Параметр «Теоретическая готовность» (Т)

Уровень владения профессиональными знаниями

Т1. Владение системой знаний о человеке как субъекте обще­ственного процесса, о факторах, способствующих его личностно­му росту.

Т2. Владение системой знаний о закономерностях психологи­ческого развития человека в онтогенезе; знание особенностей де­тей с отклонениями в развитии.

Т3. Знание основ теории социальной педагогики, владение сис­темой знаний о содержании, методах и формах социального вос­питания детей и подростков, влиянии факторов социализации на развитие личности.

Т4. Владение системой знаний о содержании, методах и формах социальной работы с семьей, различными группами и категория­ми населения.

Т5. Знание основ теории педагогической социологии.

Т6. Знание основ мотивационного программно-целевого управ­ления (МПЦУ) системой социального воспитания детства.

Т7. Знание основ социальной политики государства и социаль­но-правовой защиты детства, правовых актов, регулирующих за­щиту материнства и детства, охрану прав несовершеннолетних, инвалидов.

Т8. Знание основ социальной психологии, владение системой знаний о закономерностях общения.

Т9. Знание сущности социально и личностно ориентированного взаимодействия.

Предлагается оценить уровень владения теоретическими про­фессиональными знаниями в количественном измерении по каж­дому из 9 показателей.

1. Имеет глубокие знания, которые воплощаются в профессио­нальной деятельности: оптимальный уровень – 10-8 баллов.

2. В основном владеет знаниями, которые проявляются в про­фессиональной деятельности: допустимый уровень – 7-5 баллов.

3. Владеет знаниями, но бессистемно, затрудняется воплотить их в деятельности: критический уровень – 4-3 балла.

4. Слабо владеет знаниями, профессиональная деятельность ве­дется на «житейском» уровне: недопустимый уровень – 2-0 баллов.

Следует определить среднее количественное значение:

Т= (Т1+Т2+….Т9) ∕ 9

Параметр «Процесс деятельности социального педагога»

(операционно-деятельностная, технологическая готовность) (Д)

Д1. Реализация диагностической функции:

· знает и умеет применять на практике методики психолого-педагогической диагностики;

· умеет выявлять достоинства личности ребенка, его «проблемное поле», индивидуально-психологические, личностные особенности;

· умеет ставить «социальный диагноз», изучать и реально оцени­вать особенности деятельности и обучения подростка, степень и направленность влияния на его личность микросреды, социальный статус ребенка в различных сферах деятельности и общения;

· умеет выявить причины отклоняющегося поведения детей и подростков, причины социального неблагополучия семьи;

· содействует выявлению особо одаренных детей;

· умеет выявлять детей с эмоциональными и интеллектуальными;

· задержками развития.

Д2. Реализация прогностической функции:

· умеет программировать и прогнозировать процесс воспитания по мере развития личности, деятельность всех субъектов социаль­ного воспитания, оказывать помощь в саморазвитии и самовоспи­тании личности на основе технологии МПЦУ;

· умеет планировать собственную деятельность на основе глубо­кого анализа процесса воспитания и результата предыдущей деятельности;

· умеет строить «дерево целей» профессиональной деятельности и адекватные ему исполняющую и управляющую программы.

Д3. Реализация организационно-коммуникативной функции:

· способствует включению общественности, населения микро­района в воспитание подрастающего поколения, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты; сосредотачивает ин­формацию о воспитательных воздействиях на воспитанника раз­личных сил, учреждений, организаций, налаживает контакты между ними по отношению к этому воспитаннику и его семье;

· формирует подлинно демократическую систему взаимоотноше­ний в подростковой среде, а также в отношениях подростков и взрослых;

· умеет строить взаимоотношения с воспитанниками на основе диалога, сотрудничества.

Д4. Реализация коррекционной функции:

· осуществляет коррекцию всех воспитательных влияний, оказы­ваемых на воспитанников как в школе, так и со стороны семьи, социальной среды, через содержание воспитывающей деятельно­сти, организацию взаимоотношений между воспитателями и вос­питанниками, через преобразование позиции школьников;

· осуществляет коррекцию самооценки школьников, отношений к самому себе, при необходимости коррекцию статуса подростка в коллективе, группе сверстников; корректирует привычки, нано­сящие ущерб здоровью.

---

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 258; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!