Ворог Пальма салю гало| зака| ла||к жел 14 страница
Затем логопед записывает эти пары слов на доске и предлагает детям сравнить их по написанию. Выясняется, что мягкость последнего согласного обозначается ь, при чем сама эта буква никакого звука не обозначает.
Стр.109
Примерные виды заданий
1. Прочитайте слова. Сравните их по звучанию, написанию и смыслу.
брат — брать хор — хорь стал — сталь
жар — жарь был — быль угол — уголь
2. Спишите слова. Подчеркните мягкую согласную вместе с ь.
пыль, соль, моль, боль, жарь, сталь, гусь, лось, рысь
3. Прочитайте надписи под картинками. Подумайте, в каком слове не хватает
мягкого знака. Напишите слова правильно. Подчеркните мягкий согласный
вместе с буквой ь.
Перечень картинок: лось, гусь, лес, стол, пень, мел, сом, конь, слон, нос.
лос, гус, лес., стол., пен., мел., сом., кон., слон., нос.
4. Игра «Спрячем мягкий знак>.
Методические рекомендации. Логопед называет слово с мягким знаком на конце и пишет его на доске. Затем предлагает ученикам дописать к нему слог Ки и прочитать получившееся слово. После этого логопед спрашивает учеников, куда спрятался мягкий знак (в середину слова), как изменилось слово.
пень..., день..., уголь..., окунь..., зверь..., огонь..., конь...
5. Прослушайте слова, повторите их. Назовите согласные, которые звучат мягко. Какую букву вы напишите после мягкого согласного?
Методические рекомендации. Логопед выделяет голосом мягкую
согласную. /
больно, пальто, пыльно, Васька, Моська, банька, ванька-встанька, горько, зорька
6. Прочитайте слова. Выделенную согласную произнесите мягко. Какую букву вы
напишете после мягкой согласной? Напишите получившееся новое слово. Подчеркните мягкую согласную вместе с ь.
пенки, полка, галка, уголки, банка
7. Спишите слова. Подчеркните мягкие согласные. Объясните, почему они звучат
мягко.
банька, лямка, полька, пекла, пена, Люда, борьба, моль, зорька, Тема
8. Спишите слова. Подчеркните мягкие согласные. Объясните, почему они
звучат мягко.
семь, день, пень, дольки, сильно, люлька, девять, лить, коньки
9. Проверочный диктант.
конь, лен, лось, нёс, люк, Лена, кино, пень, сеть, лень, пить, тюль, банька, письмо, лента, санки.
Стр.110
Звуко-буквенный анализ слова
Как отмечалось ранее, у детей с общим недоразвитием речи остаются несформированными фонематические процессы, в частности фонематическое восприятие, поэтому дети затрудняются в звуковом анализе и синтезе слова. Опираясь в основном на лексическое значение слова, они не чувствуют последовательности звуков в слове. На письме это проявляется в виде перестановки, пропуска или недописывания букв, наращивания слов лишними буквами.
Работа на данном этапе направлена на развитие фонематического представления и восприятия и связанного с ними звукового анализа и синтеза.
Примерные виды заданий
1. Прослушайте слоги. Назовите одинаковые звуки в этих слогах.
Методические рекомендации. Логопед произносит три слога
подряд, дети называют только повторяющийся звук.
па — пы — пу са — со — сы ол — ыл — ал ап — им — уп
то — та — ту ко — ка — кы ур — ыр — ор ус — ис — ос
ма — па — та му — ту — пу ас — ап — ат ус-—ук — ур
по — мо — то вы — лы — ты ок — он — ок иш — иф — ит
2. Рассмотрите и назовите картинки. Отберите те картинки, названия которых
начинаются со звука с.
Примерный перечень картинок: лапа, стул, скамейка, рыба, салфетка, платок, слива, светофор, книга, лодка, свекла, тапки.
Методические рекомендации. Все картинки выставлены на фланелеграф.
3. Рассмотрите и назовите картинки. Отберите те, названия которых оканчиваются на звук с.
Примерный перечень картинок: кактус, пальма, шарф, пояс, автобус, лук, страус, крот, нос, абрикос, виноград.
Методические рекомендации. Не следует брать картинки, названия которых оканчиваются буквой з (паровоз, арбуз и т. п.).
4. Рассмотрите и назовите картинки. Отберите те из них, в названии которых
есть звук с в середине слова.
Перечень картинок: весы, капуста; хлеб, тарелка, лиса, коса, шкаф, кастрюля, пальто, посуда, краски, фломастер.
5. Прослушайте слово. Повторите его. Определите в нем место звука с (в начале,
конце или середине слова).
ослик, масло, сладкий, кислый, вопрос, каска, маска, редис, пояс, фасоль, сон, карась, носки, страус, смесь, смастерил, сластена
Аналогично ведется работа по выделению из слов других звуков. Логопеду следует учесть, что выделяются только те звуки, которые правильно произносятся детьми.
Стр.111
После того как дети научились слышать и выделять заданный звук в слове, можно переходить к последовательному выделению всех звуков в слове.
Работа строится следующим образом. Логопед произносит, например, слово сом три раза и всякий раз выделяет голосом каждый последующий звук, предлагая детям назвать выделенный звук: сссом (с), сооом (о), соммм (м). Затем логопед предлагает детям посчитать и сказать, сколько звуков в слове сом, назвать их по порядку. Аналогично ведется работа со словами шум, сыр, мох.
Примерные виды заданий
1. Прослушайте слово. Повторите его, выделяя голосом и называя каждый звук.
Образец ответа: УУУС (у), уссс (с) и т. д. ус, ах, ох, он, но, по
2. Задание, аналогичное заданию 1.
Образец ответа: сссом (с), сооом (о), соммм (м). сом, шар, шум, мир, лось
3. Прослушайте слово. Произнесите его, выделяя голосом последовательно
каждый звук. Скажите, сколько звуков в слове.
шум, пар, шут, ком, лось, конь, рысь, жарь
4. Прослушайте слова, посчитайте в них количество звуков. Начертите
звуковые схемы слов.
Методические рекомендации. Ученики подсчитывают количество звуков и чертят звуковую схему слова, изображая каждый звук кружочком, например: ус О О , ком О О О .
ус, ах, ох, ау, на, за, то ком, шум, сам, аул, пар, лак
5. Прослушайте слова. Посчитайте в них количество звуков. Начертите звуковые
схемы слов. Обозначьте гласные и согласные звуки.
Методические рекомендации. Логопед просит детей назвать количество звуков в слове и определить в нем гласные и согласные. После чего логопед чертит звуковую схему, изображая согласные синими кружками, а гласные — красными. Дети выполняют работу в тетрадях. Используются слова из задания 4.
6. Прослушайте слова. Посчитайте в них количество звуков. Начертите схемы
этих слов. Обозначьте гласные и мягкие и твердые согласные.
Методические рекомендации. Работа проводится аналогично заданию 5. В звуковой схеме дети обозначают гласные кружками красного цвета, твердые согласные — кружками синего цвета, мягкие согласные — кружками зеленого цвета.
дом, лес, рис, кот
7. Рассмотрите и назовите картинки. Посчитайте количество звуков в их названиях. Начертите звуковые схемы слов.
Перечень картинок: бык, кот, сыр, мак, дом, рак.
Стр.112
Методические рекомендации. Логопед показывает картинку, не называя ее. Один ученик выполняет задание у доски, остальные в тетрадях.
8. Рассмотрите и назовите картинки. Посчитайте количество звуков в их названиях. Начертите звуковые схемы слов.
Перечень картинок: лось, конь, пень, рысь, тень.
9. Рассмотрите и назовите картинки. Посчитайте количество звуков в их названиях. Начертите звуковые схемы слов. Под схемой напишите слово.
Перечень картинок: сук, дом, мак, люк, куст, мост, торт,
кран.
Методические рекомендации. Логопед требует от детей, чтобы во время работы со схемой они проговаривали каждый изображаемый звук.
10. Рассмотрите и назовите картинку. Вставьте пропущенные буквы. Запишите
слово целиком.
Перечень картинок: шар, сыр, мак, ком.
Под картинками столбики слов с пропущенными буквами.
ша. сы. ма. ко.
ш.р с.р м.к к.м
.ар .ыр .ак .ом
11. Прочитайте слова. К словам первого столбика добавьте звук ы, к словам
второго столбика — и, к словам третьего столбика — а. Запишите получившиеся
слова парами по образцу. Посчитайте количество букв в каждом слове, назовите
все буквы по порядку.
Образец: кот — коты.
кот. мак. дом.
сыр. бык. сам.
кит. сок. он.
12. Прочитайте слова. Какую букву надо поставить в начале каждого слова,
чтобы получилось новое? Произнесите получившееся слово, посчитайте количество
звуков, напишите его.
Слова для объяснения: очи, скот.
осы рот
к, л, н ужи к, с, с мыл
очи кот
13. Догадайтесь, какие получаются слова, если соединить данные буквы. Напишите эти слова.
Методические рекомендации. Логопед следит за тем, чтобы дети не называли каждую букву в отдельности, а произносили их слитно.
р, О, Т С, Ы, р Л, И, С, Т Т, О, р, Т
м, о, х н, о, с м, о, с, т к, у, с, т
14. Догадайтесь, какие получатся слова, если соединить данные буквы.
Методические рекомендации. Дети должны сначала прочитать
слово и только после этого назвать в нем количество букв, т. е. синтез должен предшествовать анализу.
с, н, ы, с, т, о, л к, р, а, н с, т, в, о, л б, р, а с, л, о, н к, р, о, т, с, т, р, о, й
стр.113
15. Прочитайте слова. Начертите их звуковые схемы. Напишите слова под
схемами.
Методические рекомендации. На доске написаны слова. Вызванный ученик читает первое слово, затем под словом чертит его звуковую схему. Остальные ученики сначала чертят схему данного слова, а под схемой записывают слово. Логопед объясняет значение слов трюм, трюк.
гром, брат, куст, мост, торт, танк, смех, крюк, трюм, трюк, крем, клен;
16. Рассмотрите и назовите картинки. Начертите схемы слов. Напишите под
схемами слова, проговаривая каждый звук.
Перечень картинок: лук, дым, торт, стул, мост, кот, сом.
Методические рекомендации. Ученики самостоятельно выполняют задание, логопед следит за правильностью выполнения.
17. Рассмотрите и назовите картинки. Запомните их. Спишите слова, вставляя
пропущенные буквы.
Перечень картинок: мост, волк, плащ, зонт, шлем.
Методические рекомендации. Сначала Логопед выставляет на доску все картинки, дети называют и запоминают их. После этого картинки убираются, и дети выполняют вторую часть задания.
18. Подумайте, какая пропущена буква. Спишите слова, вставляя буквы.
Л.ст, хл.б, кр.н.
19. Рассмотрите и назовите картинки, напишите их названия, проговаривая
каждую букву.
Перечень картинок: стул, шарф, мост, шкаф, тигр, клей.
20. К данным словам добавьте букву ы. Спишите получившиеся слова, деля их
на слоги.
кран., крот., куст., стол., торт., слон.
21. Рассмотрите и назовите картинки. Спишите слова по слогам, вставляя
пропущенные гласные буквы.
Перечень картинок: лапа, рыба, ноги, рама, луна.
стр114
22. Рассмотрите и назовите картинки. Спишите слова по слогам, вставляя
пропущенные буквы.
Перечень картинок: книга, трава, круги, крыша, вилка, ветка, кукла, шапка.
к.ига, .рава, к.уги, .рыша, вил.а, ве.ка, ку.ла, ша.ка
23. Рассмотрите и назовите картинки. Состарите из букв разрезной азбуки их
названия. Напишите эти слова по слогам.
Перечень картинок: полка, булка, кошка, ведро, парта, миска, шишка, лампа, лапша, шапка, папка.
Оборудование: наборы букв, из которых можно составить названия этих картинок.
Методические рекомендации. У каждого ученика не более двух картинок и наборы букв к каждой картинке. Дети выполняют задание самостоятельно.
24. Вставьте в слова пропущенные буквы. Спишите их по слогам.
з.нтик, к.стик, т.гры, т.пки, ел.ник, кр.ны, н.сик, ел.вы, бр.ви, тр.пка
25. Прочитайте слово, назовите выделенные буквы. Напишите слово по памяти.
Методические рекомендации. Логопед пишет на доске одно слово, не произнося его. После того как дети прочитают это слово и повторят подчеркнутые буквы, логопед закрывает слово. Дети пишут его по памяти и проверяют. Аналогично ведется работа с остальными словами.
бант, март, воск, танк, зонт, полк, кран, крик, смех, взял, плёл, клюв
26. Игра «Поезд».
Вариант 1.
Оборудование: поезд, состоящий из четырех вагонов. В первом вагоне три окна, во втором — четыре, в третьем — пять, в четвертом — шесть. Картинки, на которых изображены лев, лось, рысь, тигр, слон, морж, зебра, жираф, шакал, страус, медведь, журавль.
Описание игры. Логопед предлагает детям назвать картинки и догадаться, опираясь на количество звуков в слове, кто в каком вагоне едет. Дети поочередно выходят к доске и раскладывают картинки под соответствующими вагонами, объясняя свой выбор.
Вариант 2.
Оборудование: поезд, состоящий из семи вагонов, в каждом вагоне пять окошек, в соответствующие окошки вписаны гласные буквы; предметные картинки, на которых изображены редис, тыква, укроп, арбуз, перец, сливы, вишни.
Описание игры. Логопед предлагает детям назвать картинки и догадаться, что в каком вагоне везут, опираясь на написанные гласные. Далее работа строится аналогично. Выигрывает тот, кто не допустит ошибки.
Стр.115
27. Прослушайте слова. Подумайте, какое слово длиннее.
Методические рекомендации. Логопед, называя два слова, например
дом — домик, следит за тем, чтобы при ответе дети опирались не на смысловое значение слова, а на его звуковой состав, и требует, чтобы они доказали правильность своего ответа.
дом — домик час — минута
хвост — хвостик змея — червяк
палочка — палка ручеек — река
28. Игра «Поможем Торопыжке».
Описание игры. Логопед показывает картинку с изображением Торопыжки и предлагает детям вспомнить, из какой сказки этот персонаж (Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей»), почему его зовут Торопыжка. Затем логопед просит детей прослушать стихотворения, которые однажды прочитал Торопыжка, но поскольку он очень торопился, то в некоторых словах пропускал звуки. И теперь им надо услышать эти слова, произнести их правильно, сказать, какой звук пропущен, и написать слова правильно. После выполнения работы дети проверяют, нет ли среди них Торопыжки (читают написанные слова, четко произнося каждый звук).
Роет землю старый кот. Здесь темно, попросим папу
Под землею он живет. Нам включить поярче лапу.
Говорит Володя Коле: Маленькие ребятишки
— Тойку получил я в школе. Собирают с елок ишки.
Здесь хорошее местечко, Торопыжка бы голодный,
Протекает рядом ечка. Проглотил утюг холодный.
29. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы.
У дома растет т.ава. Лена ест бу.ку. На полу лежат к.иги. Вера к.асит окно.
30. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы.
Пиши б.квы ровно. К.шка сидит на полу. Мама куп.ла тапки. Мой р.ки с м.лом.
31. Внимательно прочитайте предложения. Найдите ошибки. Напишите эти слова
правильно.
Дети пели пени. Белка песенки поет. Ребята пришли в школу. Там они писали и читали.
Проверочные задания
I. Слуховые диктанты.
1. Подчеркните слова, обозначающие предметы, и слова, обозначающие действия.
волки, кусок, горка, идут, ушла, уроки, двор, буквы, купила, брали
Методические рекомендации. При затруднении логопед напоминает, что слова, обозначающие предметы, подчеркиваются одной чертой, а слова, обозначающие действия, двумя чертами.
Стр.116
2. Подчеркните слова, обозначающие признак.
чистый, травы, свёкла, толстая, куртка, прыгал, мелкий, брёвна, белая, спит
II. Зрительные диктанты.
1. Поставьте в словах ударение.
утка, окна, брюки, острый, строчка, клумба, стрелки, ковшик, пеньки, тоньше, майка
Методические рекомендации. Логопед пишет на доске одно слово, дает детям возможность прочитать его, затем закрывает его. После того как дети напишут все слова, логопед предлагает им прочитать их и поставить ударение.
2. В выделенных словах подчеркните мягкие согласные.
иг-ра-ют, ру-баш-ка, ка-пус-та, дик-тант, ель-ник, ку-куш-ка, о-кунь-ки, се-лёд-ка, ап-рель
III. Диктант с опорой на картинки.
Примерный перечень картинок: клумба, грабли, белка, чайник, крышка, пальцы, салют, цыпленок.
Методические рекомендации. Картинки стоят на доске. Логопед сначала называет все картинки, затем дети самостоятельно записывают их названия в тетради.
IV. Слуховые диктанты.
Методические рекомендации. Выделенные слова логопед произносит так, как они пишутся.
Начертите схему первых предложений. Обведите простым карандашом предлоги.
Была зима. Юра и Люба гуляли. Юра катал Любу на санках. Детям было весело.
В лесу.
Зайка сидит у куста. Белка в дупле грызет орешки. Лиса тащит мышку. Воют волки.
Вася шел по тропке. Он пришел к реке. Вася сел на берегу и стал удить рыбу. Он поймал много рыбы. Мама сварила из рыбы
уху.
V. Зрительный диктант.
Методические рекомендации. Для удобства работы целесообразно предложения писать на доске в столбик. Логопед открывает первое предложение, дает возможность детям его прочитать, затем предложение закрывает. Дети пишут, как запомнили. И т. д. После того как дети выполнят задание, логопед может открыть все предложения и предложить им проверить выполненную работу.
Дворник мёл двор. Портной шил шубу. Врач лечит зубы. Тётя варит свёклу. Швея шила пальто.
VI. Зрительно-слуховой диктант.
Методические рекомендации. Логопед открывает первое предложение и читает его, сопровождая чтение указкой. Затем открывает второе предложение,
Стр.117
проводит аналогичную работу и т. д. После чего дети самостоятельно читают весь текст. Потом логопед закрывает его и диктует детям.
Зимой птицы ищут корм. Галка клюёт крошки хлеба. Ворона нашла кусок мяса. Синица села на ель. Там дупло.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ 1-х (III) КЛАССОВ, СТРАДАЮЩИМИ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Коррекционная работа с учащимися 1-х (III) классов на начальных этапах ведется по той же системе, что и с учащимися 1-х (IV) классов. Различие состоит лишь в том, что для работы с учениками семилетнего возраста предлагается несколько больший объем речевого материала.
Итак, работа начинается с уточнения и совершенствования словаря. Ученики усваивают понятия «слова, обозначающие предмет», и «слова, обозначающие действие предмета». Из слов, обозначающих предмет и действие предмета, составляется простое нераспространенное предложение. Далее логопед ведет работу над структурой предложения, его распространением, грамматическим и интонационным оформлением.
На материале простого нераспространенного предложения отрабатываем согласование глагола с именем существительным в числе и роде. Затем в эту структуру вводим имена прилагательные и формируем у детей понятие о словах, обозначающих признак предмета. Далее формируем понятие о главных словах в предложении.
Планируя работу над грамматическим оформлением предложения, логопед может идти путем, предложенным для работы с детьми 6-летнего возраста, т. е. работать над падежными формами имен существительных в беспредложных конструкциях, затем проводить работу над практическим усвоением предлогов и распространением предложения. Одновременно можно уделить внимание интонационному оформлению и структуре предложения, т. е. учить детей слышать и воспроизводить логическое ударение в предложении, строить его в зависимости от цели высказывания.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 184; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!