Организация работы школьников на уроке.
В первом классе в первом полугодии урок продолжается 35 мин. В оставшиеся 10 мин. учитель проводит подвижные игры с детьми готовит их к следующему уроку организует наблюдение за явлениями природы (ученики рассматривают видимый в окно, школьный двор, улицу, сад и т. п.), помогает подготовиться к завтраку и т. д.
Очень важно с первых же занятий в школе подчеркивать обязательность строгого соблюдения школьного режима: звонок должен звать учеников на урок, быть призывом к началу работы.
В зависимости от принятого в школе порядка учитель может строить детей в коридоре перед дверью класса либо разрешать по звонку сразу входить в класс. В любом случае он следит за тем, как каждый ребенок находит свою парту, особенно впервые дни. Учитель останавливает внимание детей на том, с какой стороны, от парты надо стоять. Садятся дети с разрешения учителя.
Раздаточный материал, а это обычно мелкие предметы, хранящиеся в специальных коробочках или пакетах, учитель на перемене непосредственно перед уроком раскладывает на парты.
По ходу урока учащиеся должны следить за тем, что происходит у доски, вслушиваться в объяснения учителя. Детей привлекают яркие крупные игрушки, предметы, уже знакомые им или, наоборот, новые, необычные. Необходимое оборудование уроков математики может быть изготовлено самим учителем или старшими учащимися в школьных мастерских.
По ходу урока учащиеся должны следить за тем, что происходит у доски, вслушиваться в объяснения учителя. Детей привлекают яркие крупные игрушки, предметы, уже знакомые им или, наоборот, новые, необычные. Необходимое оборудование уроков математики может быть изготовлено самим учителем или старшими учащимися в школьных мастерских.
|
|
|
Чтобы сосредоточить внимание учеников и. какое-то время удерживать его, учителю необходимо создавать на уроке игровую ситуацию, включать в урок драматизацию известных детям сказок, обеспечивая участие в событиях всех школьников.
У учащихся систематически воспитывается, желание повторить действия, слова учителя. С этой целью необходимо постоянно обращаться к детям, например с такими словами: «Кто попробует, сделать так же? Возьмите в руки... и положите так же, как я. Молодец, Петя: у тебя сделано так же хорошо, как у меня.
Основной вид деятельности учащихся на уроке фронтальная работа. Ее надо организовать таким образом, чтобы дети на основе показа, сопровождаемого словесной инструкцией, повторяли действия учителя и его слова. Поэтому учитель очень тщательно продумывает не только способ демонстрации, но и пояснения которые с ним связаны. То и другое должно быть доступно для воспроизведения учащимися. Предложения, которыми пользуется учитель, не должны быть сложными, лучше использовать простые. Инструкция учителя должна содержать указание только одного действия.
|
|
|
Необходимо осуществлять коллективное выполнение всех действий всеми детьми одновременно. Так, например, на партах находятся круги разных цветов. По команде учителя дети берут в руки сначала красный круг, затем зеленый, накладывают один на другой и показывают учителю. Дети выполняют действия с предметами коллективно, все вместе, часто отвечают хором. Учитель выступает в роли дирижера руководителя в течение всего урока. Тем самым он не только учит манипуляциям с предметами, закрепляет связь между словесной инструкцией и предметно-практическими действиями, но и осуществляет, постоянное управление действиями детей, что препятствует рассеиванию внимания, отвлечению от учебного процесса, нарушению дисциплины. Учащиеся в течение всего урока не выходят из-под контроля учителя.
Проговаривание хором помогает быстрее запоминать обороты речи, отдельные термины. Сначала дети проговаривают отдельные слова или фразы вместе с учителем, затем без него. Более способные ученики как бы ведут за собой остальных школьников.
|
|
|
Все действия с предметами дети выполняют под руководством учителя поэтапно.
Сначала учитель сообщает, что надо сделать, т. е ставит перед детьми цель предстоящей работы. Например, показывает модель круга говорит «Надо нарисовать такой круг в тетради». Просит повторить: «Что надо нарисовать? Где надо нарисовать круг?». Только после этого показывает, как надо положить модель круга на лист тетради.
3атем обращается к детям: «Возьмите все в правую руку круг (модели лежат у каждого ребенка на парте) и покажите мне. Положите круг на тетрадь я пойду и посмотрю. (Обходит ряды, оказывает помощь отдельным детям.) Поднимите левую руку вот так. (Показывает.) Теперь все покажут указательный пальчик. (Проверяет.) Этот палец поставьте на середину круга вот так. (Показывает, проверяет.) Возьмите в правую руку синий карандаш и покажите, мне. (Все поднимают синие карандаши.) Будем обводить круг синим карандашом. (Показывает, проверяет.) Что мы нарисовали?» (Круг.)
Если кто-то из детей, не справляется с каким, то действием учитель помогает: выполняет действия те с ребенком и просит тут же эти действия повторить.
Иногда обращение ко всему классу ребенок не воспримает как обращение к себе. Все это вызывает необхомость постоянного осуществления индивидуального подхода к учащимся. Ученик не держит карандаш, ручку - учитель берет его руку в свою и вместе с. учеником проводит линии, изображает точки и т.д. Если ребенок расторможен, отвлекается, прекращает работу, как только учитель оставляет его одного, педагог приходит, ему на помощь: стоит рядом, напоминает, что надо делать дальше.
|
|
|
Учитель не только обучает школьников определенным движениям, действиям с предметами, показывает, выполняет вместе с детьми, требует от них выполнения, но и формирует связь словесной инструкции и движения, действия. Поэтому очень важно, чтобы дети до выполнения действия знали (заучили), что будут делать, а произведя действие, могли сказать, что сделали.
Необходимо также приучать детей делать выводы по результатам наблюдений, предметно-практических действий.
Учитель должен постоянно следить за физическим состоянием учащихся, предупреждать утомление. Смена видов деятельности, физкультурные упражнения обеспечивают стабильную работоспособность детей. Особое внимание следует уделять на уроках подвижным играм.
Умственно отсталый первоклассник не испытывает потребности рассматривать, исследовать и оценивать предметы, их взаимное положение, количественные отношения предметных групп. Предметно-практическая, деятельность иногда настолько увлекает детей, что, будучи заняты процессом выполнения действий, они не обращают внимания, на полученные результаты, не увязывают их между собой. Поэтому учитель систематически, сообщает учащимся оценки взаимного положения предметов в пространстве, на плоскости, количественных отношений (больше-меньше - равно), называет события (что произошло, будет происходить итд.) и полученные при этом, результаты. Это осуществляется на всех уроках, математики.
Прежде чем школьники научатся отвечать на вопросы учителя они должны пополнить словарь теми словами, без которых невозможно характеризовать пространственные, количественные отношения и результаты действии. Поэтому сначала учитель дает оценки сам, а дети только повторяют их.
На каждом уроке дети возвращаются к тому, что изучалось на предыдущих уроках. Обращаясь к классу, учитель просит припомнить, что они узнали на предыдущем уроке. Школьники могут не ответить, тогда учитель показывает демонстрационные пособия: раздаточный материал, который использовался на прошлом уроке, напоминает задания, которые выполняли ученики.
Если работа прошлых уроков забыта учащимися, следует ее повторить, а не идти сразу дальше. Обращение к материалу прошлых уроков помогает перейти к изучению нового, а также способствует выработке умения припоминать то, что было ранее..
На каждом уроке математики дети учатся работать в тетради.
Во время пропедевтического периода, когда школьники постоянно нуждаются в помощи, учителю необходимо особо тщательно готовиться к уроку. Эта работа отличается от обычной подготовки к предстоящему уроку. Учитель не только составляет рабочий план или конспект, готовит демонстрационный и раздаточный материал, но и подготавливает страницу в ученической тетради или отдельный лист из тетради в клеточку, если нельзя еще разрешить ребенку работать в тетради (почти полностью отсутствуют необходимые навыки}. Учитель выполняет всю будущую работу учащегося или ее часть простым карандашом. Ученик затем обводит написанное ручкой или цветными карандашами. Учитель заранее отмечает точки, которые будет соединять школьник, прочерчивает линии по линейкам в тетради цветным карандашом, чтобы ученик их видел, так как ориентироваться по напечатанным па листе линиям он еще не может.
На уроке математики во время пропедевтического периода следует приступить к подготовке учащихся к работе по картине, с книгой, учебником. Обычно учитель демонстрирует сюжетную картину. Ученики рассматривают изображенные предметы и под руководством учителя обсуждают сюжет, оценивают количество предметов. Учитель ставит вопросы о том, что дети видят на картине, помогает, жестом найти нужные предметы. Если учитель пользуется раздаточным материалом, то картинки у всех учеников должны быть одинаковые.
При работе с книгой, в том числе учебником, школьники учатся пользоваться закладкой, находить, иллюстрацию по словесному описанию указанию учителя, рассматривать изображение предметов, отвечать на вопросы учителя, сравнивать предметы по величине на одной иллюстрации, сравнивать группы предметов на одной-двух иллюстрациях (каких предметов больше, меньше…).
На каждом уроке учитель отводит время на сообщение нового материала, повторение ранее изученного. В дальнейшем (по отдельным разделам изучаемого во время пропедевтического периода материала) будет указана примерная последовательность работы.
Необходимо отметить, что возможно одновременное учение вопросов взятых из разных разделов. Так, нас изучением количественных представлений учитель может знакомить детей с вопросами и пространственной ориентировки, готовить учеников к изучению дальнейшего материала.
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 30; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!