Социально практические формы развития
В современных условиях появились новые социально-практические формы, обогатившиеся новым содержанием, - благотворительные акции, акции милосердия для детей-сирот, больных, инвалидов, престарелых, деятельность спонсоров, меценатов, фондов культуры и искусства, связанная с оказанием помощи музыкантам, художникам, писателям, актерам, с укреплением материально-технической базы учреждений культуры, с реставрацией, восстановлением памятников истории и культуры, благотворительные концерты, конкурсы, лотереи, аукционы, ярмарки-распродажи произведений искусства и др.
Эти формы непосредственно привлекают внимание посетителей к общечеловеческим ценностям, пробуждают доброе, вдохновенное в личности, учитывая социально-демографические особенности различных групп населения.
В учреждениях культуры применяются и такие социально-практические формы, как деятельность автоклубов, поездов, пароходов благотворительности и милосердия, обслуживающих наименее социально защищенные группы населения. Эти акции милосердия развивают высокие моральные качества, вызывают изменение ориентации личности, способствуют ее самореализации.
Использование специфических, нетрадиционных форм социально-культурной деятельности поможет работникам учреждений культуры раскрыть способы воздействия вербально-визуального информирования и просвещения на сознание и поведение личности, применять методы активной педагогики для удовлетворения интересов, проявляемых человеком в свободное время. Успешно выполнять развивающую функцию учреждения культуры смогут лишь в том случае, если будут учитывать самоценность личности, право на свободное избрание каждым человеком приемлемой для него информации. В деятельности, рассчитанной на неорганизованных посетителей, работнику культуры необходимо начинать с информационных, художественно-публицистических форм. В мероприятиях среди подготовленной стабильной аудитории применяются просветительные и социально-практические формы, углубленная, долговременная, систематическая деятельность, опирающаяся на устойчивый интерес к той или - иной области знания, творчества, социального опыта. При этом важно сочетать использование всех модификаций форм с поиском новых и активных методов.
|
|
|
По сути, социально-культурная деятельность – воспитательная деятельность; она носит человекотворческий характер, ориентирована на человека, на исчерпывающее раскрытие заложенного в нем духовного потенциала. В процессе этой деятельности направленно, в соответствии с заданной моделью, изменяются социальные и культурные отношения и связи между людьми, сами люди и окружающая их реальная действительность.
|
|
|
Рассматривая воспитание как воздействие прежде всего на чувства, а уже потом на рассудок, Ушинский в отличие от Гербарта отдает предпочтение методам воздействия на эмоциональную сферу человека, а не на его знания и поведение непосредственно. Слово воспитателя, пример, использование национальных традиций - те методы, которые наиболее эффективны в воспитании. При этом происходит возвышение воспитанника в сознании воспитателя непосредственно в ходе практической воспитательной работы - не низведение его до элементарно реагирующего на воздействие существа, а признание его возможности откликаться на сложные душевные движения воспитателя и проявлять собственные.
Педагогическая психология имеет своим предметом изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека. Ее данные используются для:
а) управления процессом интеллектуальной и творческой деятельности в досуговых коллективах и творческих объединениях;
б) организации педагогического процесса в творческом самодеятельном коллективе или ином досуговом объединении, создания оптимальной психологической атмосферы для разви тия всех участников коллектива с учетом индивидуально-психологических различий;
|
|
|
в) выстраивания отношений в системе: руководитель коллектива, педагог «— /субъект воздействия/—» участники коллектива (объект воздействия) с учетом обратной связи;
г) управления процессом межличностного общения в ситуациях больших и малых досуговых групп (социально-ориентированное общение и личностно-ориеитированное общение).
В атмосфере совместной деятельности, например, в хоровом самодеятельном коллективе, в процессе разучивания новых хоровых произведений, активного поиска решения заданий выдвигаемых хормейстером перед каждым участником, группой участников, хоровой партией, мужской и женской группами, по-новому могут раскрыться возможности и способности каждого. Активизация учебной деятельности с учетом психологических закономерностей общения и воспитания человека, будет способствовать осуществлению задач нравственного и эстетического воспитания членов коллектива.
8 Явления социальной психологии
Социальная психология изучает психологические явления, которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных группах. В структуру социальной психологии в настоящее время входят три круга проблем.
|
|
|
1. Социально-психологические явления в больших группах (в макросфере).
2. Социально-психологические явления в малых группах (в микросфере).
3. Социально-психологические проявления личности человека (социальная психология личности).
Все эти проблемы представлены в содержании и структуре социально-культурной деятельности:
Социально-психологические явления в больших группах применительно к среде социально-культурной деятельности рассматриваются следующим образом. Это механизмы и эффективность воздействия средств массовой коммуникации на различные общности людей. Деятельность и общение участников аудитории массовых форм СКД (праздники, народные гуляния, фестивали, гостиные и др.). Иными словами, весь комплекс явлений, связанный с взаимодействием людей данной общности, -эмоциональное состояние аудитории, ее потребности и интересы, особенности межличностного восприятия, взаимодействия ивзаимоотношений.
Социально-психологические явления в малых группах в ситуации социально-культурной практики можно квалифицировать следующим образом:
а) проблема управления и развития совместной деятельности и общения в досуговом объединении любого типа;
б) проблемы групповой атмосферы, положение лидера и ведомых в группе;
в) восприятие человека человеком в группе, ценностные ориентации, установки и т.д.
Если психология изучает законы развития психики человека, то педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Педагогику определяют как систему наук о воспитании и образовании детей и взрослых. Педагогика неразрывно связана с социально-культурной деятельностью, ее отраслевые теории представляют собой основу развития методик и технологий социально-культурной деятельности.
Педагогика иногда рассматривается как наука и как искусство. Когда речь идет о воспитании, то необходимо иметь в виду, что оно имеет два аспекта — теоретический и практический. Теоретический аспект воспитания является предметом научно-педагогического исследования. В этом смысле педагогика выступает как наука и представляет собой совокупность теоретических и методических идей по вопросам воспитания.
Другое дело — практическая воспитательная деятельность. Ее осуществление требует от педагога овладения соответствующими воспитательными умениями и навыками, которые могут иметь различную степень совершенства и достигать уровня педагогического искусства. С систематической точки зрения необходимо различать педагогику как теоретическую науку и практическую воспитательную деятельность как искусство.
Воспитание — социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» — одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле — как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении — как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т. д.). Таким образом, воспитание — это целенаправленное формирование личности на основе формирования 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) поведения (как проявления отношения и мировоззрения). Можно выделить виды воспитания (умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т. д.).
Вывод
Для успешного решения организации процесса в соцокультурной деятельности необходимо четко определить
ЦЕЛЬ — » ПРИНЦИПЫ — > СОДЕРЖАНИЕ — * МЕТОДЫ — > СРЕДСТВА — > ФОРМЫ.
Любая работа с людьми, это всегда интересно, ярко, иногда неожиданно. Необходимо помнить , что формы и методы , применяемые в работе над развитием и воспитанием гармоничной личности придают процессу логическую завершенность и законченность. Необходимо учитывать множество психологических факторов, и психических процессов, которые влияют на личность человека, позволяя ему раскрепощаться, понимать , принимать новые знания и новаторские идеи, а значит нам, работникам социокультуры необходимо держать руку на пульсе, быть в курсе новых тенденций образования и новаторских методик, чтобы сделать работу СКД полнее, конструктивней и плодотворней.
Список используемой литературы:
Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -336с.
Ариарский М.А Прикладная культурология 2005
Столяренко А.М Психология и педагогика 2001
Общая психология: учебн.пособие для студентов пед институтов. ред.В.В. Богословский и др..
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность . Т.1 М..
Педагогика 1986 г.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 180; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!