Г . И . Кирилова , В . К . Власова , О . А . Павлова
В статье дается анализ методических особенностей подготовки педагогов
к активной деятельности в информационной среде профессиональной школы . Обосновывается содержание и структура , а также ориентация на продуктив - ный характер деятельности студентов в процессе аудиторной и внеаудитор - ной учебной работы .
Ключевые слова:профессиональное образование ,подготовка педагога ,ин - формационная среда , активная деятельность , ориентация на клиента , продук - тивная подготовка
In the article is given the analysis of content and structure of systematic provi-sion for teachers’ training providing their work in dynamic information environment of professional education. Provision focusing on productive experience of the students’ activity in auditorium and extracurricular blocks of education process is grounded.
The keywords: professional education, teacher’s training, information environ-ment, activity, clients` orientation environment, productive training
Активная позиция педагога от-вечает требованием к его професси-ональной компетентности и должна проявляться в процессе проектиро-вания , формирования и развития се-тевой информационной и коммуни-кационной среды профессиональной деятельности ориентированной на конкретных клиентов. Особенностью
ее методического обеспечения связы-ваются в данной статье с продуктив-ностью применения информационных
и коммуникационных технологий.
Компоненты методического обеспечения подготовки педагогов .
В настоящее время необходима ин-теграция разрозненных методик педа-гогического образования в целостное методическое обеспечение подготов-ки педагога к активной деятельности в информационной среде профессио-нальной школы. Современное методи-ческое обеспечение должно обладать следующими основными свойствами: соответствовать образовательным стандартам; поддерживать компью-теризированную методику обучения; быть реализованной с помощью сов-ременных инструментальных средств; иметь адекватную документацию для
|
|
|
139
| Казанский педагогический журнал | 5-6‘ 2012 |
пользователя – клиента данной среды; иметь четкое определение места и спо-соба применения в учебном процессе; быть готовым для использования как очной, так и в дистанционной формах образования.
Продуктивные аспекты методи-ческого обеспечения подготовки педа-гогов к активной деятельности в инфор-мационной среде профессиональной школы заключаются в нацеленности деятельности будущего педагога на профессионально значимый результат, которым является создание конкрет-ного продукта, полезного и завершен-ного. В образовательном процессе эта цель реализуется путем перевода по-лучаемой информации, знаний и уме-ний в русло продуктивного професси-онально-ориентированного опыта, в составе которого успешные способы деятельности, составляющие основу профессионального интеллекта, цен-ностей и личностных качеств успеш-ного конкурентоспособного педагога. Методология продуктивной подготов-ки педагогов к активной деятельности
|
|
|
в информационной среде обеспечива-ется педагогическими информацион-ными технологиями, построенными в структуре проблемного обучения, ис-следовательской деятельности, а так-же в структуре развития критического мышления и технологий
Термин «продуктивность» имеет трактовку, сходную с такими близкими понятиями, как производительность, плодотворность, эффективность, пло-довитость, полезность, отдача, прак-тичность. Понятие продуктивность введено Э. Фроммом [1] как альтерна-тива деструктивности и трактуется как уменье человека с пользой для себя и общества использовать свои силы и реализовать заложенные способнос-
ти. Термин продуктивное обучение (productive learning) связывается с про-дуктивностью мышления и интеллекта [2, 3] и определяется как образователь-ный процесс, обеспечивающий инди-видуальные маршруты, реализуемые с помощью структурированных шагов с четко определёнными результатами.
|
|
|
Способность быть продуктив-ным – не врожденное, а формируемое свойство, которое следует развивать и повышать. В основе продуктивности
– самоуважение, любовь к труду, по-зитивный настрой в семье, социуме, в трудовом коллективе, а также другие факторы, помогающие бороться с рав-нодушием, пассивностью, и нивелиру-ющие негативную сторону жизнеде-ятельности в целом [4, 5].
Отличительной методической особенностью продуктивной подго-товки педагогов к активной деятель-ности в информационной среде про-фессиональной школы является его ориентация на продуктивный харак-тер деятельности студентов в процессе аудиторной и внеаудиторной учебной работы. Это означает, переход от изу-чения определенного набора знаний к освоению устойчивого опыта осво-ения профессионально значимой де-ятельности в клиент-ориентированной информационной среде, в том числе общекультурных и учебных функций, связанных с дальнейшим самостоя-тельным освоением и использовани-ем развивающихся информационных технологий, и профессиональных фун-кций, связанных с обслуживанием и совершенствованием цифровой тех-ники и ее программного обеспечения. Переход от знаниевой к продуктивной парадигме обучения обеспечивается применением проблемных и проект-ных методов, использования и разра-
|
|
|
140
Информационные технологии в профессиональной школе
ботки информационных ресурсов и современных информационных техно-логий учебного и профессионального назначения.
Ведущие акценты в продуктив-ной подготовке педагогов к активной деятельности в информационной среде будут сделаны на гармоничном сочета-нии использования в учебном процес-се оборудования, адекватно отражаю-щего опережающий характер развития инфокоммуникационной техники и технологий, а также универсальных информационных средств и специ-ализированных системных моделей инфокоммуникационной техники и технологий , позволяющих наглядно раскрывать глубинные закономернос-ти их строения и функционирования средствами математического, инфор-мационного, технического и имита-ционного моделирования ведущих структур современного глобального инфокоммуникационного пространс-тва [6]. Все это позволит обеспечить новый уровень удовлетворения запро-сов клиентов-социальных партнеров: работодателей, профессионального сообщества, региональных органов власти, родительской общественности, педагогических коллективов учебных заведений.
Методические особенности про-дуктивной подготовки педагогов к активной деятельности в информаци-онной среде профессиональной шко-лы реализуются через продуктивные стили обучения или их комбинации: объяснительное обучение; собеседо-вание преподавателя и ученика; кон-сультативное обучение; согласованная деятельность [7].
Объяснительное обучение . Сту-денту представляются многочислен-ные примеры решения задачи и объ-
ясняются значения каждого элемента знаний в процессе получения конечно-го результата. Процесс обучения пред-ставляется как процесс последователь-ной активизации знаний.
Собеседование преподавателя и студента . В процессе собеседованияпозиции преподавателя и студента являются активными. Преподаватель старается выявить пробелы в знаниях обучающегося, а последний пытается углубить свои знания через диалог с преподавателем. Несмотря на сложную программную реализацию собеседо-вания в информационной среде, этот стиль позволяет избежать механичес-кого обучения и довольно точно оце-нить уровень подготовки обучаемого.
Консультативное обучение.Этот подход предполагает более ак-тивную деятельность обучаемого в информационной среде, в которой ему предлагаются задачи, раскрывающие изучаемую предметную область и представляется возможность для их исследования. В этом режиме пользо-ватель играет активную роль, а систе-ма – пассивную. В этом случае система превращается в подобие «электронной энциклопедии» с обеспечением досту-па в режиме справочника. Аналогич-ная консультационная учебная помощь становится необходимой компонентой информационной среды и должна со-держать как концептуальные, так и операционные знания, а также средс-тва, необходимые для представления учебных материалов, организации режимов изучения (объяснение, за-крепление, диагностика, повторение, исследование) и задания модели сту-дента, учитывающей предысторию и параметры его обучения.
Согласованная деятельность .
Ставится сложная (общая) задача, ре-
141
| Казанский педагогический журнал | 5-6‘ 2012 |
шение которой реализуется группо-вым методом в виде деловой игры или проектного обучения. При этом без согласованных действий обучаемых в процессе решения задачи оптимальное достижение цели невозможно.
Методическое обеспечение под-готовки педагогов к активной де-ятельности в информационной среде профессиональной школы нужно рас-сматривать как продуктивную обуча - ющую среду,которая является органи-ческим продолжением традиционных методов обучения, построенных на книге, и которая в силу специфичес-ких интеллектуальных способностей компьютера обеспечивает: быстрый и полный доступ к любой информации в гипертекстовом режиме; организацию изучения предмета на практических за-нятиях под руководством преподавате-ля; помощь обучаемым в организации самостоятельной работы; возможность выполнения упражнений и лаборатор-ных работ, которые, в основном, могут быть реализованы за счет применения ПК ; аудиовизуальные условия (графи-ка, звук) для порождения нового зна-ния через сходство по аналогии, сводя мотивационную и информационную составляющие поведения в единую де-ятельность.
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 149; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!