П СИхОФИзИОЛОгИчеСкИй кОМпОНеНТ
В СТРукТуРе пРОФеССИОНАЛьНОй гОТОВНОСТИ
Ключевые слова: готовность, психофизиологический компонент, профессиональная деятельность, струк- тура, труд.
В данной статье представлены результа- ты исследования компонентов в структуре профессиональной готовности студентов. По мнению автора, существуют сложно- сти в понимании факторов, отвечающих за формирование готовности к профессио- нальной деятельности. Данное предположе- ние отражено в имеющихся исследованиях Н. Д. Левитова, Б. Ф. Ломова, А. С. Пран- гишвили, В. Н. Пушкина, Д. Н. Узнадзе, К. М. Дурай-Новакова, М. А. Кобзева, В. А. Кру- тецкого, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбовича. По мнению автора, системообразующими факторами успешной профессиональной деятельности являются профессиональ- но важные личностные и психофизиоло- гические качества. Психофизиологический компонент является универсальным, обеспечивает функционирование нрав- ственно-мотивационного и интеллекту- ально-операционального компонентов го- товности профессиональной деятельности. Автор исследует структуру готовности к профессиональной деятельности на этапе обучения в вузе через анализ уровней готов- ности: физиологического, психофизиологи- ческого и личностного. В итоге д е л ается
In this article there are presented the results of the research of the components in structure of professional readiness of students. T o the author’s opinion, there are some difficulties in understanding the factors that are responsible for the formation of readiness for professional activity. This assumption is reflected in the available studies of N.D. Levitov, B.F. Lomov, A.S. Prangishvili, V.N. Pushkin, D.N. Uznadze, K.M. Duray-Novakov, M.A. Kobzev, V.A. Krutetskiy, M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich. To the author’s opinion, the system factors of successfulprofessionalactivityareprofessionally important personal and physiological qualities. Psychophysiological component is universal, and operates the functioning of moral- motivational and intellectual-operational components of readiness to professional activity. The author is studying the structure of readiness for professional activity during training at the university through the analysis of readiness levels: physiological, psychophysiological and personal. As a result, it is made the conclusion about the existence of relationships between the ability to cope with a stressful situation, the level of adaptation, psycho- emotional stress of students during training.
|
|
|
вывод о существовании взаимосвязей между способностью справляться со стрессовой ситуацией, уровнем адаптации, психоэмоци- ональным напряжением у студентов в про- цессе профессиональной подготовки. Автор приходит к выводу о необходимости иссле- дования феномена с точки зрения систем- ного подхода, основанного на изучении ком- понентов каждого из выделенных уровней.
The author comes to the conclusion that it is necessary to study the phenomenon in terms of a systematic approach based on the study of the components of each of the selected levels.
dmitriy evgenievich Ivanov (Sc.D. (Biology), professor of the department of Pedagogy and psychology of
Saratov State Socio-Economic University, Saratov, Russia)
P SycHOpHySIOlOgIcAl cOMpONeNT IN THe STRUcTURe OF
P ROFeSSIONAl ReAdINeSS
Key words: r eadiness, psychophysiological component, professional readiness, psychophysiological component, professional activity, structure, labor
|
|
|
С каждым годом возрастают требова- ния, которые предъявляет профессиональ- ная деятельность к личностным качествам и психофизиологическому статусу чело- века. Человек осваивает новые профессии и его деятельность становиться все более напряженной и сопровождается информа- ционными перегрузками. Проблему готов- ности до сих пор нельзя считать полностью решенной. Остается актуальной разработка структуры готовности к определенным ви- дам деятельности. Зная основные составля- ющие структуры и особенности их взаимос- вязей можно разработать систему методов и критерии их оценки. В прикладном аспекте это позволит объективно оценить степень готовности к конкретной профессиональ- ной деятельности, повысить ее эффектив- ность и сохранить здоровье работающего человека. Система готовности формируется на этапе профессионального обучения и ее оценка позволяет объективно контролиро- вать и корректировать в нужном направле-
нии становление личности профессионала.
Мы провели анализ имеющихся на- учных работ по изучению готовности и некоторых методических аспектов оцен- ки ее компонентов, а также предложили структурную модель психофизиологи- ческого компонента профессиональной готовности у студентов гуманитарного и экономического профиля подготовки.
|
|
|
Готовность к профессиональной деятель- ности можно определить, как потенциаль- ную способность выполнять конкретную профессиональную деятельность на за- данном уровне в установленные сроки без ущерба для своего здоровья. Т.е. готовность предопределяет успешность профессио- нальной деятельности специалиста. Она де- терминируется уровнем профессиональной подготовки, соответствием развития лич- ностных и психофизиологических качеств тем требованиям, которые предъявляет к человеку профессиональная деятельность. Системообразующим фактором является
специфика профессиональной деятельно- сти, от которой зависит набор профессио- нально важных личностных и психофизи- ологических качеств, требующихся для ее успешного выполнения. Готовность к про- фессиональной деятельности необходимо рассматривать как комплексное понятие. Психофизиологическая готовность являет- ся одной из ее структурных составляющих.
Анализ работ, посвященных исследова- нию готовности к профессиональной дея- тельности, свидетельствует о неоднозначной трактовке этой категории разными авторами. Исследователи, изучающие данную пробле- му, дают различные определения понятия
|
|
|
«готовность к профессиональной деятель- ности». Многие рассматривают професси- ональную готовность как широкое понятие и в ее рамках выделяют психофизиологиче- скую готовность. Другие в рамках психофи- зиологической готовности рассматривают профессиональную или представляют их как два самостоятельных вида готовности.
О.Н. Аллин, Н.И. Сальникова определяют готовность к деятельности как интегральное состояние, проявляющееся в оптимальном сочетании нравственно-мотивационного, интеллектуально-операционального и пси- хофизического уровней организации лич- ности в соответствии с требованиями той или иной деятельности. Психофизический компонент готовности включает в себя функционирование психики в целом и физи- ологических систем (прежде всего, нервно- мышечной и др.), обеспечивающее эффек- тивность жизнедеятельности специалиста. Любая деятельность предъявляет свои тре- бования к восприятию, памяти, мышлению, воображению, свойствам высшей нервной деятельности, психодинамическим свой- ствам человека, а нередко и его физическим качествам. Кроме этого, психофизический компонент обеспечивает функционирова- ние нравственно-мотивационного и интел- лектуально-операционального компонентов готовности. Обобщая имеющиеся данные,
О.Н. Аллин, Н.И. Сальникова пишут, что «в психофизиологическом подходе под готов- ностью понимается оптимальное состояние психических и физиологических функций организма, позволяющее выполнять какую- либо профессиональную деятельность. Го- товность как своеобразное состояние лич- ности не может возникнуть вне общего повышения активности работы мозга, раз- личных систем и органов, для нее необходи- мы биохимический и физиологический сдви- ги в организме. Это обеспечивает настройку организма на предстоящую деятельность» .
И. В. Семчук определяет готовность к профессиональной деятельности на этапе обучения в вузе как интегральное психиче- ское образование, имеющее сложную дина- мическую структуру, компоненты которой находятся в единстве и взаимосвязи, и сама структура в постоянном развитии и преоб- разовании. В структуре профессиональ- ной готовности выделяются разнообразные компоненты: мотивационный, эмоциональ- ный, волевой, ценностно-смысловой, ком- муникативный, интеллектуальный и др. .
Е. В. Черепкова определяет психологи- ческую готовность как целостное выраже- ние психических образований личности в виде: образа профессиональной деятельно- сти; развитого у нее внутреннего настроя на достижение успеха в профессиональной деятельности; сформированности пред- ставлений о социально-психологической поддержке целевых установок профессио- нальной деятельности. Основными струк- турными компонентами психологической готовности курсантов к предстоящей про- фессиональной деятельности являются: мотивационный, операциональный, ориен- тационный и эмоционально-волевой ком- поненты. Е. В. Черепкова считает, что су- ществующие точки зрения в определении сущности готовности к профессиональной деятельности можно разделить на три ос- новные группы: в первой группе готовность рассматривается как психическое состояние
личности (Н. Д. Левитов, Б. Ф. Ломов, А. С. Прангишвили, В. Н. Пушкин, Д. Н. Узнадзе, А. А. Ухтомский и др.); ко второй группе от- носятся ученые, трактующие готовность как устойчивую характеристику личности (ка- чество), являющуюся результатом подготов- ленности к деятельности (К. М. Дурай-Но- вакова, М. А. Кобзев, В. А. Крутецкий и др.); третья группа – объединяет названные ранее точки зрения (М. И. Дьяченко, Л. А. Канды- бович). Большинство авторов в психологи- ческой готовности личности к профессио- нальной деятельности выделяют следующие компоненты: образ структуры действия, общее психофизическое состояние, пси- хологическую направленность личности на выполнение необходимых действий .
Некоторые исследователи выделяют профессиональную психофизическую го- товность к деятельности. Так, А.Э. Буров и соавт. изучали у студентов четвертого и шестого курса показатели профессиональ-
ной психофизической готовности. В струк- туре психофизической готовности авторы выделили физическую подготовленность и уровень развития профессионально важ- ных психических и психофизиологических качеств . И. М. Туревским (1998) опреде- лена сущность, содержание и структура психофизической подготовленности чело- века . К. А. Шаропин предложил структур- ную модель профессиональной психофи- зической готовности (ППФГ) студентов к профессиональной деятельности . Психо- физиологическую и психологическую го- товность автор рассматривает как подси- стемы психофизической готовности (рис.1).
Профессиональная психофизическая готовность включает в себя: професси- ональную работоспособность; наличие необходимых резервных физических и функциональных возможностей организ- ма для своевременной адаптации к быстро меняющимся условиям производствен-
Рисунок 1. Структурная модель профессиональной психофизической готовности.
ной и внешней среды, объему и интенсив- ности труда; способность к полному вос- становлению в заданном лимите времени; сформированность мотивационной сферы.
К. А. Шаропиным разработан программ- ный комплекс, предназначенный для реше- ния задач оценки и мониторинга профес- сиональной психофизической готовности студентов. Сформированы основные ком- поненты, а также набор элементов и ме- тодик их измерения. Выделены основные типы измерительных процедур для реше- ния задачи оценки ППФГ: традиционные медицинские измерения; тестовые техно- логии; методы экспертного оценивания. Сформулированы особенности обработки
экспертных оценок и выбран алгоритм ана- лиза результатов экспертного оценивания, учитывающий тип измерительной шкалы.
Рассматривая структуру готовности к про-
фессиональной деятельности на этапе обу-
чения в вузе, с нашей точки зрения, можно условно выделить физиологический, психо- физиологический и личностный уровни, ко- торые взаимосвязаны между собой (рис. 2).
На личностном уровне структура го- товности к профессиональной деятель- ности представлена личностными осо- бенностями человека, направленностью, индивидуально-психологическимикачества- ми, эмпатией, интеллектом, самоактуализа- цией, профессиональными знаниями, воле- выми качествами личности, мотивами и др.
Психофизиологический уровень пред- ставлен свойствами анализаторов, психомо- торными способностями, жизнестойкостью, устойчивостью к стрессу, адаптацией, эмоци- ональным состоянием, силой нервной систе- мы, особенностями индивидуального психо- физиологического стиля саморегуляции и др.
Физиологический уровень го- товности к профессиональной дея- тельности представлен состоянием физиологических систем организма (сер- дечно-сосудистой, дыхательной, эндокрин- ной и др.), антропометрическими показате- лями и физическими качествами человека.
Структурную модель психо- физиологического компонента готов- ности к профессиональной деятель-
|
ности у студентов гуманитарного и экономического профиля подготовки мож- но представить в виде четырех основ- ных подсистем и ряда элементов (рис.3).
В психофизиологическом аспекте чело- век готов к профессиональной деятельности в том случае, когда он способен выдержи- вать стрессовые ситуации, уровень его пси- хоэмоционального напряжения не является чрезмерным и его адаптационные механиз- мы могут обеспечить требуемую работо- способность. Таким образом, основными (универсальными) психофизиологическими составляющими готовности к профессио- нальной деятельности являются: способ- ность выдерживать стрессовую ситуацию (жизнестойкость), показатели адаптации, уровень психоэмоционального напряжения. Чрезмерное психоэмоциональное напряже- ние отрицательно влияет на эффективность профессиональной деятельности. Высокий уровень психоэмоционального напряжения в процессе деятельности в большей степени свойственен ваготоникам . Уровень психоэ- моционального напряжения можно оценить с помощью опросника О.С. Копиной и соавт.
Жизнестойкость характеризует меру спо- собности личности выдерживать стрессо- вую ситуацию, сохраняя внутреннюю сба- лансированность и не снижая успешность деятельности. Этот конструкт был выделен в ходе исследований, в которых искался от- вет на следующий вопрос: какие психологи- ческие факторы способствуют успешному совладанию со стрессом и снижению (или даже предупреждению) внутреннего на- пряжения? Прикладной аспект жизнестой- кости обусловлен той ролью, которую эта личностная переменная играет в успешном противостоянии личности стрессовым си- туациям, прежде всего в профессиональной деятельности. Жизнестойкость – это диспо- зиция, включающая в себя три сравнитель- но автономных компонента: вовлеченность, контроль, принятие риска. Выраженность этих компонентов и жизнестойкости в це-
лом препятствует возникновению внутрен- него напряжения в стрессовых ситуациях за счет стойкого совладания со стрессами и восприятия их как менее значимых. Вовле- ченность определяется как «убежденность в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности». Человек с разви- тым компонентом вовлеченности получает удовольствие от собственной деятельности. В противоположность этому, отсутствие по- добной убежденности порождает чувство отвергнутости, ощущение себя «вне» жиз- ни. Контроль представляет собой убежден- ность в том, что борьба позволяет повлиять на результат происходящего, пусть даже это влияние не абсолютно и успех не гаранти- рован. Противоположность этому – ощуще- ние собственной беспомощности. Человек с сильно развитым компонентом контроля ощущает, что сам выбирает собственную деятельность, свой путь. Принятие риска – убежденность человека в том, что все то, что с ним случается, способствует его развитию за счет знаний, извлекаемых из опыта, – не- важно, позитивного или негативного. Че- ловек, рассматривающий жизнь как способ приобретения опыта, готов действовать в от- сутствие надежных гарантий успеха, на свой страх и риск, считая стремление к просто- му комфорту и безопасности обедняющим жизнь личности. В основе принятия риска лежит идея развития через активное усвое- ние знаний из опыта и последующее их ис- пользование. Оценку уровня жизнестойко- сти можно проводить с помощью опросника Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой (2006)9.
Адаптация является важным элементом психофизиологического компонента готов- ности к профессиональной деятельности. Адаптация является системным процессом, характеризующим взаимодействие человека с окружающей средой. Критериями адап- тированности можно считать не только вы- живаемость человека и нахождение места в социально-профессиональной структуре, но
и общий уровень здоровья, состояния физи- ологических систем организма. Социально- психологическую адаптацию обычно рас- сматривают как приспособление личности к условиям социальной сферы. Это интегри- рованный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные психосоциальные функции: адекватно воспринимать окружающую дей- ствительность, строить оптимальную систе- му отношений и общения с окружающими; быть способным к труду, обучению, изменять свое поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других. Для ее оценки исполь- зуют методику К. Роджерса и Р. Даймонда
10. Рассчитывают следующие интегральные показатели: адаптацию, самоприятие, прия- тие других, эмоциональный комфорт, интер- нальность, стремление к доминированию.
Мы проводили исследование показате- лей социально-психологической адаптации у 52 студенток и 31 студента Саратовского государственного социально-экономиче- ского университета в возрасте 17-18 лет. Корреляционный анализ проводили у 31 студента и студентки. Статистическая об- работка результатов осуществлялась с по- мощью программы Statistiсa 6.0. Досто- верность различий результатов оценивали с помощью критерия Манна-Уитни. Кор- реляция между значениями была оцене- на с использованием критерия Спирмена.
Установлено, что имеются достовер- ные различия между шкалами «адап- тация» у юношей и девушек. У студен- тов уровень социально-психологической адаптации был выше, чем у студенток (p<0,05). Аналогичная закономерность на- блюдалась для интегральных показателей
«эмоциональная комфортность» (p<0,05) и «стремление к доминированию» (p<0,001). Статистически досто- верных различий между показателя- ми «интернальность», «приятие дру- гих» и «самоприятие» у студентов и студенток не обнаружено (таблица 1).
Таблица 1.
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 276; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!