуществляя умственные действия. Тем самым создается' возможность для осуществления фронтальной работы. Дети' с более низким уровнем общего развития с первых уроков изучения-темы будут осознанно воспринимать ее содержание, что не лишит их интереса к новым сведениям, вычислительным приемам и т. д.
|
|
|
В настоящем методическом пособии сделана попытка рекомендовать учителю не только наиболее доступные для всех учеников способы объяснения': нового материала, но и некоторые пути перевода отдельных групп учащихся на использование более сложных приемов работы над заданиями.
Дети с нарушением интеллекта, приступая к обучению в школе, еще не готовы к усвоению математических знаний. В целях подготовки их к систематическому обучению математике в коррекционной школе VIII вида существует пропедевтический период, которому отведена целая учебная четверть. Несмотря на большой отрезок времени, выделяемый на пропедевтический период, уточнение количественных, пространственных и других представлений будет продолжаться и тогда, когда школьники приступят (начиная со второй четверти первого класса) к знакомству с числами первого десятка, простейшими геометрическими фигурами и т. д.
|
|
|
В отдельных школах VIII вида могут быть организованы пропедевтико-подготовительные классы. В этом случае у, учителя имеется больше возможностей для уточнения диагноза, с которым ученик поступает в школу, а также для решения задач, указанных выше.
В течение первого года учитель в основном накапливает сведения о том, как дети усваивают знания, об их жизненном опыте и уровне самостоятельности.
На втором году обучения, когда учащиеся уже овладеют некоторыми учебными навыками и смогут самостоятельно выполнять отдельные виды работы, организовывать свою деятельность в соответствии с инструкцией учителя, появляются условия для осуществления дифференцированного подхода. Так как весь первый год обучения (пропедевтический период и изучение чисел первого десятка) учитель знакомится с возможностями детей данного класса, вопросы дифференцированного подхода к обучению математике, в пособии раскрываются только в третьем разделе, где приводится ряд общих положений в том виде, как их понимает' автор. В последующих разделах дается описание методики работы учителя в этом направлении.
Так как в пособии невозможно подробно изложить все приемы обучения школьников математике, автор приводит лишь тот материал, который дополняет и конкретизирует принятую в школе для детей с нарушением интеллекта систему обучения математике.
ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 78; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!