Курс обучения: к обоснованию построения 20 страница

В аппарат ориентировки входят: предисловие, оглавление, рубрикам сигналы-символы, библиография, указатель, колонтитул.

^ Личностная ориентация учебника. В личностно ориентированном обучении целевой и структурной основой конструирования учебников служат соответствующие качества личности учащихся, которые развиваются в ходе специально организуемой деятельности. Сверхзадача учебника -— помощь в обеспечении личностного развития учащегося по отношению к изучаемому курсу.

Решать эту задачу можно на основе специальных средств, с помощью которых организуется образовательная деятельность учеников. Это прежде всего исследовательская, творческая деятельность ученика, его участие в диалоге с автором или персонажами учебника, сопоставление различных точек зрения и подходов, включение оценочной позиции по отношению к материалу, реф-

лексивное осмысление прочитанного. Результатом такой деятельности, как мы выяснили ранее, должна служить создаваемая учеником образовательная продукция.

Таким образом, чтобы обеспечить личностную ориентацию учебника, необходимо предусмотреть в его структуре и содержании средства организации продуктивной деятельности учеников, относящейся к развитию их личностных качеств и специфике учебного курса. Критериями личностной ориентации учебника являются следующие отображенные в нем соотношения: информационный и деятельностный компоненты; продуктивный и репродуктивный; изучение реального мира и готовых знаний о нем.

Рассмотрим возможности учебников в обеспечении личностной ориентации обучения. В качестве опытного образца для анализа выберем учебник по предмету, основу которого составляет изучение действительности, — учебник для VII класса по курсу «Естествознание»'.

Содержание этого учебника включает материал, разбитый на 64 параграфа, а также содержит 234 вопроса к ним, 72 задания и 8 практических работ. Предназначенный для изучения информационный материал учебника вместе с рисунками, оформлением и пояснительным текстом составляет около 85 % от общего объема учебника и ориентирован на его изучение и усвоение учениками. Материал, предполагающий деятельность учащихся по воспроизведению изученного или выполнению ими практической работы, т.е. деятельностный компонент учебника, занимает около 15% от его общего объема.

Учитывая, что 8 практических работ содержат в общей сложности 25 отдельных заданий, в анализируемый учебник всего включено: 331 задание, организующее деятельность учащихся. Анализ содержания этих заданий показывает, что только 39 из них (12% от общего числа) предполагают познание учениками реальных объектов природы, остальные же имеют целью получить ответы об изложенном в учебнике материале или выполнить задания, не относящиеся к познанию реальной природы.

Из 39 заданий, ориентированных на работу с природными объектами, только 8 заданий (2 % от общего числа) потенциально содержат возможность самостоятельного, во взаимодействии с учителем, получения учеником знаний. К таким заданиям относятся следующие: «Придумайте опыт, в котором можно наблюдать распространение света в воде»; «Понаблюдайте и опишите источники звуков в вашей квартире»; «Исследуйте действие кислот на лепестки цветков различных растений. Используйте уксус, раствор борной или лимонной кислоты, яблочный сок, сок квашеной капусты»; «Изготовьте самодельный компас. Конструкцию компаса разработайте самостоятельно». При выполнении таких заданий самостоятельно могут быть получены следующие результаты: принцип или план эксперимента, выяснение причин и характеристик звуковых явлений, об-

¹ См.: Естествознание: пробный учебник для VII класса общеобразовательных учреждений / под ред. А. Г.Хрипковой. — М., 1994.

216

217

2) инструментально-практический:

- характеристики основных методов познания, правил примене
ния знаний, способов усвоения и самостоятельного поиска знаний;

- описание задач, опытов, упражнений, экспериментов;

- составление набора задач, опытов, самостоятельных работ;
-обзоры, разделы, систематизирующие и интегрирующие учеб
ный материал.

Дополнительный текст включает:

документы;
хрестоматийный материал;
обращение к читателям;
биографические и народоведческие сведения;
статистические сведения;

- справочные материалы, выходящие за рамки программы.
В пояснительный текст входят:

- предметные введения к учебнику, разделам, главам;

примечания, разъяснения;
словари;
алфавиты;
определители;
пояснения к картам, схемам, диаграммам; -указатели.

Кроме текста с учебным материалом в учебнике содержатся нетекстовые компоненты: аппарат организации усвоения материала, иллюстративный материал и аппарат ориентировки.

В аппарат организации усвоения материала входят: вопросы, задания, памятки, инструктивные материалы, таблицы, подписи к иллюстративному материалу, упражнения,

Иллюстративный материал включает: предметные и сюжетные материалы, документы, технические карты, диаграммы, схемы, планы, чертежи, инструкции-методики, графики, справочники, иллюстрации.

216

217

наружение и собственное объяснение химических явлений, конструкция

компаса.

Таким образом, лишь 2 % содержания учебного материала из учебника по естествознанию допускает такую работу. Остальные вопросы и задания предполагают, что ученик лишь воспримет, запомнит или закрепит информацию, которая содержится в учебнике. Заметим, что в реальной практике и эти скромные творческие возможности учебника могут оказаться невостребованными.

Сравнительный анализ учебников по другим предметам и классам не выявил существенных отличий от приведенных выше. Многие учебники содержат значительную долю информативно-репродуктивного материала и ориентируют ученика на его запоминание. Речь идет не об усвоении, а именно о запоминании. Усвоение может быть вполне творческим, предполагать возможность самостоятельной работы, расширение и собственное осмысление содержания образования. А вот ориентации лишь на запоминание информации явно недостаточно, она ограничивает поле настоящего самостоятельного осмысления учеником содержания образования, делает его ущербным. Принципы конструирования большинства действующих учебников все еще не отражают ориентации на самостоятельность школьников в этом отношении.

В целях выявления отличий структуры и содержания учебника, основанного на прежних установках, от личностно ориентированного, приведем результаты анализа учебного пособия «Мироведение»¹ по тем же параметрам, по которым анализировался учебник «Естествознание».

Пособие «Мироведение» состоит из 7 глав, в которых содержится 28 параграфов, 197 текущих заданий и вопросов по темам курса, 57 вопросов на осознание учеником своей деятельности, сгруппированных в блоки в конце каждого параграфа; 17 заданий в конце каждой главы по конструированию учеником ее резюме; 20 заданий на самооценку выполненной учащимся работы; итоговая работа, состоящая из 8 заданий.

Общее количество заданий и вопросов в учебном пособии «Мироведение» составит 299. Из них деятельность учащихся с реальными природными объектами предполагают 174 задания, т.е. 58% от общего числа заданий. Вопросов и заданий, предполагающих создание учащимися собственных знаний, отличающихся от содержащейся в пособии информации, насчитывается 282, т.е. 94 % от общего числа.

Объем информационного материала в пособии составляет около 30 % от ею общего объема и включает: инструктивные пояснения (3 %), творческие работы учеников-сверстников (20%), примеры их самооценок и рецензий, культурно-исторические источники (5 %), словарь познавательных терминов.

Сравнение этих изданий свидетельствует, что почти при одинаковом числе заданий для учащихся (331 и 299) в учебнике дея-

¹ Хуторской А. В. Мироведение: эвристическое пособие для учеников V— IX классов. —■ Ногинск, 1995.

тельностного типа содержится в 4,5 раза больше заданий, предполагающих работу учеников с реальными объектами природы, и в 47 раз больше заданий, предлагающих учащимся конструировать собственные знания. Количество информации в учебнике дея-тельностного типа меньше по сравнению с традиционным почти в 3 раза, а деятельностный объем больше в 4,5 раза. Очевидно, что использование учебника нового типа дает больше возможностей для личностного роста учащихся.

Описанный подход к конструированию содержания учебника имеет практическое значение для разработки технологии конструировании будущих учебников.

^ Методика работы с учебником. Работа школьника с учебником происходит как в школе, так и дома. Чтрбы она была эффективной, должно учитываться следующее:

- самостоятельная и коллективная работа с учебником — не
обходимые элементы уроков, а не только домашней работы;

-для организации деятельности учеников на уроке нужно тщательно подбирать как фрагменты учебника, так и методы работы с ними. Время, отводимое на работу с учебником, зависит от возраста и подготовленности детей (в младших классах оно не должно превышать 10 минут за урок);

важнее научить детей анализировать и структурировать содержание текста учебника, выделять в нем главное, чем заучивать его наизусть;
учебник — не только текст. Эффективна работа с другими его элементами (рассказ по картинке, объяснение таблицы, анализ графиков, ответы на вопросы и т.п.);
необходимо применение активных методов и приемов работы с учебником (составление своих вопросов к тексту учебника, изображение рисунков-концептов по материалам глав, конкурсы типа «Найди в учебнике»).

Один из важнейших приемов работы с учебником — выделение главного. Эта работа требует от школьника анализа внутренней логики текста, выделения его смысловой основы, сжатия и обобщения содержания, переосмысления материала.

К видам деятельности, развивающим умение выделять главное в тексте, относятся: подбор эпиграфов и заглавий к тексту; составление плана, тезисов, конспекта; создание знаковых моделей, схем; дидактические игры, конструирование выводов и обобщений.

После чтения школьниками фрагмента учебника педагог может сформулировать вопросы и задания: «О чем идет речь в этом параграфе?», «Выделите ключевые термины текста. Какие предложения являются в нем главными, а какие — второстепенными?», «Задайте вопросы по содержанию параграфа. Попробуйте ответить на них». «Запишите в тетрадях главные пункты текста в виде плана

218

219

(тезисов, рисунков, схем. формул), выполните с их помощью пересказ. Почему именно эти пункты выделены как главные?».

Для младших школьников возможна следующая последовательность заданий по работе с учебником.

Прочитайте текст. О ком (о чем) в нем говорится? Что о них говорится?

Что хотел сказать автор текста?

На какие пункты разделен текст параграфа? Для чего это сделано?
Проанализируйте содержание выбранного вами пункта. Определите ключевые слова и главные предложения.
Как в учебнике выделено главное? Как бы вы предложили выделить главное в учебниках по разным учебным курсам?

Для учащихся средних и старших классов применяются следующие типы упражнений по работе с учебником:

подготовительные упражнения, предназначенные для восстановления по учебнику опорных знаний и подготовки к изучению нового материала;

диагностирующие упражнения, предназначенные для определения уровня знаний с помощью вопросов и заданий из учебника;

обучающие упражнения, формирующие различные приемы работы с учебником и его содержанием;

творческие упражнения, предусматривающие преобразование тсксга учебника, включение в него самостоятельно придуманных учеником фрагментов;

рефлексивные упражнения, направленные на осмысление деятельности по освоению материала учебника;

праксиологические упражнения, учащие применять знания и приемы работы в различных ситуациях;

контрольные упражнения, предназначенные для проверки уровня знаний и освоенных учениками способов работы.

Внимание учащихся привлекают неординарные формы работы с учебником типа: «Найди в учебнике ошибку*, «С чем я не согласен», «Рецензия на учебник», «Сравнение одной формулировки в двух разных учебниках», «Моя обложка к учебнику», «Мой учебник "Как делать открытия"», «Веб-учебник в сети Интернет» и т.п.

^ Перспективы развития учебника. Один из способов конструирования учебника личностно ориентированного типа заключается в совершенствовании традиционных учебников пугем замены содержащихся в них информативно-теоретических заданий и вопросов на творческие и продуктивные. Материал учебника дополняется различными вариантами решения рассматриваемых вопросов без явного предпочтения или выбора из них «правильного». Освещение изучаемых вопросов происходит с разных точек зрения и оставляет ученикам возможность выбора наиболее

близкой позиции или собственного решения возникающего противоречия. Кроме того, содержание параграфов учебника приводится в соответствие с этапами образовательного процесса и различными ритмами: календарными, годовыми, недельными. Например, первый параграф по теме может решать иные задачи, нежели заключительный, а главы учебника, изучаемые в начале учебного года, излагаться не так, как те, которые отнесены ко времени завершения обучения. Соответственно в учебник включаются творческие задания, блоки целеполагания, самоопределения, рефлексии.

Другой способ предусматривает принципиальное изменение структуры, содержания и формы учебника. Поскольку одним из главных принципов личностно ориентированного обучения является различение внешнего, фиксированного в социальном опыте, и интериоризированного содержания образования, ставшего частью личного опыта ученика, то наряду с предлагаемым автором материалом в учебник входит материал, создаваемый самими учащимися.

Включение в содержание образования, создаваемого учениками, личностного компонента требует изменения привычной формы учебника. Часть материала в таком учебнике — это работы учеников, обучающихся по этому учебнику, и учеников, закончивших его изучение. Дидактический подход к участию учеников в конструировании учебного содержания реализован в ряде систем обучения, например в школе С.Френе, в которой учащиеся создавали так называемые свободные тексты, частично используемые затем в качестве пособий.

Рассмотрим особенности конструирования и применения учебного материала с ученическим компонентом содержания.

Учебник конструируется в соответствии с двумя типами содержания образования: инвариантного и вариативного. В инвариантной части содержатся фундаментальные образовательные объекты и основные технологии деятельности, которыми должны овладевать ученики. Вариативная часть выражается в индивидуальном содержании образования, конструируемом учащимися как по отношению к фундаментальным образовательным объектам, так и по отношению к другим, выбранным ими объектам и проблемам.

Форма учебника блочная. Отдельные блоки могут заменяться, добавляться или изменяться в ходе обучения, т.е. учебника имеет «рассыпчатую» основу. Содержание каждого отдельного блока включает в себя:

1) раздел или тему, содержащую материал, сгруппированный вокруг фундаментальных образовательных объектов (основных элементов образовательных стандартов);

220

221

Зуев Д. Д. Школьный учебник. — М., 1983.

Каким быть учебнику: дидактические принципы построения / под ред. И.Я. Лернера и Н. М. Шахмаева. — М., 1992. — Ч. 1—2.

Планирование учебного процесса по физике в средней школе / под ред Л. С. Хижняковой. — М., 1982.

Сборник разноуровневых программ. VI— X классы. География. — М., 1996.

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 141; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 15 16 17 18 192021 22 23 24 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!