Ворог Пальма салю гало| зака| ла||к жел 23 страница
На данном этапе работы целесообразно давать ученикам задания — поставить ударение в группах однокоренных, родственных слов. При выполнении этих заданий логопед обратит внимание детей на тот факт, что гласная в корне не всегда произносится
так, как пишется (водный — [о], а вода — [а]), но пишется всегда одинаково. Выделяя корень в группе родственных слов, ученики опираются только на зрительное восприятие, запоминая написание гласной в корне. Таким образом, опираясь на зрительное восприятие и память, формируем у детей орфографическую зоркость, воспитываем языковое чутье. Кроме того, дети учатся из группы однокоренных, родственных слов выбирать только те, в которых ударение падает на гласную в корне, тем самым формируя умение правильно выбирать проверочные слова.
Научив детей чувствовать, видеть и слышать в слове общую часть, можно переходить к практическому усвоению суффиксального способа образования слов. В работу включаются суффиксы, придающие слову значение уменьшения, увеличения, и суффиксы, образующие названия некоторых профессий.
Сначала логопед просит образовать новое слово, затем обращает внимание детей на появившуюся в слове новую часть.
Вслед за этим ведется работа над практическим усвоением
Стр.191
приставочного способа образования слов. Работая над этой темой, логопед должен постоянно обращать внимание детей на те смысловые оттенки, которые придает слову приставка, приучать их воспринимать приставку как неотъемлемую часть слова.
|
|
|
Для закрепления умения образовывать новые слова и умения выделять в слове приставку, корень, суффикс логопед предлагает ученикам несколько заданий на конструирование слова из данных частей, т. е. приставок, корней и суффиксов.
Поскольку окончание слова не является словообразующим элементом, считаем нецелесообразным вводить специальные задания на выделение окончания в словах. На первом году коррекционной работы, формируя у детей умение грамматически правильно оформлять предложение, мы в достаточной степени приучили их чувствовать изменение окончания слова в зависимости от рода и падежа.
Если работа логопеда предшествует работе учителя по теме «Состав слова», логопед может не требовать от детей термины «корень слова», «приставка», «суффикс», а называть частями слова приставку и суффикс и главной частью слова корень. Затем постепенно вводить их истинные названия.
Корень слова
Примерные виды заданий 1. Сказка «Чудо-дерево».
Оборудование: рисунок дерева, таблички со словами рос, росток, росло, выросли, заросли, разрослось, проросли.
Методические рекомендации. Логопед читает ученикам текст сказки, одновременно прикрепляя к рисунку дерева карточки со словами. Затем ученики списывают слова в тетради, находят общую часть в этих словах, определяют общее лексическое значение слов, которое заключено в этой общей части (рос — значит, увеличивался в размерах, вытягивался вверх), и выделяют общую часть знаком корня .
|
|
|
«Жило-было маленькое слово рос. Было оно коротеньким, почти незаметным. Таким коротеньким и незаметным, что другие большие слова часто забывали, что оно живет рядышком: в гости не звали, на дни рождения не приглашали. Обидно было слову рос, и пошло оно со своей обидой к царице Грамматике. Просит ее: «Помоги мне, царица Грамматика! Совсем про меня стали забывать слова-соседи. Сделай так, чтобы я выросло и стало большим и длинным».
«Так ты вырасти хочешь? — сказала царица Грамматика.—
Ну, будь по-твоему!» И посадила она слово рос в землю, как зернышко, водичкой его полила. I
Прошло немного времени, и появился из земли росток. Рос I
росток и превратился в маленькое деревце. Солнышко пригрева-
ло, дождик его поливал, и деревце росло, росло, становилось все
больше. И вот выросло большое дерево, проросли на нем веточки '
и листочки. Разрослось чудо-дерево, стало пышным, раскидистым,
|
|
|
а вместо плодов на его ветках слова висят».
стр.192
Найдите в каждом слове то маленькое слово рос, из которого они все выросли.
2. Прочитайте слова. Найдите в них общую часть. Спишите слова, обозначьте
в них общую часть. Поставьте в словах ударение. Прочитайте слова, в которых
ударение падает на гласную в корне.
бег, бегун, беговой, пробег, выбегу, бегаем, забеги; варит, варю, варенье, варёный, повар, заварим; ход, ходит, заходит, переход, поход, выходим
3. Прочитайте слова. Сначала выпишите слова с общей частью бег, потом слова
с общей частью вар, а затем слова с общей частью ход. Подчеркните слова, в которых ударение падает на гласную в корне. Запомните эту гласную.
повар, выход, разбег, бегает, варит, варёный, ходит, поход, варенье, заход, бегун, сварил, вареник, ходьба, побег, беговая, отвар, бегущий
4. Внимательно прочитайте слова. Выпишите слова с общей частью, выделите
ее. Поставьте в словах ударение. Прочитайте слова, в которых ударение падает
на гласную в корне.
Методические рекомендации. Логопед обращает внимание детей на то, что все слова начинаются с одной и той же буквы, поэтому очень важно внимательно прочитать их, подумать, какой смысл заключен в каждом слове, какие слова похожи по смыслу, какая часть у них общая.
|
|
|
а) час, чёрный, часы, чулок, часовая, часики, червяк, часовщик
б) свет, светит, сидел, светло, садик, светлый, серый
*в) светлый, свет, свежий, светлячок, свинья, светить, свалить, световой, свезём, свадьба, светильник
*5. Внимательно прочитайте слова. Запишите их в два столбика. Выделите корни в словах каждого столбика.
Методические рекомендации. Логопед предлагает детям сначала прочитать слова и подумать, какой смысл заключен в каждом слове. Затем один ученик читает похожие по смыслу слова, второй ученик читает другую группу слов, остальные контролируют правильность ответов. После этого ученики выполняют задание
болеть, больной, болтать, заболел, болтун, выболтать, больница, болтушка, болезнь, болтунья, боль, больно;
валит, вал, вялый, завял, увял, свалить, валун, вяленый, завялить, валять, повалить, вялить
6. К выделенным словам подберите из скобок похожие по смыслу слова.
Выделите во всех словах общую часть.
Методические рекомендации. После окончания работы ученики читают группы слов, объясняют их общий смысл и называют корень. Логопед обращает внимание детей, что слова с одинаковым корнем имеют разный смысл, поэтому они не являются родственными.
шипы — ... (шипучка, зашипел, шиповки, шипу-
шипит — ... чий, шипение, шипящий, шиповник)
маленький — ... (малыш, малярные, малюет, малявка,
маляр — ... малышки, размалёванный)
7. Прочитайте пары слов. Выделите общую часть. Являются ли слова родственными? Докажите это, подобрав к каждому родственные слова.
рис — рисунок гора — горе делить — дело
стр.193
8. Прочитайте слова. Являются ли они родственными? Докажите это.
белки — белки плачу — плачу
кружки — кружки замок — замок
*9. Прочитайте слова. Выделите лишнее слово. Почему оно лишнее? Спишите родственные слова.
кружить, кружки, кружиться кружки, окружил козлята, козлы, коза, козлы, козлиный замочек, замок, замкнуть, замочная, замок
*10. Прочитайте слова, сгруппируйте их по смыслу в два столбика. Поставьте в словах ударение.
плачет, платит, выплата, плачу, переплата, плачу, поплачу, уплачу, заплачу, заплачу, заплакал, плакали, платим
11. Прочитайте текст. Найдите и выпишите родственные слова. Выделите в них
общую часть, поставьте ударение. Назовите слова, в которых ударение падает на
гласную в корне.
Методические рекомендации. При затруднении логопед предлагает ученикам читать предложения парами — первое и второе, второе и третье и т. д. В каждой паре ученики находят родственные слова и выполняют задание.
Славин папа — моряк. Он плавает на большом морском теплоходе. Папа бывал во многих заморских странах.
Слава живёт в Приморском крае. Его называют ещё Приморьем. Славин дом стоит на берегу моря.
12. Ответьте на вопрос одним словом. Найдите в вопросе слово, родственное
ответу. Напишите слова парами, выделите общую часть. Поставьте в словах ударение.
Методические рекомендации. Чтобы несколько облегчить работу ученикам 2-х (IV) классов, логопед может сам прочитать написанные на доске или карточках вопросы.
Кто летает на самолёте и управляет им?
Кто плавает на морских кораблях?
Кто охраняет границы нашей Родины?
Кто работает на заводах?
Кто работает в колхозах?
Кто работает на тракторе?
Кто продаёт игрушки в магазине?
13. Измените выделенные слова по образцу. Напишите пары словосочетаний.
Выделите корень в родственных словах.
Образец: медвежья берлога — берлога медведя.
медвежья берлога — ... морская форма —
воронье гнездо — ... лётная форма — ...
коровье молоко — ... школьная форма — ....
14. Вместо точек вставьте выделенное слово. Прочитайте получившиеся слова. Спишите их, выделите общую часть.
двор — ...ник, ...овый, ...няжка, по...ье; след— ...ы, ...ить, на...ить, по...ний; кормт-...ит, по...ил, ...ушка, под...ка
стр.194
*15. К данным словам подберите как можно больше родственных слов. Выделите в них общую часть, поставьте ударение. Назовите слова, в которых ударение па 1ает на гласную в корне.
мороз — ... вода — ...
лётчик — ... сад — ...
16. К выделенным словам подберите и напишите родственные слова. Выделите общую часть этих слов.
Методические рекомендации. При затруднении логопед может помочь ученикам, спрашивая: почему местность гористая? (потому что там горы), почему край лесистый? (потому что там растет лес) и т. д.
гористая местность — ... дождливый день — ...
лесистый край — . . . столовая посуда — ...
домашний халат — . . . пятнистый олень — . . .
17. Прочитайте слова. Найдите в них общую часть (корень). С каждым словом придумайте предложения.
Методические рекомендации. Ученики 2-го (IV) класса придумывают предложения устно, а ученики 2-го (III) класса записывают их и выделяют корень.
а) стол, столяр, столовая
лиса, лисята, лисья нора
конь, конюх, конюшня
мороз, морозный, заморозил
б) голубь, голубятня, голубиный
боль, больной, больница
берёза, берёзовая роща, подберёзовик рыба, рыбак, рыбачья лодка
Суффиксальный способ образования слов
Примерные виды заданий
1. Игра «Найди хозяина».
Оборудование: картинки, изображающие великана, гномика и дровосека.
Описание игры. На фланелеграфе выставлены картинки. Логопед спрашивает: «У кого голова?» (У дровосека.) «У кого головка?» (У гномика.) «У кого головища?» (У великана.) Затем логопед вперемешку называет части лица и тела сказочных персонажей (нос, глазищи, глазки, ушки, уши, носик, носище и т. д.), ученики находят «хозяина». Логопед записывает слово под соответствующей картинкой и сразу выделяет корень. После записи всех слов логопед предлагает детям определить, какая часть слова помогла узнать, кому это слово принадлежит, и выделяет суффиксы.
голова, головка, головища, нос, носик, носище . глаза, глазки, глазищи, уши, ушки, ушищи
рот, ротик, ротище, лоб, лобик, лбище
рука, ручка, ручища, нога, ножка, ножища
2. Нарисуйте в тетрадях гномика, дровосека и великана. Прочитайте слова и
напишите их в три столбика под соответствующими картинками. Выделите в словах
корень и суффикс.
Методические рекомендации. Логопед может предложить детям образец схематического рисунка.
Стр.195
домище, столик, корзина, дом, стол, корзинка, столище, корзинища, домик, ножик, стулище, нож, ножище, стул, стульчик
3. Игра «Найди место».
Оборудование: картинки, изображающие кузовок с надписью: кузовок и чемодан с надписью: чемоданчик.
Описание игры. Логопед выставляет на доску картинки и предлагает ученикам нарисовать в тетрадях кузовок и чемоданчик, внизу написать соответствующие суффиксы. Затем дети читают написанные на доске слова и определяют, что надо «положить» в кузовок, а что в чемоданчик, опираясь на суффикс слова. После этого списывают слова в два столбика, обозначая корень и суффикс.
лесок, грибок, зайчик, носок, стульчик, дубок, шкафчик, вагончик, уголок, супчик, голосок, зубчик, зубок
4. Вместо точек вставьте выделенную часть слова. Спишите слова парами. Обозначьте суффикс.
ваза — вазочка лапа — лап...а дыра — дыр...а рама — рам...а яма — ям...а
белый — беленький чёрный — чёрн...ий синий — син.-.ий серый — сер...ий жёлтый — жёлт...ий
*5. Измените слова по образцу. Спишите их парами. Выделите корень и суффикс во втором слове каждой пары.
лента — ленточка старый — старенький стекло — стёклышко
стр.196
труба —.. . . тёплый — ... перо — ...
карта — ... тёмный — ... крыло —. . .
куры — ... лысый — ... гнездо — . . .
морковь — ... рыжий — ... пятно — ...
вод
в. Прочитайте слова. К корням этих слов' присоедините данные суффиксы. Напишите получившиеся слова, обозначьте в них корень и суффикс.
дворы -> ник грузит -^ чик
возит
охота летит
*7. Прочитайте слова. Выпишите слова с суффиксом -чик- в первый столбик, с суффиксом -ник- во второй, с суффиксом -щик- в третий. Выделите суффиксы.
печник, стекольщик, носильщик, охотник, возчик, крановщик, пожарник, точильщик, грузчик, проводник, рассказчик, водник, настройщик, переплётчик, наладчик, сварщик
8. От данных слов образуйте новые слова, убрав суффикс. Спишите слова парами.
стенка — стена ключик — ключ
дырка — . . . пожарник — . . .
шляпка — . . . подносик —….
шубка — . . . городок —....
кашка — . . . листочек — . . .
*9. От данных слов образуйте новые слова, убрав суффикс. Спишите слова парами.
Образец: стенка — стена.
стенка, портфельчик, проводок, сыночек, рученька, стульчик, пятнышко, ленточка, чистенький
Префиксальный способ образования слов
Примерные виды заданий
1. Прочитайте слова. Выделите корень. Догадайтесь, как образовались эти слова.
поход, выход, приход, заход, уход, подход полез, вылез, залез, подлез, долез, слез
Методические рекомендации. Ученики прочитывают написанные на доске слова, выходят поочередно к доске и обозначают в них корень, анализируя слова, делают вывод, что слова образовались при помощи различных частей слова, которые стоят перед корнем (приставок).
Стр.197
2. Спишите слова. Обозначьте корень и ту часть слова, которая стоит перед
ним (приставку).
а) пошёл, зашёл, ушёл, вышел, пришёл, вошёл понёс, занёс, вынес, принёс, унёс, внёс, отнёс *б) посветил, засветил, высветил, подсветка посадим, засадил, подсадите, отсадить, посадка повозка, перевоз, вывозит, отвозит, увозит
3. От данных слов образуйте новые слова при помощи приставок. Напишите
получившиеся слова, выделите приставки.
вы-
с-
на-
под-
за-
кинул
катил
4. От данных слов образуйте новые слова при помощи приставок. Напишите получившиеся слова, подчеркните приставки.
по- про-
под- вы-
вы- садил под-
от- за-
пере- в-
*5. От данных слов образуйте новые слова при помощи приставок вы-, в-, про-, от-, под-, за-. Запишите получившиеся слова. Обозначьте приставки.
Методические рекомендации. Логопед пишет одну приставку перед словами, написанными на доске. Ученики образовывают новые слова и делают вывод о том, что не всегда можно образовать новое слово при помощи данной приставки. Затем приставка стирается и логопед пишет другую приставку к тем же словам. Работа проводится аналогично.
красил, говорим, варит, спал, клеил, дремать
*6. От данного слова образуйте новые слова при помощи приставок, запишите получившиеся слова, обозначьте приставки. Все ли приставки помогают образовывать новые слова?
Методические рекомендации. Логопед вывешивает на доску таблицу приставок, кроме приставок, оканчивающихся на з, с (из-, воз-, рас- и т. п.). Под таблицей пишет одно слово. Ученики устно образовывают слова, присоединяя к нему все приставки по очереди, каждый раз отмечая, получается новое слово или нет. После устного выполнения ученики записывают слова в тетради, обозначая приставки.
летит, летает, сидит, сядет, катит, катает
стр.198
7. Спишите предложения, вставьте подходящие по смыслу слова из скобок.
Теплоход (пришёл, подошёл) к причалу. Завтра мы (поедем, заедем) к морю. В стакан (налили, залили) молоко. Огонь (налили, залили) водой. Дети (уехали, съехали) из летнего лагеря. Ученица (записала, подписала) домашнее задание. С дерева (слетел, улетел) листик.
8. Спишите предложения. Вставьте подходящее по смыслу слово из скобок.
Выделите в этих словах приставки.
Ивана Ивановича наградили за героический (поступок, проступок). Ученика наказали за (поступок, проступок). Дедушка (вышел, сошёл) из троллейбуса. Лыжник (вышел, сошёл) с лыжни. Туристы (прибыли, пробыли) в лагерь. В лагере они (прибыли, пробыли) две недели.
9. Спишите предложения, вставьте подходящие по смыслу приставки. Обозначьте их.
Птицы (под-, от-) летели к кормушке. Мама (по-, за-) ставила цветы в вазу. Хор (про-, на-) пел ещё одну песню. Маша (до-, от-) несла вёдра до крыльца. Миша (с-, за-) вернул бумагу трубочкой.
10. Спишите предложения. Вставьте пропущенную приставку по- или за-. Обозначьте приставки.
Вдруг ...дул сильный ветер. ...сверкала молния, ...гремел гром. Море ...шумело. ...бежали волны.
*11. Спишите предложения. Вставьте пропущенную приставку по-, вы- или за-. Обозначьте приставки.
...звенел звонок. Дети ...шли из класса. Учительница ...шла в учительскую. Ваня ...шёл в библиотеку. Лена ...шла за Светой. Девочки ...шли из школы и ...шли домой.
Задания на закрепление темы «Состав слова»
1. Из данных частей составьте слово. Запишите его. Обозначьте корень, суффикс, приставку и окончание.
Оборудование: карточки с написанными на них частями слов.
а) по, к, воз, а; к, а, пол, про; за, к, плат, а; крыш, по, к, а;
сад, ник, ов;
б) пере, воз, и, чик; к, за, а, стёж; столь, на, н, ая; ышк, пяти, о;
на, щик, строй, и; пере, чик, плёт, и
2. Игра «Живые слова».
Описание игры. Логопед раздает ученикам карточки с частями слов. Затем называет слово и предлагает выйти к доске ученикам, у которых есть части названного слова. Сначала выходит ученик, у которого корень слова, затем ученики, у которых карточки с суффиксом и окончанием, и занимают соответствующее место. Стоящие у доски ученики поднимают свои карточки на одном уровне. Ученики прочитывают получившееся слово.
Стр.199
пере-строй-ка, за-стёж-к-а,- стол-ов-ая, на-столь-н-ая, под-стил-к-а, бел-еньк-ий, ветр-ищ-е, свет-л-ый, вы-ход-н-ой, прогулка, раз-вед-чик-и
*3. Прочитайте слова. Найдите слово, соответствующее данной схеме. Запишите его. Обозначьте части слова.
Методические рекомендации. На доске написаны слова. Логопед показывает карточку с одной схемой, ученики называют слово, соответствую Шее данной схеме, и записываю! его, выделяя части слова соответственно схеме.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 204; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!