ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ПРАКТИКИ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В течение первой недели по окончании ознакомительной практики во 2 семестре студенты обязаны представить групповому руководителю следующую отчетную документацию:
- дневник по практике с индивидуальным планом и его выполнением (см. Приложение А.1,А.2,Б.1,Б.2);
- психолого-педагогическую характеристику детского коллектива с протоколами проведенного обследования (2-4 протокола) (см. Приложение В.3);
- конспекты развивающих занятий (4)(индивидуальная и групповая формы) (см. Приложение .2).;
- конспекты консультативных бесед: индивидуальных и групповых (по 2) (см. Приложение В.4).;
- отчет о практике, в котором отражаются личностно-профессиональные изменения, произошедшие в студенте за время практики (личностно-профессиональный рост студента, расширение жизненного опыта, повышение мотивации учебной деятельности, формирование представления о будущей профессии и т.п.), оценка собственных возможностей как профессионала (см. Приложение Г.1);
- отзыв специалиста базы практики (см. Приложение Г.2).
По итогам проведения практики выставляется студенту дифференцированная оценка.
Для оценки результатов учебной практики используются следующие методы:
ü наблюдение за студентами в процессе практики и анализ качества отдельных видов их работ;
ü анализ характеристик студентов, написанными воспитателями, социальным педагогом, психологом и заверенных администрацией учреждения;
|
|
|
ü анализ качества работы студентов на методических занятиях, консультациях, семинарах в период практики;
ü анализ результатов творческой работы, самооценки студентами степени совей подготовленности к практической деятельности и качества своей работы;
ü анализ документации студентов по практике (индивидуальных планов работы, конспектов различных видов работы, отчетов о работе).
Основными критериями оценки результатов ознакомительной практики являются следующие:
ü степень сформированности профессионально-педагогических умений будущего психолога и социального педагога;
ü уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности (ее целей, задач, содержания, методов);
ü применение теоретических знаний в решении конкретных учебно-воспитательных задач;
ü уровень профессиональной направленности студентов, их социальной активности (интерес к педагогической профессии, любовь к детям, активность, ответственность, творческое отношение к работе, стремление повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы и др.);
|
|
|
ü качество отчетной документации.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРАКТИКИ
| №п/п | Содержание выполненной работы студентом | Кол-во баллов |
| 1 | Итоговая оценка характеристики на студента от рецензента с места практики | 5 |
| 2 | Регулярное посещение практики и ведение дневника | 5 |
| 3 | Составить перечень документации, должностных обязанностей социального педагога (практического психолога) | 10 |
| 4 | Протоколы индивидуального диагностического обследования личности | 10 |
| 5 | Составление психолого-педагогических характеристик | 10 |
| 6 | Разработка и подбор материала для развивающих занятий | 10 |
| 7 | Составление конспектов консультационных бесед с родителями | 10 |
| 8 | Проведение и разработка профилактических мероприятий | 10 |
| 9 | Выступление на университетской конференции | 10 |
| 10 | Написание научно-исследовательской статьи | 10 |
| 11 | Отчет по практике | 10 |
| ВСЕГО | 100 |
Шкала оценивания: национальная и ECTS
| Сумма баллов за все виды учебной деятельности | Оценка ECTS | Оценка по национальной шкале |
| 90 – 100 | А | отлично |
| 82-89 | В | хорошо |
| 74-81 | С | |
| 64-73 | D | удовлетворительно |
| 60-63 | Е | |
| 35-59 | FX | неудовлетворительно с возможностью повторной сдачи |
| 1-34 | F | неудовлетворительно с обязательным повторным изучением дисциплины |
|
|
|
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
На «отлично» оценивается работа студента, который выполнил весь объем работы, требуемый программой практики, проявивший самостоятельность, активность, инициативу, творческую компетентность; обладающий достаточным уровнем аналитической и рефлексивной деятельности; получил отличные оценки за подготовку и проведение запланированных мероприятий, показал глубокую теоретическую и практическую подготовку на всех этапах работы.
На «хорошо» оценивается работа студента, полностью выполнившего программу практики, хорошо подготовившего и проводившего запланированные мероприятия, но допустившего незначительные ошибки, работавшего вполне самостоятельно, проявившего заинтересованность в работе с клиентами и оказавшего помощь психологу и социальному педагогу.
На «удовлетворительно» оценивается студент, выполнивший программу практики в полном объёме, однако в процессе работы не проявил достаточной заинтересованности, инициативы и самостоятельности, не совсем удачно подобрал и применял методы и приемы обучения; склонный к репродуктивному, нетворческому, формальному отношению к делу, имеющий некачественно ведущую документацию, требующий организующей методической помощи.
|
|
|
На «неудовлетворительно» оценивается работа студента, который не выполнил программу практики в полном объёме, имеющий пропуски за период прохождения практики без уважительных причин, который все виды работ провел на низком уровне; не умеющий проводить анализ и самоанализ деятельности, некачественно заполняющий документацию или вовремя не предоставивший отчётную документации о прохождении практики; а так же проявил слабое знание психолого-педагогической теории.
9. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ:
А) Основная литература
1. Гаркуша, Ю. В. Социальная адаптация и интеграция детей с особыми образовательными потребностями : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Гаркуша, Г. Н. Кувшинова. – М. : Сфера, 2008. – 132 с.
2. Дубровина, И. В. Практическая психология образования / И. В. Дубровина. – СПб. : Питер, 2004. – 592 с.
3. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная. – М. : Академия, 2005. – 320 с.
4. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонением в развитии : учеб. пособие для студентов вузов / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. – М. : Владос, 2006. – 408 с.
5. Немов, Р. С. Психология : учеб.: В 3 кн. / Р. С. Немов. – М. : ВЛАДОС, 2006. – Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – 496 с.
Б) Дополнительная литература
1. Абрамова, Г. С. Психологическое консультирование: Теория и опыт : учеб. пособие / Г. С. Абрамова. - М. : Академия, 2000. – 240 с.
2. Авдулова, Т. П. Психология игры. Современный подход / Т. П. Авдулова. – М. : Академия, 2009. – 208 с.
3. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. – М. : Педагогическое общество России, 2009. – 512 с.
4. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / под ред. Е. А. Левановой. – СПб. : Питер, 2006. – 208 с.
5. Козлова, С. А. Мой мир. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками / С. А. Козлова, Л. И. Катаева. – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. – 224 с.
6. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения : учеб. пособие / А. А. Лобанов. - М. : Академия, 2002. – 192 с.
7. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности: Теория и практика: учеб. пособие / Н. И. Непомнящая. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 192 с.
8. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования / Р. В. Овчарова. – М. : Академия, 2005 . – 448 с.
9. Оганесян, Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры : учеб. пособие / Н. Т. Оганесян. – М. : Ось-89, 2002. – 176 с.
10. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. – СПб. : Питер, 2008. – 304 с.
11. Павлова, Н. Н. Экспресс-диагностика в детском саду / Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко. – М. : Генезис, 2008. – 42 с.
12. Пахальян, В. Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования? / В. Э. Пахальян // Вопросы психологии. – 2002. – № 6. – С. 103-112.
13. Практикум по возрастной и педагогической психологии / под ред. И. В Дубровиной. - М. : Академия, 2000. – 160 с.
14. Практическая психология образования: учеб. пособие. – М. : Просвещение, 2003. – 480 с.
15. Психологическая служба в современном образовании / под ред. И. В. Дубровиной. – СПб. : Питер, 2009. – 400 с.
16. Соломенникова, О. А. Основные и дополнительные программы ДОУ: метод. пособие / О. А. Соломенникова. – М. : Айрис-пресс, 2006. – 191 с.
17. Степанова, М. А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы / М. А. Степанова // Вопросы психологии. – 2004. – №4. – С. 91-101.
18. Степанова, М. А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие / М. А. Степанова // Вопросы психологии. – 2003. – №4. – С. 76-83.
19. Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника / Г. А. Урунтаева. – М. : Академия, 2009. – 368с.
20. Шарохина, В. Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе / В. Л. Шарохина. – М. : Прометей; Книголюб, 2002. – 64 с.
в) Программное обеспечение: MSWord, MSPowerPoint.
10. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ Необходимое материально-техническое оборудование предоставляется как базами практик на основании договоров «Гуманитарно-педагогической академии» (филиал) с этими учреждениями, так и Институтом педагогики, психологии и инклюзивного образования.
К ним относятся:
1) диагностический инструментарий, игры и игрушки для коррекционной и развивающей работы, учебная и учебно-методическая литература для педагога-психолога;
2) аудиовизуальные, технические и компьютерные средства; оборудование для записи и воспроизведения аудио и видео материала (в т.ч. для записи коррекционно-развивающих занятий и консультаций).
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 115; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!