Уотсон ( Watson ) Джон Бродес 15 страница

Наши опыты непосредственно связаны с проблемой влияния таких актуальных потребностных напряжений на некоторые осо­ бенности мнестической деятельности.

'См.: Зейгарник Б. В. Das Behalten erledigter und unerledigter Handlun-gen. — «Psychol. Forsch», 1927, N 9.

120

ОПИСАНИЕ ОПЫТОВ И ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОПЫТОВ

Экспериментатор дает инструкцию испытуемому: «Вы получите ряд заданий, которые вам нужно выполнить как можно лучше и быстрее». Затем испытуемому предлагается одно за другим от 18 до 22 заданий. Однако ему не дают выполнить все задания до кон­ца, а половина задании прерывается экспериментатором до завер шения.

Завершенные и прерванные задания следовали в случайной для испытуемого последовательности, например, после двух незавер шенных шли два завершенных, затем одно незавершенное, затем два завершенных и т. д.

Продукты работы и материал прятались, причем таким обра­зом, чтобы это не бросилось в глаза испытуемому. (Например, под' тем предлогом, что на столе слишком большой беспорядок, экспериментатор убирал продукты работы в ящик стола).

После того как испытуемый возвращал последнее задание, экс­периментатор спрашивал: «Скажите, пожалуйста, какие задания Вы делали во время опыта?»

121

Время для перечисления заданий для испытуемого не ограни­чивалось. Испытуемый занимался этим до тех пор, пока сам не останавливался. Экспериментатор записывал задания в порядке их перечисления.

Таблица

Соотношение воспроизведения незавершенных ВН и завершенных ВЗ действий

 

					Среднее арифметическое
Испытуемые	В	ВН	ВЗ	Вн ___ ~вз"	В	вн	ВЗ	вн
								"вз"
i	7	6	1	6
2	9	7	2	3,5
3	13	10	3	3,5
4	8	6	2	3,0	9,1	7	2,1	3,5
5	8	6	2	3,0
6	12	9	3	3,0
7	7	5	2	2,5
8	9	6	3	2,0
9	9	6	3	2,0
10	6	4	2	2,0
11	15	10	5	2,0
12	12	8	4	2,0	10,6	7	3,7	1,9
13	11	7	4	1,75
14	П	7	4	1,75
15	11	7	4	1,75
16	13	8	5	1,6
17	15	9	6	1,5
18	10	6	4	1,5
19	15	9	6	1,5
21	10	6	4	1,5
22 .	12	7	5	1,4	13,9	8,1	5,7	1,4
23	19	11	8	1,4
24	16	9	7	1,3
25	14	8	6	1,3
26	14	7	7	1,0
27 28	12 12	6 6	6 6	1,0 1,0	11,3	5,7	5,7	1,0
29	10	5	5	1,0
30	11	5	6	0,8
31	9	4	5	0,8	9,0	4,0	5,0	0,8
32	7	3	4	0,75
Среднее арифметическое	11,2	6,9	4,3	1,9

Часто вслед за относительно плавным перечислением следова­ла заминка, во время которой испытуемый пытался вспомнить остальные задания.

122

Наши количественные сопоставления касаются прежде всего заданий, перечисленных до заминки. Те задания, которые припо­минались испытуемым после заминки, будут приводиться особо. Следует сразу заметить, что добавление заданий, указанных испы­туемым после заминки, лишь незначительно меняет результаты.

После окончания опыта испытуемый сообщал данные самона­блюдения. Кроме того, в нашем распоряжении были «полуспонтан­ные» высказывания испытуемого во время опыта.

Частью задания представляли собой ручную работу (склеить, слепить какое-нибудь животное из пластелина), частью — решение интеллектуальных задач (математическая задача или загадка); наряду с этим были задания другого характера (например, напи­сать какое-нибудь стихотворение). Отдельные задания не должны были быть слишком короткими, чтобы у испытуемого было доста­точно времени по-настоящему погрузиться в работу. Длительность большинства заданий — около 3—5 мин, только некоторые реша­лись за 1—2 мин. Наконец, было обращено внимание на то, чтобы в течение часа не встречались два сходных между собой задания.

Все задания мы разделили на две группы: А и Б. Одной поло­виной испытуемых до конца выполнялись задания группы А, дру­гой половиной — задания группы Б, так что в конечном счете каж­дое задание одинаково часто встречалось в качестве завершенно­го и незавершенного. (В дальнейшем,, ради краткости, задание, доведенное до конца, будет обозначаться как завершенное, за­дание же, прерванное экспериментатором до окончания,— соответ­ственно как незавершенное.)

К группе А относились задания 1, 3, 6, 7, 10, 11, 13, 16, 17, 20, 22; остальные относились к группе Б.

Результаты опыта представлены в табл. 1. Для того чтобы вы­ступили различия между незавершенными и завершенными дей­ствиями, необходимо было выбрать такой метод вычисления, что­бы, по возможности, исключить индивидуальные различия памяти у различных испытуемых. Нужно было сопоставить количество за­вершенных и незавершенных заданий, удержанных в памяти каж­дым испытуемым, и охарактеризовать эту разницу не только через разность, но и через отношение.               

Отклонение отношения (ВН/ВЗ) от значения 1 является мерой преобладания или уменьшения числа незавершенных заданий при воспроизведении.

Данные таблицы свидетельствуют о том, что незавершенные действия запоминаются лучше, чем завершенные.

Среднее арифметическое от (ВН/ВЗ) составляет в наших опы­тах 1,9; это означает, что незавершенные действия запоминаются на 90% лучше, чем завершенные. Верхний предел колебаний до­ходит до 6 (соответственно преобладание незавершенных действий

123

на 500%), нижний — только до 0,75 (что соответствует преобла­данию завершенных действий на 25%).

Преобладание в памяти незавершенных действий выражается

также в том, что из 32 испытуемых для 26 испытуемых 4S-> 1, для 3 испытуемых -33-= 1 и только для 3 испытуемых ~- < 1.

То, что прерванные действия удерживаются значительно луч­ше, чем завершенные, показывают также сопоставление резуль­татов отдельных заданий.

Из 22 заданий для 17 (ВН/ВЗ)>1, для 2 (ВН\ВЗ)= 1 и только для 3 испытуемых (ВН/ВЗ) <1

Кривая (рис. 4) наглядно показывает, как часто определенное число выполненных заданий (пунктирная кривая) и прерванных

заданий (сплошная кривая) запоминается определенным испытуемым.

Явное преобладание незавершен­ных заданий при воспроизведении тем более значимо, что в плане «чистой» памяти удержанию завершенных за­даний способствует то, что испытуемый, естественно, занят ими в среднем более длительное время.

Преобладание незавершенных за­даний над завершенными выражается не только в числе удержанных заданий, но также в той последовательности стимулов, которой испытуемый называет  задания при опросе. В первую очередь испытуемые перечисляют незавершен­ные задания. Так, незавершенные за­дания в три раза чаще называются

в первую очередь, чем завершенные. На втором месте по-преж­нему преобладают незавершенные задания, в то время как в даль­нейшем отношение переворачивается.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ

Возникает вопрос: как можно объяснить преобладание неза­вершенных заданий над завершенными?

Прежде чем обсуждать различные возможные объяснения, мы хотим несколько подробнее рассмотреть поведение испытуемых во время выполнения заданий.

124

ПОВЕДЕНИЕ ИСПЫТУЕМОГО

Как правило, испытуемые стараются выполнить задания как можно лучше. Согласно нашим наблюдениям, можно установить, три основных «типа» поведения у испытуемых. Испытуемый выпол­няет свою работу:

1) из чувства долга перед экспериментатором,

2) из честолюбия,

3) в силу заинтересованности самим заданием.

1. Испытуемый чувствует себя обязанным «честно» работать
во время опыта. Неискушенный в психологии испытуемый в общем
верит, что экспериментатор в научных целях хочет сравнить ре­
зультаты его работы с результатами других испытуемых, и для;
этого экспериментатору нужны его предельные результаты.

Испытуемый видит в экспериментаторе человека очень опыт­ного в подобных делах, вполне определенно знающего, что ему нужно, и зачастую пытается угадать желание экспериментатора. Он смотрит на экспериментатора, чтобы по его поведению понять, доволен ли тот его работой. Так, например, один испытуемый го­ворит: «Я заметил, что Вы не довольны эллипсом, но я не знал,. кажутся Вам крестики слишком большими или слишком ма­ленькими». Другой испытуемый сообщает: «Я хотел заключить» по выражению Вашего лица, нравится ли Вам пилотка».

Эта направленность на оценку экспериментатора выражается во многих случаях в прямых вопросах или в обращениях за сове­том, например: «Как Вы считаете: зеленые или красные бусинки: следует взять для этого?». «Вас удовлетворит, если я оставлю это» так, или Вы хотите, чтобы крышка прилегала плотнее?»

2. Часто испытуемый думает, что в опыте речь идет о проверке
его способнастей, и хочет при этом показать свой практически»
интеллект (это название используют многие испытуемые при са­
моотчете). Такие испытуемые часто проявляют интерес к тому, как.
выполнили эти задания другие испытуемые. «Вероятно, никто не
вел себя так глупо, как я». Или: «Рисование — это мое слабое
место. Мне было неприятно показать это Вам» — часто говорят
испытуемые. При правильном решении или хорошем выполнении'
задания такие испытуемые радуются; они несколько приободря-

 ются или улыбаются время от времени.

Это стремление показать себя, которое выступает наряду с же­ланием испробовать собственные силы, приводит ко все более луч­шему выполнению задания без посторонней помощи, например, со-стороны экспериментатора (такой испытуемый гораздо самостоя­тельнее по отношению к экспериментатору, чем испытуемые 1 груп­пы). Мы имеем здесь дело с феноменом личного интереса в так. называемом лабораторном эксперименте.

3. В этом случае ни желание экспериментатора, ни собствен-»
ное честолюбие не являются определяющими для испытуемого,,
а дело само по себе приобретает «побудительный характер», воз-

125

никает желание заняться им и целесообразно выполнить задание. Так, один испытуемый во время лепки собаки из пластилина го­ворит: «У таксы не должно быть такого длинного хвоста, нет, такса сама бы обиделась на меня».

ПОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАТОРА

Необходимо подчеркнуть, какое большое значение имеет пове­дение экспериментатора в опыте, и предостеречь против так назы­ваемого его «пассивного поведения».

В психологических опытах часто требуется, чтобы эксперимен­татор, дав испытуемому определенную, раз и навсегда твердо уста­новленную инструкцию (если возможно, вербально), в остальном вел себя возможно более пассивно.

В действительности же «пассивное поведение» эксперимента­тора может действовать так же, как и «активное» вмешательство с его стороны.

В настоящих опытах это пассивное поведение эксперимен­татора могло бы, например, привести к тому, что испытуемые, «верные своему долгу», пытающиеся следовать желаниям экспе­риментатора, чистосердечно спрашивать его совета, могли истолко­вать поведение экспериментатора как позицию строгого наблюда­теля и тем самым изменить свою первоначальную .установку.

Короче говоря, «пассивное поведение» экспериментатора имеет тенденцию придавать опыту искусственный характер, а также ме­нять и стирать установки испытуемого. Все это может обернуться как сильное, зачастую совершенно нежелательное «вмешатель­ство».

В подобных опытах экспериментатор должен стараться вес­ти себя в соответствии с той установкой, которую он обнаруживает у испытуемого (часто довольно явной и заметной), и не создавать ему затруднений.

Например, с испытуемыми, работающими из чувства долга, экспериментатор действительно изображает какое-то желание, да­ет совершенно конкретные указания, например: «Да, зеленые бу­сы нравятся мне больше». С честолюбивыми испытуемыми он при­нимает «холодный вид экзаменатора», так что первоначальная установка испытуемого на то, что речь идет о проверке интеллек­та, еще более усиливается.

С испытуемым, заинтересовавшимся делом самим по себе, экс­периментатор, напротив, ведет себя действительно пассивно. Он старается не делать каких-либо замечаний, так как испытуемый воспринимает пассивность экспериментатора как адекватную си­туацию.

Одним словом, экспериментатор не ведет себя по заранее пред­ писанному образцу, а поведение его определяется установкой испытуемого и соответствует ей.

126

Мы считаем, что в опытах, имеющих своей целью выяснение вопросов каузально-динамического характера, которое не ограни­чивается выявлением чисто внешних результатов, именно такое поведение создает одинаковые условия для различных испытуе­мых.

Мы также не стремились строго придерживаться определенной формулировки вербальной инструкции, а следили за тем, чтобы заданный смысл инструкции был понят испытуемым возможно бо­лее точно. Ведь с разными испытуемыми нужно вести себя раз­личным образом.

ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ 1И ЕГО ЗАВЕРШЕНИЕ

После инструкции испытуемый начинает работать. Заданием, предназначенным для завершения, испытуемый занимается столь­ ко, сколько хочет, и сам передает его экспериментатору, когда считает выполненным.

Задание, которое выглядит законченным для экспериментатора, не обязательно является таковым испытуемому. Оно может воспри­ниматься им как не вполне завершенное.

Можно, например, наблюдать: ваза и цветы уже нарисованы, животное слеплено из пластелина, но испытуемый продолжает за­ниматься заданием — он украшает, улучшает его (делает, напри­мер, резче тень у вазы с цветами, удлиняет или укорачивает хвост у животного) и только тогда отдает свое произведение экс­периментатору.

ПРЕРЫВАНИЕ ЗАДАНИЯ

В описанных опытах прерывание работы осуществлялось сле­дующим способом: со словами «сделайте, пожалуйста, это» экспе­риментатор кладет перед испытуемым новую работу.

В первый раз испытуемые часто смотрят на экспериментатора удивленно, они поражены. Во время дальнейших прерываний дей­ствий испытуемые больше не удивляются. Удивление исчезает, так как рано или поздно каждый испытуемый находит «объяснение» для этого непонятного прерывания. Они говорят во время самоот­чета: «Вы хотели выяснить, могу ли я концентрировать свое, вни­мание», или «Вы прервали меня тогда, когда видели, что я вы­брал верный или неверный метод решения». Лишь в редких слу­чаях испытуемый воспринимает прерывание как самостоятельную цель опыта, а не в качестве побочного для опыта явления.

Но нахождение объяснения еще не означает, что испытуемый «смиряется» с прерыванием. Напротив, он сопротивляется ему.

127

У некоторых испытуемых это сопротивление заходит так далеко, что они отказываются отдать работу, даже если эксперимента­тор очень настойчив. Иногда испытуемые просто впадают в аффект.

---

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 173; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!