Курс обучения: к обоснованию построения 16 страница

^ Структура и состав общепредметного содержания образователь­ных стандартов. Формирование образовательного стандарта и лю­бой его части происходит на основе следующих установок: учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения, принципиального отказа от решения проблемы содержания обра­зования в школе во всех деталях, понимания стандарта как систе­мы рамочных ограничений, определяющих поле широкого конст­руирования вариативного содержания образования.

Рассмотрим структуру и состав общепредметного содержания образовательных стандартов и его соотношение с предметным содержанием. Место общепредметного содержания образования определено в той части структуры стандарта, которая относится к ступеням общего образования. При описании каждой ступени об­щего образования — начального, основного, среднего (полного) общего — раскрываются следующие элементы.

1. Общая характеристика данной ступени общего образования; приоритеты, ценности и ключевые особенности ступени; норма­тивные сроки освоения; условия и порядок итоговой аттестации и сертификации выпускников (если она имеет место) и т.д.

1. 
   Цели образования на данной ступени: цели ученика как про­гнозируемые комплексные образовательные результаты выпуск­ников данной ступени; цели школы как условия обеспечения об­разования ученика.
2. 
   Обобщенное содержание образования; это надпредметное содержание образования, общие учебные умения и навыки, обоб­щенные способы деятельности и ключевые компетенции, прохо­дящие сквозной линией через все учебные предметы (образова­тельные области) и призванные объединить их в единое, целост­ное содержание.
3. 
   Содержание образования по образовательным областям и предметам. Обобщенное содержание образования предполагает фиксацию надпредметного (общепредметного, метапредметного) содержания образовательных стандартов.

Далее необходимо определить составляющие элементы обоб­щенного содержания образования и включить их в итоговый до­кумент образовательных стандартов. Общепредметное содержание образовательных стандартов включает в себя следующие элементы:

• 
  реальные объекты изучаемой действительности, в том числе фундаментальные образовательные объекты;
• 
  общекультурные знания об изучаемой действительности, в том числе фундаментальные проблемы;
• 
  общие и общеучебные умения, навыки, обобщенные спосо­бы деятельности;

-ключевые образовательные компетенции.

Каждый из указанных элементов в образовательных стандартах продублирован, поскольку наличествуют, во-первых, отдель­ное концентрированное выражение для каждой возрастной сту­пени в форме, соответствующей общепредметному содержанию стандартов, и, во-вторых, конкретное воплощение в каждом учебном предмете (образовательной области) в форме, тождествен­ной его целям и содержанию. Таким образом, выделенное обще­предметное содержание распространяется на все учебные предме­ты и образовательные области, получая всякий раз конкретное преломление.

С помощью общепредметного содержания учебные предметы объединяются в единое целое. Элементы общепредметного содер­жания определяют системообразующую основу общего образова­ния как по вертикали (отдельные ступени обучения), так и по горизонтали (межпредметные связи).

Общепредметное содержание образования — важный компо­нент образовательного стандарта, имеющий воплощение как в обя­зательном минимуме содержания образовательных программ, так и в требованиях к уровню подготовки выпускников

Рассмотрим основные элементы обще предметно­го содержания образовательных стандартов. Содер-

182

183

жание образования, как уже говорилось, представляет собой пе­дагогически адаптированный социальный опыт, осваиваемый уче­никами в собственной деятельности. Опыт осуществления позна­вательной, репродуктивной, творческой деятельности и эмоцио­нально-ценностных отношений реализуется путем применения соответствующих способов деятельности по отношению к реаль­ной изучаемой действительности: природе, культуре, технике, социальным коммуникациям и другим реальным объектам обра­зовательных областей. В содержание образования, таким обра­зом, входят не только знания о действительности, но и сама действительность, зафиксированная в виде минимального пе­речня реальных объектов, подлежащих изучению. В отношении этих объектов организуется соответствующая образовательная деятельность учащихся, которая приводит к формированию у них общеучебных знаний, умений, навыков и способов деятельнос­ти, систематизированных в минимальном перечне ключевых ком­петенций.

Фиксация в стандартах перечня обязательных для изучения объектов действительности призвана предупредить распространен­ное в школах негативное явление, когда изучение реальности под­меняется изучением готовых знаний, а точнее, информации о ней в тех случаях, когда можно непосредственно включиться в дей­ствительность. Например, вместо наблюдения реального природ­ного объекта или выполнения опыта ученики изучают картинку в учебнике. В результате у школьников не формируются обусловлен­ные реальной практикой способы деятельности и компетенции, учащиеся оказываются неспособными к осуществлению элемен­тарных функций, связанных с изучаемыми предметами: к осуще­ствлению наблюдения, проведению опыта, созданию простейше­го продукта деятельности.

Для предупреждения подобной ситуации в образовательных стандартах фиксируется минимальный перечень подлежащих изуче­нию реальных объектов. К таким объектам относятся: природные объекты (вода, воздух, огонь, земля, конкретные животные и растения, явление тяготения, Солнце и др.), объекты культуры (художественные тексты, архитектурные сооружения, произ­ведения искусства, орудия труда и быта, традиции и явления культуры), социальные объекты (определенный товар, семья уче­ника, реальные гражданские процессы), технические устройства (компьютер, телефон, телевизор и др.).

^ Фундаментальные образовательные объекты. Общепредметное содержание образования фокусируется в виде «узловых точек», необходимых и достаточных для того, чтобы ученик воспринимал и осваивал целостный образ изучаемой действительности. Такими узлами, вокруг которых концентрируется изучаемый материал, являются фундаментальные образовательные объекты.

184

^ Фундаментальные образовательные объекты — это «узловые точ­ки» основных образовательных областей, благодаря которым суще­ствует реальная область познания и конструируется система зна­ний о них.

Набор фундаментальных образовательных объектов определя­ется для каждой области познаваемого бытия и представляет со­бой взаимосвязанную систему категорий, понятий, символов, явлений, проблем имеющих как реачьное, так и идеальное воп­лощение. Фундаментальные образовательные объекты обеспечи­вает каждому учащемуся личный результат его познания, а в ко нечном итоге индивидуальную траекторию образования.

Фундаментальные образовательные объекты позволяют решить проблему сопряжения индивидуальности учащихся и объектив­ной познаваемой действительности. Совокупность фундаменталь­ных образовательных объектов составляет инвариантное (базовое) содержание учебного предмета или метапредмета. Содержание ме-тапредмета качественно отличается от содержания обычного учеб­ного курса, так как смысловое поле объектов познания в нем выходит за рамки традиционных учебных дисциплин и располага­ется на метауровне. Результат познания этих объектов не сообща­ется ученику в качестве готового материала для усвоения, а «до­бывается» каждым учащимся по-своему в ходе организованной эвристической деятельности.

Образование ученика в определенном смысле есть непрерыв­ное движение к фундаментальным образовательным объектам: общим понятиям, образам, символам («дерево», «город», «чис­ло») различные предметы-образы и предметы-символы (свеча, колокол, икона, камень, цветок). С этими понятиями и символа­ми связано решение многих познавательных проблем: происхож­дение всего сущего, единство и многообразие мира, отличие жи­вого от неживого и др.

Например, город — один из фундаментальных образователь­ных объектов, входящих в пространственную классификацию. К фундаментальным образовательным объектам, принадлежащим пространственной иерархии, относятся также дом, район, область, страна и др. Во временной иерархии фундаментальными образо­вательными объектами являются мгновение, день, месяц, год, человеческая жизнь, век, вечность. Перечисленные объекты изу­чаются разными учебными предметами — географией, историей, словесностью, естествознанием и др. Этот факт отражает мета-предметную сущность фундаментальных образовательных объек­тов и определяет эвристический подход к их познанию средства­ми любого учебного предмета.

В отличие от обычных научных понятий фундаментальные об­разовательные объекты не распределяются по возрасту учеников. Понятия числа и слова, света и цвета, добра и зла присутствуют в

185

образовании как шестилетних, так и шестнадцатилетних учени­ков; их отличие обнаруживается лишь в объеме и степени прора­ботки связанных с ними проблем. Именно поэтому основы мета-предметных образовательных программ не имеют жестких возраст­ных ограничений. Каждый учитель, работающий с конкретными детьми, определяет, как будет происходить изучение фундамен­тальных образовательных объектов, через какую систему взаимо­связанных с ними вопросов будет осуществляться насыщение со­держания образования.

Система фундаментальных образовательных объектов может быть субъективной для каждого учителя или ученика. Первосмысл — это первый, начальный смысл того, что познает ученик. Первосмысл фундаментального образовательного объекта — это корень, осно­ва, исток изучаемого предмета. В ходе выстраивания системы за­нятий возможна корректировка учителем последовательности изу­чения фундаментальных образовательных объектов. Система заня­тий формируется в зависимости от конкретной образовательной ситуации и идет от познания отдельных фундаментальных обра­зовательных объектов к достраиванию целостной картины изуча­емой образовательной области. Многоуровневая система фунда­ментальных образовательных объектов постепенно раскрывается для детей, обеспечивая их индивидуальные образовательные тра­ектории в отношении к общим объектам познания.

Фундаментальные образовательные объекты имеют две формы проявления в образовательных стандартах: реальную и знаниевую. ^ Реальная форма отражается непосредственно в обязательных для изучения объектах действительности: деревьях, животных, худо­жественных и иных текстах, предметах искусства, технических устройствах, бытовом окружении, явлениях природы и культуры, социальных и иных практиках; а знаниееая — в понятиях, катего­риях, идеях, гипотезах, законах, теориях, правилах, нормах, художественных принципах, культурных традициях и т. п. К при­меру, фундаментальный образовательный объект «дерево» высту­пает, с одной стороны, как непосредственно само дерево, а с другой — как понятие, представление о дереве.

Обобщенное представление об объекте принадлежит миру по­нятий, оно более универсально, чем реальный объект, поскольку присуще разным объектам из разных областей. Чувственно-конк­ретное представление о двух березах обобщается в мысленно-кон­кретном представлении о березе вообще, береза и сосна объеди­няются понятием «дерево», деревья и водоросли относятся к рас­тениям, природные и культурные процессы объединены представ­лением о движении и т.д.

Необходимость отбора и включения фундаментальных образо­вательных объектов в общепредметную составляющую стандартов обусловлена тем, что они воспринимаются учениками в качестве

индивидуальных образов, имеющих для каждого из них свой лич­ностный смысл. Изучение школьником реальных объектов прохо­дит стадии создания чувственных образов, вычленения абстракт­ных представлений, выделения свойств, отыскания причин, свя­зей и закономерностей существования.

Включение в общепредметное содержание образования реаль­ных образовательных объектов позволяет ученику выстраивать лич­ностную систему идеальных знаниевых конструктов, а не брать их в готовом виде. Это предупреждает догматическую передачу ин­формации, первоначально отчужденную от реальности и личной деятельности.

Общекультурное содержание образования включает основы изучаемых наук, искусств, Отечественных и мировых традиций, технологий, других сфер человеческой деятельности, получивших отражение в учебных предметах и образовательных областях, и выражается в форме понятий, законов, принципов, методов, ги­потез, теорий, обрядовых действий, текстовых, художественных и иных произведений, считающихся фундаментальными дости­жениями человечества.

Общекультурное содержание строится на основе обобщенного социального опыта, созданного специалистами в соответствую­щих областях человеческой деятельности — учеными, писателя­ми, художниками, музыкантами, инженерами и др. Предполага­ется, что предметом их деятельности были именно те реальные объекты, которые выделяются в качестве фундаментальных.

Процесс познания фундаментальных образовательных объектов и его результаты зависят от индивидуальности ученика, его спо­собностей, уровня развития, применяемых методов познания. Наш опыт показывает, что ученики способны выстраивать собственное понимание о таких фундаментальных понятиях, которые школа по традиции предпочитает «давать» для усвоения в готовом виде.

Например, цель интегрированного урока в V классе на тему «Пространство» — помочь каждому ученику ощутить и выразить в доступной форме такую философскую категорию, как простран­ство. Для этого сначала организуется коллективная дискуссия, затем детям предлагается придумать двигательный образ пространства, сравнить его геометрические, литературные, космические, музы­кальные воплощения и, наконец, изобразить свой символ про­странства. На следующем уроке учитель предлагает детям сопоста­вить свои личные образы пространства с произведениями худож­ников, ученых, поэтов. Педагог представляет ученикам для усвое­ния различные виды деятельности: эмоционально-образные, логи­ческие и др. Если учитывать приоритетные виды деятельности ин­дивидуально для каждого ребенка, следует допустить выбор детьми этих видов при изучении одних и тех же образовательных объектов. В данном случае будет обеспечиваться не одна общая образователь-

186

187

пая траектория для всех учеников, различающаяся объемом усвое­ния заданных стандартов, а индивидуальные траектории, приводя­щие учеников к созданию личностных образовательных продуктов, отличающихся как объемом, так и содержанием.

Фундаментальные образовательные проблемы. Общекультурное содержание включает также фундаментальные проблемы, решае­мые человечеством, основные ценностные установки, смыслы и другие компоненты, обусловливающие имеющийся социальный опыт в той части, которая должна быть представлена в содержании общего среднего образования для достижения его основных целей.

Заметим, что реальные образовательные объекты и общекуль­турные знания о них, как правило, не делятся на классы или отдельные предметы. Многие из них могут иметь «сквозное при­сутствие» на всех ступенях обучения, отличаясь лишь полнотой представления. Например, наблюдать ленту Мёбиуса вполне по силам уже первокласснику, математические же расчеты и иссле­дования этого объекта будут доступны лишь старшеклассникам профильной школы.

Общие и общеучебные умения, навыки, способы деятельности сопряжены с двумя предыдущими элементами общепредметного содержания стандартов: они являются деятельностным воплоще­нием в стандарте изучаемых объектов и знаний, элементами обще­го механизма взаимодействия ученика с социальным опытом чело­вечества. Именно умения, навыки и способы деятельности вместе с ключевыми компетенциями находят свое воплощение и конкре­тизацию в таком компоненте образовательного стандарта, как «Тре­бования к уровню подготовки выпускников» разных ступеней.

Следует разделить общие (общеобразовательные) и общеучеб­ные умения, навыки и способы деятельности. Если первые в боль­шей мере относятся к тематическому общепредметному содержа­нию образования, например к овладению общенаучными поня­тиями и категориями, то вторые — к собственно учебному про­цессу, владению учениками самоорганизацией, планированием, рефлексией, самооценкой и другими аналогичными способами деятельности.

^ Роль образовательных компетенций в стандартах. Образователь­ные компетенции яатаются следствием личностно-деятелыюстного подхода к образованию, поскольку относятся к личности ученика и формируются и проверяются в процессе выполнения им опре­деленным образом составленного комплекса действий.

Вопросам образовательных компетенций посвящена глава 4. Здесь мы коснемся лишь их роли и места в процессе проектирова­ния образовательных стандартов

Общеобразовательные компетенции относятся не ко всем ви­дам деятельности, в которых участвует человек, а только к тем, которые охватывают основные образовательные области и учеб-

ные предметы. Такие компетенции отражают предметно-деятель-ностную составляющую общего образования и призваны обеспе­чивать комплексное достижение его целей.

В комплексности образовательных компетенций заложена до­полнительная возможность представления образовательных стан­дартов в системном виде, допускающем построение четких изме­рителей по проверке успешности их освоения учениками. С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников образова­тельные компетенции представляют собой интегральные характе­ристики качества подготовки учащихся, связанные с их способ­ностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов.

Определив функции образовательных компетенций, следует выяснить их состав и иерархию. Ключевые образовательные компе­тенции относятся к верхнему, общепредметному содержанию об­разовательных стандартов. Можно сказать, что в ключевых компе­тенциях получают свое концентрированное взаимосвязанное воп­лощение все предыдущие компоненты общепредметного содержа­ния образования: реальные объекты изучаемой действительности; общекультурные знания об изучаемой действительности; общие и общеучебные умения, навыки, обобщенные способы деятельности.

Ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне учебных предметов (образовательных областей). Отразить в стандартах по отдельным учебным предметам элементы, соответ­ствующие ключевым образовательным компетенциям, —- одна из задач, которая должна быть решена на структурно-логическом уровне и воплощена как в «Обязательном минимуме содержания образовательных программ», так и в «Требованиях к уровню под­готовки выпускников» для каждой ступени обучения и каждого учебного предмета (образовательной области).

Перечень ключевых компетенций нуждается в отборе и детали­зации как по возрастным ступеням обучения, так и по учебным предметам и образовательным областям. Разработка образователь­ных стандартов по отдельным предметам должна учитывать комп­лексность представляемого в них содержания образования с точки зрения вклада в формирование общих ключевых компетенций. При разработке «Обязательных минимумов...» и «Требований...» следует определить необходимое и достаточное число связанных между со­бой реальных изучаемых объектов и формируемых при этом зна­ний, умений, навыков и способов деятельности. В результате стан­дарт будет обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. В этом случае образова­тельные компетенции ученика стануг играть многофункционаиь-ную метапредметную роль не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

---

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 119; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!