Курс обучения: к обоснованию построения 19 страница

Одни и те же фундаментальные образовательные объекты про­являются подчас в разных курсах, поэтому каждый год они могут

208

изучаться детьми с помощью различных учебных дисциплин. На­пример, фундаментальные образовательные объекты такой обра­зовательной области, как «Культура Руси», доступны для рассмот­рения учениками на занятиях словесностью в I классе, историей в V, мифологией в VIII, философией в XI классе.

Одной из проблем конструирования учебных программ явля­ется учет индивидуальных особенностей каждого конкретного уче­ника при изучении им предмета по общей для всех программе. Для решения этой проблемы в программу включаются такие ме­тодологические элементы, которые обеспечивают индивидуаль­ность каждого учащегося и их Личностную реализацию при изуче­нии общеобразовательных дисциплин. Такими элементами явля­ются личностные цели ученика, интериоризируемое им содержа­ние образования, рефлексия ученика, самоконтроль и самооцен­ка. Не следует, однако, забывать, что всему этому нужно сначала научить.

Условием фиксации личностного содержания образования яв­ляется использование учеником рефлексивных приемов и техно­логий. С их помощью выявляется, осознается и фиксируется дей­ствительное образовательное приращение, уникальное для каж­дого ученика.

В связи с переходом к Единому (выпускному и вступительно­му) государственному экзамену особую актуальность приобретает разработка применяемых в школе систем контроля. Очевидно, что контролю и оценке должны подлежать все заявляемые в целях программы образовательные результаты. В соответствии с целями программы обозначаются формы контроля, рефлексии и оценки ре­зультатов обучения.

Элементы программы должны соответствовать друг другу: це­лостность и логичность составленной учебной программы — ус­ловие эффективности ее реализации. На стадии контроля резуль­татов обучения необходимо обеспечить проверку уровня достиже­ний каждой поставленной цели курса, а не только целей, тради­ционно проверяемых с помощью контрольных работ или экза­менов.

От структуры учебной программ, согласованности поставлен­ных целей и проверяемых результатов зависит успех решения до­статочно типичной для массовой школы проблемы, когда плани­руется одно, происходит другое, а проверяется третье.

Итак, основными компонентами учебной про­граммы по общеобразовательным курсам являются:

 

1.
смыслы учебного курса;

2.
цели и задачи курса;

3.
развиваемые личностные качества учеников (умения и спо­собности);

4.
основные виды деятельности учеников;

209

 

1. 
   деятельностное содержание образования (технологии, фор­мы и методы обучения);
2. 
   тематическое содержание программы, группируемое вокруг:

а) фундаментальных образовательных объектов;

б) фундаментальных образовательных проблем;

в) культурно-исторических знаний;

г) ритмической основы конструирования программы;

1. 
   личностное содержание образования (образовательная про­дукция учеников);
2. 
   формы контроля, рефлексии и оценки результатов обучения.

Знания и деятельность в образовательной программе. Цель про­граммы личностно ориентированного обучения по любому курсу состоит прежде всего в создании условий для самоопределения и самореализации личности по отношению к изучаемой и познава­емой области.

Протрамма образования - это карта, с помощью которой уча­щийся и педагог могут ориентироваться и самоопределяться в окружающем мире. Для этого необходимо владеть инструментом познания, способами решения возникающих проблем, видами различной деятельности. Таким образом, кроме системы знаний в программу обучения входит система деятельности. Раскроем содержание этих двух компонентов на примере программы по физике.

^ I. Система знаний.

Личностную ориентацию обеспечивают прежде всего те зна­ния, которые имеют непосредственную жизненную и практиче­скую значимость для каждого ученика. Это знания об окружаю­щей природе, о повседневно встречающихся на улице, в школе, дома физических явлениях. Использование таких знаний необхо­димо каждому человек»', чтобы продуктивно и безопасно жить в окружающем его мире.

Примерами объектов и явлений, составляющих основу таких знаний, служат: кипение воды, огонь, растворимость веществ, электрический ток, способы передачи и условия сохранения теп­ла, образование и применение звука, коррекция зрения, прин­ципы действия и способы использования орудий труда и быта (нож, отвертка, термометр, бытовые рычаги, магнитофон, теле­визор, автомобиль и др.), защита от стихийных явлений природы (дождь, снег, ветер, молния, землетрясение, бури, наводнения и пр.). Подобные факты и события повседневной жизни могут слу­жить исходным пунктом обучения. Ученик каждодневно пользует­ся соответствующими знаниями в пракгике, ощущает по мере обучения рост своих сил и возможностей. При этом не следует упускать из виду общую логику образовательного процесса, наце­ленного в конечном счете на приобщение к общечеловеческому опыту.

Следующий тип знаний — это знания, составляющие обще­культурный, гуманитарный потенциал любого человека. В этих знаниях находит выражение приобщение к человеческому опыту. Если мы хотим воспитать духовную гармоничную личность, име­ющую целостное видение мира, разбирающуюся не только в фи­зике, но и в естествознании, живописи, музыке, литературе. Гу­манитарные знания — это единые общечеловеческие, общекуль­турные основы. Они входят не только в содержание гуманитарных учебных предметов, но и подлежат изучению в разных дисципли­нах. Например, философские категории пространства и времени могут быть раскрыты не только через стереометрию или астроно­мию, но и через музыку. Законы гармонии, симметрии, эволю­ции присущи как науке, так и искусству, они окружают нас по­всюду.

Среди знаний гуманитарного типа, входящих в состав программы физического образования, следует выделить четыре составляющие.

 

1.
^ Общенаучные знания — философские категории («материя», «движение», «пространство», «время») и законы (например, свя­зи науки и практики); методологические знания, т.е. знания о знаниях, об их структуре, о методах познания и преобразования природы; физические факты, понятия, явления, свойства, зако­ны, теории, опыты, физическая и естественно-научная картина мира, а также теоретический и экспериментальный методы изу­чения природных явлений, особенности технических процессов.

2.
^ Естественно-научные знания — принципы симметрии, веро­ятности и др., законы сохранения, фундаментальные идеи физи­ки, химии, биологии, астрономии; проблемы жизни и смерти; эволюция природы и система знаний о ней; естественно-научная картина мира.

3.
^ Фундаментальные физические знания — типы известных физи­ческих явлений (механические, тепловые, электромагнитные, гравитационные, звуковые, световые, ядерные), фундаменталь­ные физические понятия («энергия», «импульс», «масса», «сила» и др.), законы (И.Ньютона, А.Эйнштейна и др.), теории (МКТ, электродинамика, квантовая механика и др.), опыты (Г.Галилея, Р.Броуна, А. М. Ампера и др.), взаимодействия (гравитационные, электромагнитное, ядерное, распадное).

4.
^ Знания профильного характера, учитывающие способности и интересы учащихся, их подготовку к будущей профессии. Данный тип знаний включает примерный ориентировочный материал в дополнение к базовому. В программе эти знания могут быть пред­ставлены в нескольких вариантах, с тем чтобы учителю и учени­кам было легче выбрать для себя наиболее подходящий. Профиль­ные знания включают в себя: отдельные направления науки (на­пример, физика в живой природе, история физики, физический эксперимент и др.); темы и вопросы, дополняющие или раскры-

 

2Ш

211

вающие базовую часть программы (электричество в технике, теп­ловые процессы в медицине, световые явления в сельском хозяй­стве и др.); объекты комплексного познания и преобразования (озеро, лес, вода, огонь, автомобиль, кухня, человек, планета и др.); отдельные вопросы для индивидуальной проработки учащи­мися.

^ П. Система деятельности.

Этот компонент учебной программы обеспечивает вооружение учащихся методологией деятельности, способами познания и пре­образования окружающей среды и самого себя.

Овладение способами деятельности происходит как в самой деятельности, так и при непосредственном ее изучении. Так, уче­ники не только выполняют физические эксперименты, но и уз­нают, что такое эксперимент, каковы его функции, в чем осо­бенности экспериментальной деятельности. В первом случае экс­перимент выступает как средство познания, во втором — как спе­циальный объект изучения.

Перечислим основные виды деятельности, входящие в этот компонент содержания программы, помня о том, что этот пере­чень далее может быть детализирован.

1. ^ Познавательная деятельность. Техника мышления. Интеллек­
туальные мыслительные операции (анализ, синтез, индукция,
дедукция, обобщение, аналогия, квалификация и др.). Причин­
но-следственные связи.

Наблюдение. Опыт Постановка проблемы. Выдвижение гипотезы.

Построение модели и ее проверка. Интуиция и озарение. От­крытие. Научная революция.

Естественно-научные методы познания (теория, эксперимент); математические методы познания (логарифмирование, дифферен­цирование, итерация и др.); гуманитарные методы познания (ли­тература, древние письмена, мифы, религия, научная фантасти­ка и др.); методы чувственного познания.

1. 
   ^ Преобразующая деятельность. Отношения «человек—приро­да—общество», способы выявления противоречий. Виды вопро­сов и методы их задавания. Постановка задач по преобразованию реальности. Методы решения этих задач. Действия в ситуации неоп­ределенности. Способы самоопределения. Техника выбора. Спосо­бы поиска новых путей решения проблем. Конструирование и моделирование. Метод проектов. Алгоритм изобретения.
2. 
   ^ Общеучебная деятельность. Методы учения: организация учеб­ного места, способы поиска информации, работа с литературой (техника чтения, анализ текста, конспектирование, аннотирова­ние, подготовка докладов и т.д.); навыки общения (монолог, ди­алог, дискуссия, способы слушать, задавать вопросы и т.д.); ме­тоды взаимного обучения (организация работы в группе, техника выступления, рецензирование, взаимооценка и т.д.).

4. ^ Самостоятельная деятельность. Способы самостоятельной по­становки целей и планирования. Виды деятельности: самоанализ, самооценка, саморегуляция. Осознание своего продвижения («ре­шил сам», «догадался», «помог товарищу», «принес пользу» и т.д.).

Оба рассмотренных компонента образовательной программы «система знаний» и «система деятельности» могут быть представ­лены как раздельно (например, сначала деятельностный блок на тему «Наблюдения V! опыты в физике», а за ним блок с системой знаний «Оптические явления»), так и в синтезированном, сме­шанном виде.

Приведем отрывок из тематической программы синтезирован кого вида.

^ Тема: Молекулярно-кинетическая картина мире.

Органы чувств и познание мира. Запах и вкус, их причины.

Наблюдение. Научная гипотеза. Модели строения вещества по Анак­сагору и Демокриту. Противоречие как движущая сила в науке. Дискус­сия. Молекула.

Тепловые явления в природе. Четыре состояния вещества. Виды теп­лопередачи. Температура. Термометры. Лабораторная работа «Измере­ние температуры» (объекты исследования по выбору).

Тепловые явления в быту. Диффузия. Скорость молекул и температу­ра вещества: причинно-следственные связи. Лабораторная работа «За­солка огурцов» или «Приготовление варенья».

Эксперимент в научном познании. Опыты Броуна. Электронный мик­роскоп. Растворение. Испарение. Плавление. Сплавы в технике.

Конструкторская деятельность. Самодельные установки для изучения тепловых процессов.

Модели микроскопа. Обобщение. Синтез. Картина природы на моле­кулярном уровне.

Программа должна иметь базовое «ядро» (не более трети обще­го объема), составляющее оптимальный минимум личностно-, общественно- и культурно-значимых знаний и вариативную обо­лочку, которая может быть заменена или составлена учителем и учениками в соответствии с конкретными условиями обучения.

Для каждой крупной темы курса, для разных профилей обуче­ния, типов школ, уровня развития учащихся в программе целесо­образно иметь 2 — 3 варианта вариативной «оболочки».

Например, для школ и классов, занимающихся по специализации «Земля и космос», для приведенного выше фрагмента программы возмо­жен следующий вариант «оболочки»:

Чувства и разум в познании Вселенной.

Энергия Солнца на Земле. Тепловое равновесие Земли. Лаборатор­ная работа «Изучение тепловых явлений в атмосфере».

Температура Солнца и звезд, межзвездной среды.

Агрегатные состояния вещества на Земле и других планетах. Плазма — основное состояние вещества во Вселенной.

212

213

Мысленный эксперимент: кипение в кабине космического корабля и в открытом космосе.

Экология Земли и космоса. Проекты по ликвидации озонной дыры.

Для определения окончательной структуры и содержания об­разовательной программы учитываются возрастные особенности учащихся, необходимость целостного миропонимания, возмож­ность реализации личностных потенций учащихся на всем протя­жении обучения.

^ Функции учебника. Конкретизация содержания образователь­ных программ находит отражение в учебниках, а также в учебных пособиях раачичных типов: хрестоматиях, задачниках, практику­мах, словарях, дидактических пособиях, книгах для внеклассного чтения, картах, учебных видеофильмах, компьютерных програм­мах на компакт-дисках, базах данных на веб-сайтах и т. п.

Учебник — это книга или другой носитель информации, в кото­рой содержится систематический учебный материал, необходимый для организации образования по определенному учебному курсу. Он выполняет две основные функции: является источником учеб­ной информации, раскрывающей в доступной для учащихся фор­ме предусмотренное образовательными стандартами содержание, и выступает средством обучения, с помощью которого осуществ­ляется организация образовательного процесса, в том числе и са­мообразование учеников.

Учебник — это своеобразная модель образовательного процес­са. Он отображает цели и содержание обучения, дидактические принципы, технологию обучения. В учебнике представлены такие этапы обучения, как постановка задачи, предъявление информа­ции, раскрытие путей решения проблем, обобщение и система­тизация, закрепление и контроль, самостоятельные исследова­ния, домашняя работа.

Практически любой элемент дидактической системы может найти свое выражение в учебнике. Если рассматривать учебник в качестве организатора образовательной деятельности, то содержание и струк­тура параграфов по одной теме должны соответствовать элементам и этапам образовательного процесса. Например, первый параграф вызывает мотивацию деятельности учеников, обозначает концепт темы; второй — помогает определиться по отношению к главным проблемам темы; третий — помогает спланировать свою индивиду­альную программу по теме; следующие несколько параграфов пос­ледовательно раскрывают основные вопросы темы; завершающие параграфы позволяют ученику выполнить рефлексию деятельнос­ти, обобщить и оценить полученные результаты.

В то же время учебник не может обеспечить все стороны обра­зования. Начиная с 70-х гг. XX в. в нашей стране создаются учебно-методические комплексы — открытые системы учебных пособий, обеспечивающих личностно ориентированный уровень обучения

в условиях массовой школы. Сегодня учебно-методические комп­лексы по некоторым учебным курсам содержат до двух десятков элементов, к которым относятся: учебник, задачник, книга для чтения, хрестоматия, рабочая тетрадь, методическое пособие для учителя, видеокассета, СБ-Кот и т.п.

С начала 90-х гг. XX в. существенно увеличилось количество аль­тернативных или параллельных учебников по одному и тому же предмету и классу. В 2000 г. Министерство образования РФ реко­мендовало к применению в школах около 1000 учебников.

^ Структура учебника. В соответствии с культурологической кон­цепцией содержания образования, основными компонентами содержания учебника выступают информативный, реп­родуктивный, творческий и эмоционально-ценностный компо­ненты¹.

Каждый компонент имеет определенный состав и средства во­площения в учебнике.

^ Информативный компонент представлен в учебнике в форме вербального и символического изложения, а также иллюстратив­ным материалом (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания).

^ Репродуктивные задания (репродуктивный компонент) ориен­тируют на общеучебные, предметно-познавательные и практиче­ские действия.

Процедуры творческой деятельности (творческий компонент) задаются с помощью проблемного изложения, проблемных во­просов и задач, эвристических заданий, свернутого текста.

^ Эмоционально-ценностный компонент отражает мировоззренче­скую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетиче­скую и другие направленности. Это обеспечивается яркостью и изобразительностью изложения, обращением к жизненным про­блемам и личному опыту учеников, парадоксами и другими сред­ствами.

Главной формой учебника является текст. Текст учебника подразделяется на основной, дополнительный и пояснительный.

Основной текст, в свою очередь, подразделяется на два ком­понента:

1) теоретико-познавательный:

• 
  основные термины;
• 
  ключевые понятия и их определения;
• 
  основные факты, явления, процессы, события;
• 
  опыты;
• 
  описание основных законов, теорий, ведущих идей; -выводы и т.п.;

¹ См.: Зуев Д. Л. Учебник // Российская педагогическая энциклопедия / под. ред. В.В. Давыдова. - М., 1999. - Т. 2.

214

215

2) инструментально-практический:

- характеристики основных методов познания, правил примене­
ния знаний, способов усвоения и самостоятельного поиска знаний;

- описание задач, опытов, упражнений, экспериментов;

- составление набора задач, опытов, самостоятельных работ;
-обзоры, разделы, систематизирующие и интегрирующие учеб­
ный материал.

Дополнительный текст включает:

• 
  документы;
• 
  хрестоматийный материал;
• 
  обращение к читателям;
• 
  биографические и народоведческие сведения;
• 
  статистические сведения;

- справочные материалы, выходящие за рамки программы.
В пояснительный текст входят:

- предметные введения к учебнику, разделам, главам;

• 
  примечания, разъяснения;
• 
  словари;
• 
  алфавиты;
• 
  определители;
• 
  пояснения к картам, схемам, диаграммам; -указатели.

Кроме текста с учебным материалом в учебнике содержатся нетекстовые компоненты: аппарат организации усвоения матери­ала, иллюстративный материал и аппарат ориентировки.

В аппарат организации усвоения материала входят: вопросы, задания, памятки, инструктивные материалы, таблицы, подписи к иллюстративному материалу, упражнения,

Иллюстративный материал включает: предметные и сюжетные материалы, документы, технические карты, диаграммы, схемы, планы, чертежи, инструкции-методики, графики, справочники, иллюстрации.

---

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 123; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!