Основные цели, содержание, принципы и средства обучения иностранному языку на современном этапе.
Методика как теория обучения иностранному языку. Предмет методики, методические понятия, методы исследования.
Курс методики преподавания ИЯ и технических средств обучения призван создать у будущих учителей иностранного языка 1) теоретическую базу будущей профессиональной деятельности; 2) познакомить с наиболее важными методами, средствами, формами организации учебного процесса; 3) выработать умения творчески и эффективно использовать эти методы, средства, организационные формы на уроке; 4) сформировать основы профессионального методического мышления; 5) сформировать навыки и умения педагогического общения на уроке.
Методика состоит из теоретического и прикладного аспектов. Теоретический раздел методики занимается разработкой и научным обоснованием целей, содержания обучения, основных принципов. Прикладной или практический раздел методики рассматривает методические проблемы с позиции интересов «преподавательской деятельности» учителя. Это технология обучения иностранному языку (наука техники обучения).
Методика - наука, исследующая цели и содержание, закономерности, средства, приемы, методы и системы обучения, а также формы организации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку.
Предмет методики - вся проблематика, связанная с изучением иностранного языка: учебный предмет и его особенности; деятельность учителя (преподавание), деятельность ученика, то есть учение; проблемы развития методики как науки.
|
|
|
Объект методики - педагогические явления, связанные с обучением и воспитанием учащихся средствами ИЯ.
Методика делится на общую и частную. Общая - общие закономерности и принципы обучения ИЯ, основы построения процесса обучения распространяющиеся и действующие при обучении любым иностранным языкам, независимо от характера аудитории обучаемых (возраст, кол-во, родной язык и т.д.) Частная - теория обучения определенному ИЯ в усл конкретной языковой аудитории (английский для тюркоговор или немецкий для русскоговорящих).
Метод - способ достижения определ. цели в преподавании ИЯ; методическая сис-ма, направление в обучении ИЯ в конкрет. историч. период
В современной методической науке различают основные и вспомогательныеметоды исследования.
Основные:1)Теоретический анализ научной литературы (чтение научной литературы и составление библиографии на основе использования ссылок, исп в прочитанной литературе; изучения предметных и систематических каталогов библиотек). 2) Изучение современного состояния практики обучения языкам и обобщение передового педагогического опыта (научное наблюдение) - изучение фактов, их сопоставление, сравнение, выведение. 3)Пробное обучение. На основе теорет анализа и самонаблюдений, методич эрудиции и интуиции учитель может организ пробное обучение для практической проверки своих предположений, набора учебных материалов, последовательности заданий или других средств обучения в практике обучения. 4)Опытное обучение.Материалы, получ на осн первично или пробно разработ методики обучения, давшей положительные результаты, являются основанием для проведения массового обследования
|
|
|
Вспомогательные 1) Анкетирование.Опрос целесообразно осуществлять, когда надо выяснить детали, а не сущность предложенного пути обучения. 2) Тестирование - стандартиз контрольное задание, проводимое в равных условиях для всех учащихся с целью получения количественных показателей о состоянии учебного процесса и деятельности обучаемых. 3) Хронометрирование больше исп в зарубежной методике для замеров времени, отводимого на реч деятельность учителя и учащихся на уроке.
Все принципы соврем методики делятся на 3 категории:
1. Закономерности смежных наук, 1.1. Принцип воспитывающего обучения. 1.2. Принцип сознательности предполагает ограничение механических приемов учебной работы, простой имитации, подражания и повторения. 1.3. Принцип творческой активности
|
|
|
2. Собственные закономерности методики были вычленены И.В. Рахмановым. 2.1 Обучение иностранному языку должно осуществляться наоснове родного языка учащихся 2.2 Изучение ИЯ независ от целей обучения должно строиться на выполнении упражнений. 2.3 Обучение ИЯ должно основ на коммуникативном подходе. Это предполагает формирование у обучаемых коммуникативной компетенции
3. Частные методические принципы: 3.1 Принцип обучения иностранному языку на речевых образцах 3.2 Принцип сочетания языковых тренировок с речевой практикой. 3.3 Принцип взаимосвязи основных видов речевой деятельности, то есть комплексное, взаимосвязанное обучение через перенос знаний, умений и навыков из одного вида реч деят-ти в другой
Методический прием - элементы или составные части метода. Упражнение - специально организованное в учебных условиях одно- или многократное выполнение отдельной операции или действия языкового или речевого характера.
Основные цели, содержание, принципы и средства обучения иностранному языку на современном этапе.
|
|
|
Цели ОБ - планируемые результаты изучения данного предме школьниками. Определяются программой – государственным документом и обязательны для каждого учителя. В программе даются цели для всего курса обучения, для каждого этапа и класса. ОБ в средней школе традиционно распадается на три этапа, ОБ ИЯ в ср шк: практические, общеобразовательные, воспитательные и развивающие цели.
Они находятся во взаимосвязи и взаимозависимости, ведущей является практическая цель - предполагает овладение всеми видами РД в определенных программой пределах.
Способность общаться посредством нового языка предпола-гает формир у обучаемых следующих коммуникативных умений: 1) осуществлять устно-речевое общение в стандарт-ных ситуациях общения; умение делать связные сообщения (12 – 15 фраз) по пройденной тематике.2) воспринимать на слух и понимать иноязычные сообщения и тексты до трех минут звучания, содержащие до 4% незнакомой лексики о значении которой можно догадаться из контекста. 3) читать и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров с разной глубиной и точностью понимания. 4) письменно оформить и передать инф в пределах пройденной тематики, написать деловое, личное, благодарственное письмо.
Общеобразовательные цели ОБ ИЯ в средней школе предпол углубление общего филологического образования учащихся. Сопоставление РЯ и ИЯ способств более точному восприятию и передаче оттенков значений и мыслей на РЯ, повышается общая культура речи, использования этикета, развиваются общие реч способн. Развиваются умения начать, поддержать, вежливо закончить разговор, проявить внимание к собеседн.
Воспитательные цели ОБ ИЯ в СШ предполагают формиро-вание у школьников 1) системы моральных ценностей - положительного и уважительного отношения к культуре народа, говорящего на изучаемом языке, способствующего взаимопониманию и толерантности к другим культурам и народам.
Развивающие цели включа развитие логического мышления, языковой догадки, наблюдательности, речевых способностей и других психических функций (умственное развитие учащихся)
Коммуникативная компетенция - готовность и способность осуществлять иноязычн. дея-ть Состоит из: 1) Лингвистич компетенция (владение определен. средствами); 2) Тематичкомп-я (владение предметными знаниями, страноведческими); 3) Социокультурная 4) Компенсаторная 5) Учебная
Методика опир на данные и закономерности лингвистики, поскольку язык – предмет ОБ – исследуется лингвистикой. У методики суще тесная связь с психол. Связь осуществл в двух направлениях: 1) по линии использования данных психологии речи, 2) по линии педагогической психологии, кот исследует как пути формирования ЗН, УМ и НВ. Методика основыв на общих положениях дидактики и теории воспитания. дидактика и теория воспитания формулируют закономерности, принципы и правила ОБ в целом, а методика конкретиз эти положения. В действующей программе выделены след. компоненты: 1) Языковой материал,кот. представлен в двух минимумах: активный, для испльз-я в устной и письм. Общении (в него входят самые частотные, коммуникативно значимые языковые единицы, оценочная лексика для выражения своего мнения и разговорн. клише как элементы речевого этикета); пассивный предназначен для чтения и аудирования. 2) Предметное содер-жание или основные сферы общения и их тематическое содер-жание. Важной составляющей данного компонента явл-ся страноведческий и социокультурный аспекты, 3) Речевые УМ аудирования, говорения,чтения и письма, выступающие и как цель,и как средство ОБ. Они сформулированы в требованиях программы по классам и на выпуске. Конкретизируются эти УМ в коммуникативных задачах и ситуациях. 4) Тексты как образцы устной и письм. речи: 1) прагматические(вырезки, инструкции, меню, рецепты); 2) публицистические(газетные материалы); 3) научно-популярные; 4) художественные. 5) Педагогические модели общения. Учащиеся должны уметь решать коммуникативные задачи индивидуально, в парах, малых группах и коллективно.
Методические принц делятся на 3 группы: 1) Закономерности смежных наук. Прежде всего это дидактич принципы: 1) воспитывающ. обучения, направлен на воспит-е активн. Личности, цель- научить учиться; 2) сознательности – ограни-чение механич. приемов простой имитации, обеспеч. осмысл-ение форм и упротребл-я языковых единиц через правила, перевод и т.п.; 3) творческ. активности – вовлечение учащихся в инояз. речев. деят-ть через разные формы и приемы работы. 2) Собственно методич принципы (Рахманов): 1) ОБ ИЯ должно быть на основе РЯ (положит влияние РЯ на изуч-е ИЯ – перенос, отрицат - интерференция); 2) изуч-е ИЯ должно строится на выполнении упр-й; 3) ОБ ИЯ предполагает формир-е Коммуникат-й компетенции, т.е. готовн и способн осущ-ть инояз. общение. КК состоит из след. компонентов: 1) Лингвистическая (владение определен. средствами); 2) Тематическая(владение предметными знаниями, в том числестрановедческими) 3) Социокультурная 4) Компенсаторная 5) Учебная
2 типа средств обучения: - основное средство обучения – это естественная языковая среда- различные вспомог средства, предназн для созд иллюзии приобщ учащихся к естественной языковой среде. Средство обучения- все то материальное, что оказывает помощь в организации и проведении учебно-воспитат процесса по ин.яз. Классифик средств обучения: - по роли, которая отводится средствам обучения в учебно-воспитательном процессе: основные (все компоненты УМК) и вспомогательные(средства, которые можно использовать при работе в конкретных условиях, но они не входят в УМК). идея УМК активизировать все сферы (интеллектуальные, эмоц) личности учащегося, «задействовать» все каналы поступления информации и модернизировать обучение за счет внедрения технических средств обучения. Например: учебник, - звуковое пособие, - рабочая тетрадь, - книга для чтения, - книга для учителя, К доп средствам обучения можно отнести различные учебные пособия, как профессионально изданные, так и составленные самим учителем. Следующая классификация- по адресату: для учителя и для учащихся. Только учителю предназначены программа, книга для учителя, методическая литература. Только для ученика – школьный словарь, рабочая тетрадь. Остальными средствами пользуются вместе и на уроке, и во внеурочное время. Различают средства обучения и по - каналу поступл инфо: слуховые (звукозапись),зрительные (картинки, слайды, диафильмы), зрительно-слуховые (видео).- по использованию техники: технические и традиционные.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 2539; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!