Ворог Пальма салю гало| зака| ла||к жел 13 страница
мы-ша-... ра-...-та ...-ши-на
са-по-... е-...-та ...-жа-ма
га-ло-... мо-...-зы ...-ро-жок
ко-жу-... ру-...-ха ...-пус-та
9. Измените, слово так, чтобы получился один слог. Спишите слова первого
столбика парами. Подчеркните гласные.
Стр.101
Образец: сыры — сыр.
сыры—... садик—...
соки — ... носик — ...
маки — ... домик — ...
сомы—... супик—...
10. Измените слово так, чтобы получилось два слога. Назовите гласные.
Начертите схему, впишите в нее гласные.
Методические рекомендации. Логопед произносит слова и побуждает детей от каждого односложного слова образовывать две формы двухсложных слов, например: мост — мосты, мостик; крот — кроты, кротик и т. д. Один из учеников, правильно образовавший двухсложное слово, чертит его схему с гласными буквами на доске, остальные ученики выполняют работу в тетрадях.
мост, крот, кран, куст, глаз, стол
11. Прослушайте слово. Назовите гласные звуки и количество слогов. Измените
слово так, чтобы в нем стало два слога. Начертите слоговые схемы обоих
слов, впишите в схемы гласные.
Методические рекомендации. После того как ученики назовут
гласные (домики — о, и, и), количество слогов (три гласных, значит три слога)
и образуют слово из двух слогов (домик), логопед предлагает одному ученику на
доске, а остальным в тетрадях начертить схему этого слова и вписать в нее гласные
Затем просит вспомнить, от какого слова дети образовали слово домик
|
|
|
(от слова «домики»), и начертить его схему, вписывая гласные
рядом с уже начерченной схемой двухсложного слова. Аналогично ведется работа со всеми словами.
домики, листики, слоники, ножики, бантики
12. Из данных слогов составьте слова. Прочитайте их. Запишите по слогам
первые пять слов, подчеркните гласные.
Оборудование: слоги, из которых можно составить слова сухари, курица, лимоны, малина, сорока, катушка, букашка; картинки, изображающие эти предметы.
Методические рекомендации. Логопед ставит на фланелеграф вперемешку слоги первого слова. При затруднении он может помочь детям, показав соответствующую картинку.
13. Прочитайте слова по слогам. Спишите их, не деля на слоги. Подчеркните
гласные.
ру-ки гор-ка го-лу-би
но-ги сто-лы бу-ма-га
ры-ба кош-ка ра-ду-га
ра-ма мыш-ка ло-па-та
14. Прочитайте слова. Спишите их, деля на слоги. Подчеркните гласные.
Вова круги голова
Рита крупа волосы
роза полка молоток
рога сумка мочалка
15. Спишите предложения, не деля в них слова на слоги. В каждом слове подчеркните гласные.
Стр.102
Ма-ма до-ма. Пи-ли ду-бы. Вова си-дит.
Ри-та ма-ла. Ло-ви ры-бу. Папа пи-лит.
Си-ма ра-да. Сиди ти-хо. То-ма ло-вит.
|
|
|
16. Спишите предложения, делите слова на слоги, проговаривай их. Подчеркните
гласные.
Сима мала. Сима сама мыла руки. Рита была дома. Она сама читала.
17. Спишите предложения. Разделите на слоги слова, которые делятся. Подчеркните гласные.
Вова и Рита ловили жука. Саша и Рома ловили рыбу. У Саши сом. У Вовы жук.
18. Спишите предложения, не деля слова на слоги. Подчеркните гласные.
Ма-ма мы-ла ра-му. Па-па был до-ма. Ба-буш-ка пи-ла мо-ло-ко. Гу-си хо-ди-ли у до-ма. Кошка ло-вит мыш-ку.
УДАРЕНИЕ
Работа по практическому усвоению ударения начинается с упражнений, направленных на развитие слухового восприятия. Сначала дети учатся слышать и воспроизводить ритмический рисунок слова, отхлопывая или отстукивая его. Затем ритмический рисунок соотносим со структурой слова и учим детей слышать и выделять сначала ударный слог, потом ударную гласную.
Примерные виды заданий
1. Прослушайте и повторите ритмические рисунки'.
Методические рекомендации. При затруднении логопед обращает
внимание учеников на то, что один хлопок звучит громче остальных.
X — X — X, X — X — X ...
Х-Х, Х- х ...; х —X, х —X ...
х — X — х ...; X — х — х ...; х — х — X ...
х — х — X — х ...; х — х — х — X ...; X — х — х — х ...
|
|
|
2. Отхлопайте ритмический рисунок по образцу:
Оборудование: на доске ритмические схемы: X — х, х — X.
Методические рекомендации. Логопед объясняет детям, что знак X обозначает громкий хлопок, а знак х — тихий. Затем поочередно вызывает учеников, указывает на ту или иную схему и просит отхлопать.
3. Прослушайте слова. Назовите слог, который звучит громче.
Методические рекомендации. Логопед называет слово, голосом
выделяя ударный слог: Лида. Ученики повторяют слово, также выделяя голосом ударный слог, потом повторяют только слог: Ли.
Лида, Вова, Рома, роза, липа, рыба, сани, кони; рука, нога, гора, сова, пила, коза, тазы, сады
X обозначает громкий хлопок, х обозначает тихий хлопок.
Стр.103
4. Отхлопайте ритмический рисунок слов.
Методические рекомендации. Логопед произносит слово, выделяя голосом ударный слог. Дети отхлопывают ритмический рисунок слова.
тихо, ходит, лицо, дубы, водит, липа, лиса, окно, крыло
5. Прослушайте слова. Начертите их слоговую схему, обозначьте ударный слог.
Методические рекомендации. Логопед может использовать слова предыдущего задания.
буква, очки, чашка, сахар, тазы, часы, чайник, булка, окна, ваза, кружка, батон
|
|
|
6. Рассмотрите и назовите картинки. Положите их под соответствующие схемы.
Оборудование: слоговые схемы двухсложных слов с обозначением ударения на первом и втором слогах.
Примерный перечень картинок: кошка, мыши, стакан, балкон, брошка, диван, шторы, сумка, плита.
Методические рекомендации. Картинки разложены на столе логопеда. Вызванный ученик выходит к столу, берет любую картинку, называет ее и ставит картинку под соответствующую схему, проговаривает слово, выделяя голосом ударный слог, т. е. доказывая правильность выполнения задания.
7. Прослушайте слова. Отхлопайте ритмический рисунок. Назовите ударный
слог.
Методические рекомендации. Логопед называет слова, выделяя голосом ударный слог. Ученики сначала молча отхлопывают ритмический рисунок, затем называют только ударный слог, не произнося всего слова.
лимоны, туманы, сугробы, корзина, столица, ладошки, дедушка, бабушка, курица, кубики, солнышко, трубочка, бантики; сапоги, крокодил, самовар, провода, карандаш, проводник
8. Прослушайте слова. Выделите голосом ударный слог. Назовите гласную
в ударном слоге.
Методические рекомендации. Логопед говорит детям о том, что гласная в ударном слоге называется ударной гласной.
соки, халат, тапки, пальто, шапка, бусы, трактор, лодка, утка, парус, горка, вафли, диван
9. Прослушайте слова. Повторите их, выделяя голосом сначала ударный слог,
потом ударную гласную. Начертите слоговые схемы слов, надпишите гласные над
соответствующими слогами, поставьте ударение.
Образец:
Методические рекомендации. Логопед использует слова из предыдущего задания.
10. Прослушайте слова. Повторите их, выделяя голосом сначала ударный
слог, потом ударную гласную. Начертите слоговые схемы слов, надпишите гласные
над соответствующим слогом, поставьте ударение.
Образец:
рубашка, рукава, стаканы, палочки, курица, этажи, кустики, букашка
стр.104
11. Графический диктант.
Методические рекомендации. Логопед произносит слова так, как они пишутся, ученики чертят их слоговые схемы, вписывают в схемы гласные и ставят ударение.
палка, столик, бумага, руки, фабрика, улитка, горка, улица, заводы, тазик, лимоны
ГЛАСНЫЕ ВТОРОГО РЯДА
Работу над гласными второго ряда логопед может начать, рассказав ученикам сказку о том, как они образовались:
«Жили-были две буквы-сестрички И и Й. Они были очень похожи. Писались почти одинаково. Только у буквы Й был сверху беретик, а у И его не было. Звучали они тоже почти одинаково, только И — протяжно, а Й — коротко, отрывисто. Их часто путали, и букве Й было очень неприятно.
Однажды буква Й пришла в гости к гласным буквам первого ряда и предложила вместе спеть. Й начала. А — подхватила. Слились их звуки, и так это красиво получилось, что звукам О, У, Э тоже захотелось спеть с Й.
Крепко подружились А, О, У, Э с новой подружкой, и решили они никогда не расставаться. Пошли они к царице Грамматике, стали просить ее, чтобы та разрешила им всегда жить вместе. Мудрая царица Грамматика сказала им: «Не могу я разрешить вам жить всегда вместе, потому что обидятся на меня слова, если вы из них уйдете. Лучше придумаю я для вас новые буквы, в которых вы будете встречаться». И придумала царица Грамматика новые буквы Я, Е, Ю, Е, которые состоят из двух звуков: ЙА, ЙО, ЙУ, ЙЭ.
Обрадованные, разошлись звуки Й, А, О, У, Э по домам. С тех пор встречаются они вместе в буквах Я, Е, Ю, Е, а чтобы недалеко было гласным звукам ходить к звуку Й, сделала царица Грамматика новые буквы гласными и поселила их рядышком, во втором ряду.
Так получилось, что гласные А, О, У, Э оказались старшими и стали называться гласными первого ряда, а гласные Я, Е, Ю, Е оказались младшими и стали называться гласными второго ряда.
К гласным первого ряда присоединилась гласная Ы, а к гласным второго ряда — гласная И478зжх».
Затем логопед вывешивает на доску таблицу с гласными первого и второго ряда. Ученики читают и заучивают их в том же порядке. После этого логопед учит детей выделять гласные второго ряда из начала слова, а затем проводит дифференциацию гласных букв первого и второго ряда.
Примерные виды заданий
1. Прослушайте слова. Какую букву вы напишите в начале слова? Покажите эту букву.
Оборудование: буквы я, ё, ю, е у каждого ученика.
Стр.105
Яша, яма, ястреб, якорь, ящик, яблоко, ящерица;
ежик, елка, ерш, елочка, ежится, ершик;
юбка. Юра, Юля, юный, южный, юрта;
ель, ел, ем, едут, ехать, ели.
Слова для объяснения: ястреб, ершик, юный, юрта.
2. Прослушайте слова. Запишите первые буквы этих слов.
Методические рекомендации. Логопед может использовать слова,
данные в предыдущем задании, ученики записывают первые буквы.
3. Рассмотрите и назовите картинки. Запишите первые буквы названных слов.
Перечень картинок: елка, юбка, яма, ёжик, ели.
Методические рекомендации. Логопед выставляет на фланелеграф подобранные картинки, не называя их. После выполнения задания один ученик читает написанные буквы, остальные ученики проверяют.
4. Прослушайте слова, начертите их слоговые схемы. Надпишите букву я над
соответствующим слогом.
яма, ясный, красная, яркая, приятель, ягоды, статуя
5. Вставьте пропущенную букву я. Запишите слова, подчеркните вставленную
букву.
.ма, .ша, .щик, ма.к, ла.ли, нова., стара.
6. Прослушайте слова. Начертите их слоговые схемы. Надпишите букву ё над
соответствующим слогом.
Образец:
ёлка, ёжик, ёршик, поёт, подаёт, подъём, бьёт, бельё, Воробьёв
7. Вставьте в слова пропущенную букву. Запишите эти слова, подчеркните
букву ё.
водо.м, .жики, мо., да.т, бель., ку.т, .лка, зада.т, по.т
8. Прослушайте слова, начертите их слоговые схемы. Надпишите букву Ю.
соответствующим слогом.
Образец:
юбка, каюта, союз, юла, краюшка, знают, копают, вьют
9. Вставьте в слова пропущенную букву. Запишите эти слова, подчеркните
букву Ю.
со.з, у.тный, узна.т, .ра, .ля, пот, дела.т, лета.т
10. Прослушайте слова. Начертите их слоговые схемы. Надпишите букву е над
соответствующим слогом.
Образец:
роет, поели, ехали, заедут, ежиха, жаркое, плавает, знает
11. Вставьте в слова пропущенные буквы. Спишите эти слова, подчеркните
букву е.
.дут, .гор, при. хал, красно., .лена, .меля, бело.
Стр.106
12. Прослушайте стихотворения. Запомните слова, которые начинаются с гласной второго ряда. Назовите эту гласную.
Наша Юленька мала. Старый ежик ежится. Из-за синих из-за гор. Юля юркая была. Ох, ему не можется. Едет старичок Егор.
МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ
В письменных работах учеников, страдающих общим недоразвитием речи, встречаются ошибки на замену гласных второго ряда гласными первого ряда. Эти ошибки могут быть вызваны двумя причинами. Во-первых, дети не чувствуют твердости и мягкости согласных звуков, во-вторых, на месте гласных второго ряда они слышат гласные первого ряда и пишут их [т ан я].
На первом году коррекционной работы логопед предупреждает и исправляет ошибки, обусловленные первой причиной. Основной задачей на данном этапе работы является формирование у детей умения слышать и различать мягкое звучание согласных перед гласными II ряда и твердое звучание согласных перед гласными I ряда. Далее развивается и закрепляется этот навык различения мягких и твердых согласных, обозначая на письме мягкость согласных буквой ь.
На первом занятии уточняется представление детей о твердости и мягкости согласных. Это занятие можно начать со сказки о двух медведях. Логопед читает сказку:
«Жили-были два медведя. Один медведь был большой, а второй маленький. Медведи любили петь песенки. Большой медведь пел твердым голосом, и у него получалось: та-та-та, ла-ла-ла. Маленький медведь пел мягким голосом, и у него получалось: тя-тя-тя,
ля-ля-ля».
Прочитав сказку, логопед предлагает детям поиграть в медведей и распределяет роли. Дети — это маленькие медведи, а логопед — большой медведь. Затем логопед называет слоги с гласными первого ряда, а дети — с гласными второго ряда; например, логопед: та-та-та, ученики: тя-тя-тя и т. п. Потом роли меняются. После игры логопед спрашивает учеников, чем отличались песенки большого медведя от песенок маленького медведя. (Большой медведь пел грубым, твердым голосом., а маленький — ласковым, мягким голоском.) Логопед уточняет, что в песенке большого медведя согласные звуки звучали твердо, а в песенке маленького медведя — мягко.
Примерные виды заданий
1. Прочитайте слоги. Назовите слоги, в которых согласный звучит мягко. Запишите эти слоги.
тя — та са — ся па — пя
те — то со — сё пё — по
тю — ту су — сю пу — пк>
ти — ты сы — си пи — пы
стр.107
2. Прочитайте слоговые цепочки. Назовите слоги, в которых согласный звучит
мягко. Назовите гласные, которые стоят после мягкого согласного.
са-ся-со-сё зы-зи-зу-зю на-ня-нё-но
вя-ва-вю-ву му-мю-мё-мо пё-по-пу-пю
3. Прочитайте слоги первой строчки. Скажите, как звучит согласный в этих
слогах. К согласным из второй строчки допишите гласные второго ряда. Прочитайте
получившиеся слоги. Скажите, как стал звучать согласный в слогах из второй
строчки.
Методические рекомендации. При затруднении логопед обращает внимание детей на таблицу гласных первого и второго ряда.
ва во ву вэ вы ба бо бу бэ бы
в. в. в. в. в. б. б. б. б. б.
4. Прочитайте слоги в первой строчке. Скажите, как звучат согласные в этих
слогах. К согласным во второй строчке напишите гласные первого ряда. Прочитайте
получившиеся слоги. Скажите, как стал звучать согласный в этих слогах.
Методические рекомендации те же.
дя дё дю де ди пя пё пю пе пи
д. д. д. д. д. п. п. п. п. п.
5. Прочитайте слоги. Скажите, как звучат выделенные согласные в этих слогах.
Поставьте слоги под соответствующий кружок. Назовите гласные, стоящие после
твердых и после мягких согласных.
Оборудование: синий и зеленый кружки и карточки со слогами та, тя, тра, тря, пло, плё, плы, пли, пле, шка, шли.
6. Прочитайте слоги, спишите их. Подчеркните слоги с твердыми выделенными
согласными синим карандашом, с мягкими выделенными согласными — зеленым.
та, то, ля, те, ло, тя, ро, рю, сы, ри, вы; для, про, кра, кря, ста, при, пле, пры
7. Прочитайте слоги. Сначала выпишите слоги, в которых согласные звучат
твердо, а потом слоги с мягким согласным.
спа, спо, спи, спу, спы, спе, спя, спё, спю; пла, пло, пли, плу, плы, пле, пля, плё, плю; вза, взо, взи, взу, взы, взе, взя, взё, взю
8. Прослушайте и напишите слоги. Прочитайте их. Подчеркните гласные после
мягких согласных.
Методические рекомендации. Логопед диктует слоги с гласными первого и второго ряда вперемешку, например: са, ра, сё, ле, ела, сту и т. д. Дети записывают слоги и подчеркивают гласные второго ряда. После выполнения задания один из учеников читает слоги с подчеркнутой гласной и называет эту гласную. Остальные дети проверяют свою работу.
9. Прочитайте слова. Спишите их. Подчеркните согласные. Обведите зеленым
карандашом мягкие согласные. Подчеркните гласные после мягких согласных.
Методические рекомендации. Важно обратить внимание на последовательность выполнения задания. Ученики должны черным карандашом подчеркнуть согласные в слове, определить, какой согласный звучит мягко, и обвести его зеленым карандашом. Затем подчеркнуть гласные после мягких согласных красным карандашом.
Катя, мята, вилы, река, сито, ноги, кино, Витя.
Стр.108
10. Спишите слова. Подчеркните твердые согласные.
Вова, Таня, Лёша, липа, поле, тихо, сиди, сани, рыба
11. Спишите слова. Подчеркните мягкую согласную вместе с гласной. Объясните,
почему согласный в этом слове звучит мягко.
репа, рядом, сила, ветка, кино, шляпа, крыша, грибы
12. Прочитайте слова. Скажите, отличаются ли они по звучанию, написанию и
смыслу. Спишите их парами.
мал — мял рад — ряд лук — люк
ров — рёв вол — вёл были — били
13. Закончите предложения, подбирая подходящие по смыслу слова из данных.
Методические рекомендации. На доске написаны пары слов из
предыдущего задания. Логопед произносит начало предложения, ученики добавляют нужное по смыслу слово, выбирая из написанных на доске. Затем предложение произносят целиком.
Коля еще очень .... Ученик . . . хорошей оценке.
Вова . . . кусок глины. Петя посадил . . . кустов.
Зеленый . . . очень полезен. Выкопали глубокий . :. .
Митя обошел открытый .... Из сарая слышен . . . коровы.
... — домашнее животное. Дети ... в театре.
Володя . . . козу. Яичко ... и не разбили.
14. Рассмотрите и назовете картинки. В слова под картинками вставьте пропущенные гласные.
Перечень картинок: лес, кот, мел, сом, рис, сук, клюв, стол, лук, люк.
л.с, к.т, м.л, см, р.с, с.к, кл.в, ст.л, л.к, л.к
15. Прослушайте слова. Начертите их слоговые схемы, надпишите над соответствующим слогом гласные.
вилы, Валя, Лёва, сила, реки, лямка, брюки, репа, плёнка, мячик, крючки
16. Проверочный диктант.
Витя сел. Люда мала. Таня пела. Лена ела суп. Катя пила сок.
После того как дети научились слышать мягкость и твердость согласных и писать после мягких согласных гласные второго ряда, а после твердых согласных гласные первого ряда, можно перейти к обозначению на письме мягкости согласных буквой ь.
Логопед предлагает ученикам сравнить по смыслу и звучанию пары слов: мел — мель, ел — ель, угол — уголь, и выясняет, что слова имеют разное значение, а произносятся почти одинаково, разница в произнесении последнего звука — в первом случае он звучит твердо, а во втором мягко.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 221; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!