Передача связного содержания (сюжета)
Задачи сюжетного рисования в старшей группе значительно сложнее, чем в предыдущей. Тематика включает разнообразное содержание: это и явления окружающей действительности, и общественные события, праздники, и мир сказочных образов.
В сюжетном рисовании необходимо дать представление о том, что предметы находятся в известных пространственных отношениях друг с другом: близко или далеко, выше или ниже, одни под другими или над другими, в ряд. Дети усваивают обозначение этих пространственных отношений, передают и определяют их в рисунках, лепке.
Воспитатель учит детей овладевать разными способами расположения изображений, связанных одним содержанием: по всему листу, на узкой и более широкой полосе, обозначающей землю. Он учит их уточнять и использовать в рисунках представление о различии предметов по величине, высоте и ширине, учит передавать изменение положения при движении.
Технические навыки
В старшей группе впервые вводится рисование акварельными красками. Закрепляются способы работы гуашью. Следует также познакомить детей со способами рисования цветными восковыми мелками, простым графитным карандашом.
Педагог учит детей проводить прямые линии в разных направлениях и разной ширины, рисовать дуги, окружности, фигуры овальной формы, волнистые линии, прикладывать кисть плашмя для получения мазка. Отрабатывает легкое, без излишнего напряжения движение карандашом и кистью, умеренный нажим на бумагу карандашом и регуляцию нажима для получения оттенков цветов; рисование концом кисти тонких линий, более широких полос боковой стороной ворса.
|
|
|
Дети овладевают ритмом движения при повторности однородных действий (равномерное поднимание и опускание руки при рисовании волнистой линии, дуг, обрамляющих круги или овалы, при нанесении мазков, точек); учатся сохранять равномерность движения по размаху и нажиму и направлению штрихов при закрашивании частей рисунка; вырабатывают умение произвольно изменять силу нажима на карандаш для получения цвета разной интенсивности.
Прохождение программы
I квартал
В начале года воспитатель восстанавливает знания, умения и навыки, полученные в предшествующей группе. Знание форм, цветов, пространственного положения предметов и их частей уточняется в играх, в беседах с детьми, а также на занятиях изобразительной деятельностью.
Во время занятий воспитатель предлагает детям более точно передавать форму фруктов, овощей, обращает внимание на их различие. Рисование проводится на основе рассматривания и обследования предметов, выделения их характерных особенностей. Например, дети замечают, что форма груши с одной стороны сужается, а с другой – значительно шире. В отличие от нее у яблока форма круглая или слегка овальная. Расположив на столе два-три предмета, воспитатель как бы составляет простой натюрморт и предлагает детям изобразить эти предметы в рисунке, например керамическая вазочка цилиндрической формы и около нее круглое яблоко.
|
|
|
Несмотря на единство программных задач, в рисовании не всегда должно повторяться то же содержание, что в аппликации и в лепке. Этот вид деятельности имеет свои возможности. Помимо изображения отдельных предметов, дети могут уже достаточно развернуто выражать содержание событий и картин природы, что невозможно в лепке и еще трудно сделать в аппликации. Так, например, рисование предметов прямоугольной формы разной величины и пропорций с успехом усваивается детьми, когда они передают сюжет коротенького стихотворения о том, как мама и дочка выстирали белье, одна – детское, а другая – кукольное, и повесили его сушить на солнце; дети изображают висящие на веревке простыни, платки, полотенца и др. Кроме того, по своей инициативе они рисуют солнце, которое сушит белье; таз, в который белье сложат после просушки; скамейку, на которую встанут, чтобы снять белье.
|
|
|
В осеннее время года дети наблюдают красоту окружающей природы. Они замечают, как постепенно меняется окраска листвы – от ярко-красной, желтой к темно-коричневой, бурой. Воспитатель на занятиях дает детям возможность передать красоту осенних деревьев, предлагая, например, нарисовать осенний лес или осенние деревья и кусты, наш сад.
Лучше, если дети в одном рисунке изображают не одно, а несколько деревьев, стоящих в ряд. При этом невольно вносятся маленькие изменения в их строение при сохранении основных характерных черт. Полоса земли, на которой располагаются деревья, рисуется более широкой, чем дети делали это ранее. На ней изображаются опавшие листья.
Рис. 5. Рисунок карандашом «Зимний лес».
Воспитатель должен обратить внимание детей на красоту цветовой гаммы: сочетание темных стволов деревьев с ярко-желтыми и красными листьями и т.д. «На земле как будто красочный ковер», – замечает он при рассматривании рисунков.
Можно предложить нарисовать воробышка или синичку. Рисунок лучше выполнять красками (попутно дети знакомятся с серым цветом). Сперва кистью рисуется контур тела и головы птички. Воспитатель обращает внимание на то, что головка плотно прилегает к телу. Наблюдений на прогулке недостаточно для того, чтобы заметить детали строения, и желательно показать изображения птиц на картинках или в выразительной игрушке, скульптуре. Дети осваивают свободное движение кистью при рисовании овала и круга. Следует сразу предложить им повторить его, сказав, что они нарисуют несколько птиц. Когда тело и голова нарисованы, рисуют хвост. Воспитатель напоминает, что птичка то поднимает хвост, то опускает, и предлагает нарисовать у одной птицы хвост поднятым вверх, а у другой – опущенным вниз или торчащим прямо. При раскрашивании припоминает цвета оперения: серый, черный и коричневый – у воробья и серый, черный, желтый, синий – у синицы. Обращает внимание на форму крыла и его положение, на его расцветку.
|
|
|
На занятиях декоративным рисованием в I квартале дети вначале повторяют те элементы, которые они освоили в средней группе: мазки прикладыванием кисти плашмя, точки, полосы, круги. Усвоение навыка нанесения мазков в разных направлениях позволяет изобразить лепестки цветов, листья. Дети могут нарисовать желтые и оранжевые ноготки, которые цветут до поздней осени. Лучше ограничиться изображением венчиков цветов с короткими стебельками. Лепестки рисуют вокруг серединки. Наносят их в определенном порядке: верхний, нижний, правый, левый (накрест) и между нарисованными. Такой порядок позволяет располагать лепестки равномерно.
В старшей группе дети рисуют человека. Содержание рисунка можно взять из сказки или песни, например: «Как пошли наши подружки в лес по ягоды гулять». Каждый рисует по нескольку фигурок девочек и раскрашивает им сарафаны по своему желанию и вкусу. Если провести рисование красками, то можно предложить выполнить одно изображение, но более крупного размера. В таком случае рисуют сначала контур краской, а затем части рисунка раскрашивают. Около девочки каждый может нарисовать траву, цветы. Из отдельных рисунков составляется общая картина в виде полосы.
Таким образом усвоение программы происходит на разнообразном и интересном для детей содержании. При этом усвоение умений, получение новых знаний и закрепление старых соединяется с эстетическим развитием.
II квартал
Как и в I квартале, воспитатель прежде всего обращает внимание на передачу детьми формы предметов, а также характерных деталей. Это важно учитывать и в изображении живых существ.
Изображения животных, которые дети осваивают в лепке, включаются в рисунок без специальной прорисовки. Дети любят истории, в которых участвуют мама-зайчиха и зайчата, мама-мышка и мышата. Фантазия их помещает животных в условия жизни людей, устанавливает между ними человеческие взаимоотношения. Выражение сюжета требует передачи разной позы: то животные становятся на задние лапки, то свертываются комочком, то убегают. Надо подсказывать детям, как передать эти положения, и поощрять смелость и инициативу каждого в поисках способов изображения.
Зимой большое место в рисовании занимает пейзаж заснеженного леса, сада или парка, игры и забавы детей. К этому времени дети достаточно овладевают пропорциональным изображением детской фигурки. Зимняя одежда своими округлыми формами облегчает изображение рук и ног.
Рисование в зимний период проводится главным образом красками. Совершенствуется техника владения кистью как в декоративном рисовании, так и при изображении предметов и явлений. Темп рисования кистью убыстряется, дети приобретают известную ловкость в обращении с нею. Навык рисования концом кисти тонких линий, а также широких линий путем прикладывания ворса плашмя к этому времени должен быть усвоен прочно.
В применении изобразительных умений и в выражении содержания детям предоставляется как можно больше самостоятельности, однако это не означает снижения требований.
Воспитатель развивает у детей способность иллюстрировать знакомые стихи, рассказы. Например, дети могут выполнить рисунок к стихотворению «В лесу родилась елочка». Маленькую елочку предлагается поместить на рисунке так, чтобы ее сразу можно было заметить, узнать. Вокруг нее располагаются высокие толстые деревья и елки. Изображение елки выполняется красками: ветки рисуют широкими дугообразными мазками вправо и влево, удлиненными книзу. На ветках елок и других деревьев рисуют снег («мороз снежком укутывал»), кроме того, снег падает хлопьями («метель ей пела песенку»).
Воспитатель может шире вводить коллективные работы, учитывая их значение для нравственного и эстетического воспитания. Иногда эти работы предназначаются для украшения помещения, а иногда используются в играх, особенно в играх-драматизациях.
III квартал
Наряду с изображением предметов воспитатель учит детей изображению более сложных по форме и строению животных. Прежде всего он обращает внимание на то общее, что характеризует всех животных: голова овальной формы, удлиненное, горизонтально расположенное туловище, четыре лапы. Затем отмечаются характерные особенности каждого животного, которые дети должны уметь передавать в рисунке. Так, например, если воспитатель дает для рисования мишку, то дети смогут его изобразить, если они внимательно рассмотрят форму головы, лап, туловища и предварительно его вылепят. После лепки можно дать изображение мишек в рисунке, воспользовавшись содержанием сказки о двух жадных медвежатах или какой-нибудь другой. В рисунке-иллюстрации нужно передать медвежат в разных позах – бегущих, чтобы схватить сыр, протягивающих лапы и т.д.
Рис. 6. Дети старшей группы рисуют гуашью на тему «Дерево в цвету».
Во многих русских сказках действующим лицом является лиса. Характерными признаками ее являются узкое длинное тело, длинный пушистый хвост, узкая острая мордочка, острые ушки, короткие лапы. После того как дети познакомились с обликом лисы по игрушке, по картинкам, следует добиваться передачи характерных черт животного. Воспитатель может напомнить детям о положении хвоста у лисы – он стелется по земле, о ее походке – она крадется, держится близко к земле. Все эти особенности анализируются с детьми подробно, чтобы такого же рода анализ они потом сумели проделать сами при изображении других животных и различных предметов.
При рисовании лисицы отмечается ее окраска. Наряду со словом оранжевый дети усваивают слово рыжий, означающее оранжево-коричневый цвет.
Рисование животных доставляет детям большое удовольствие. Изображение сразу нескольких утят или крольчат дает возможность придумать сценку с их участием, добавив изображения несложных по форме предметов.
Совершенствуется изображение человеческой фигуры. Дети усваивают пропорции, конструкцию фигуры.
Трудно дается детям одновременное решение двух задач – передача движения и соблюдение пропорциональности между частями фигуры. Поэтому после того как рассмотрели фигуру, нужно обговорить, как расположить ее на листе, чтобы она хорошо поместилась, а затем рисовать сначала тело и голову, а затем руки и ноги. Следует обратить внимание детей на длину рук и ног, на отличие в толщине. В рисунках дети допустят немало ошибок, но сама постановка перед ними этих задач полезна, так как дети уясняют значение величинных отношений для правдивого выразительного изображения.
Дети охотно изображают занятия по физкультуре, танцы, пляску. Это содержание может быть связано с подготовкой к празднику 1 Мая, когда воспитатель предлагает передать в рисунках впечатления от украшенных улиц города, огней салюта, парада на Красной площади, утренника в детском саду.
Педагог помогает обогащать содержание рисунков, предлагая изображать яркие цветы, нарядно одетых детей, которые весело с флажками идут друг за другом на первомайский парад. Для того чтобы вызвать у детей эмоциональное отношение, воспитатель напоминает им песни, стихи о празднике.
Интересно для выражения в рисунке содержание сказки «Красная Шапочка». Из нее можно выбрать несколько эпизодов: как мама дает девочке гостинцы для бабушки и провожает ее; как девочка идет по лесу и собирает цветы; как она стучится в дверь бабушкиного дома. Но наиболее драматическим эпизодом представляется детям встреча Красной Шапочки с волком. Важно вызвать у детей желание найти выразительные средства для раскрытия содержания этой сцены. Надо полагать, что девочка испугалась волка, который должен быть страшным и большим. Мало сказать, что он похож на собаку, главное – показать, чем он отличается от собаки. Дети рисуют волку длинные острые зубы, красный язык, открывают пасть, чтобы зубы и язык были видны, делают шерсть поднявшейся дыбом на спине и т.п.
К поискам наиболее выразительных средств надо побуждать детей и при иллюстрировании других сказок, рассказов, стихов, песен.
К весне воспитатель должен подвести детей к созданию узоров, требующих симметричного построения – на круге, розете. Дети овладевают навыком ритмично наносить повторяющиеся элементы узора – мазки, точки, дуги, полоски, которые служат для изображения растительных мотивов – венчиков цветов, ягод, листьев и веток. Наиболее полно украшается обычно середина формы, по сторонам и углам или фестонам розеты, по окружности – наносится более легкий узор.
Характер узора может изменяться в зависимости от назначения рисунка: будет ли это салфетка, скатерть на кукольный стол, верхняя крышка коробки, спинка игрушечного стула и пр.
Дети могут придумывать узоры для головных платков, а взрослые выполнят их на ткани для костюмов, в которых дети выступят на празднике 1 Мая. Декоративные рисунки используются для подарков к 8 Марта.
Воспитатель может предложить детям самостоятельно по своему замыслу выполнить узор на полоске («закладка в книгу»), на кувшине, вазе, вырезанным из бумаги. Эти работы особенно приятно подарить маме, бабушке в праздник.
Декоративное рисование имеет большое значение для воспитания чувства цвета, художественного вкуса. Поэтому очень важно для каждого занятия продуманно давать разные цвета и оттенки, направлять детей на самостоятельные поиски новых цветосочетаний.
IV квартал
С наступлением лета дети получают много ярких, незабываемых впечатлений: цветы, теплые лучи солнца, согревающие все вокруг, веселое пение птиц, ясное, голубое небо.
Летом увеличивается значение зарисовок с натуры плодов, цветов, насекомых, грибов и пр. Воспитатель предлагает передать их типичные характерные признаки – форму и окраску гриба мухомора, расположение и форму листьев и ягод красной смородины, форму еловой шишки и строение еловой ветки и т.д. Конечно, для детей шестилетнего возраста подбираются предметы относительно несложные, характерные признаки которых выражены достаточно ярко и легко выделяются.
Если в течение всего года занятия по замыслу занимают достаточное место, то в летнее время их должно быть возможно больше.
У детей развивается способность выбирать содержание рисунка, думать о способах его осуществления в том или ином материале.
К лету дети приобретают разнообразные умения и навыки. Это помогает им относительно самостоятельно отражать впечатления, получаемые из окружающей жизни. Новых навыков и умений им не дается. Но во всех случаях, когда дети забыли навык или умение, необходимо напомнить о них, вновь объяснить и показать способы действия.
Важна роль воспитателя в организации деятельности детей, в предложении им разнообразного и интересного содержания для рисования, в выполнении коллективных работ как декоративного, так и сюжетного характера, использовании детских работ в играх и праздничных постановках.
Если в начале года ребенок выполнял рисунок, не думая, что он составит часть общей композиции, – об этом заботился воспитатель, подбирая краски, бумагу, предлагая содержание и способы изображения, – то в конце года дети принимают участие в придумывании целого, сами указывают условия, которые нужно выполнять при создании части общей работы.
Методы и приемы обучения
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 416; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!